幼兒園教育中游戲教學觀察能力提升路徑

游戲教學觀察是幼兒園教師必備的專業技能之一。教師通過觀察幼兒游戲的過程，了解幼兒的發展需求和興趣特點，并據此優化游戲環境與指導策略，促進幼兒在游戲中獲得全面發展。然而，當前幼兒園教師的游戲教學觀察能力普遍有待提高，主要表現在觀察目的不明確、觀察方法單一、觀察內容不全面、觀察結果運用不充分等方面。文中基于問卷調查和訪談的結果，分析了幼兒園教師游戲教學觀察能力的現狀和存在的問題，并提出了相應的能力提升策略，以期為促進教師專業成長、提高游戲教學質量提供參考。

游戲是幼兒最為重要的活動方式和學習方式。在幼兒園教育中，游戲教學占據著核心地位。教師需要通過細致入微地觀察，捕捉幼兒在游戲中表現出的興趣需求、能力水平、行為特點、情緒變化等，進而提供適宜的游戲材料、創設游戲情境、調整教學策略，支持和引導幼兒的游戲探索。可以說，游戲教學觀察能力在很大程度上決定著教師的游戲教學水平和實效。探討如何提升幼兒園教師的游戲教學觀察能力，成為當前學前教育領域一個十分重要和緊迫的課題。

1 游戲教學觀察能力的內涵

游戲教學觀察能力是指教師在幼兒游戲活動中，運用專業知識和方法，對幼兒的游戲行為、心理狀態等進行客觀、細致、動態地觀察和分析的能力。它包括以下幾個方面。

1.1 觀察的目的性

教師觀察幼兒游戲要有明確的目的，根據觀察目的來確定觀察的內容和重點。觀察的目的可以是了解幼兒的游戲興趣和需要、掌握幼兒的游戲能力和水平、發現幼兒在游戲中遇到的困難、評估游戲活動的效果等。明確觀察目的有助于教師更有針對性地觀察和記錄。

1.2 觀察的全面性

全面性是指對幼兒游戲各個方面進行系統的觀察，包括幼兒的游戲內容、游戲方式、游戲情緒、人際互動、語言表達、問題解決等。全面地觀察能夠幫助教師深入了解幼兒的游戲全貌，不遺漏關鍵信息。

1.3 觀察的客觀性

客觀性強調如實地記錄觀察到的現象和事實，不摻雜主觀臆斷和評價。教師要用客觀、中立的態度去觀察每個幼兒，避免先入為主的印象和固有偏見。觀察時要詳細記錄幼兒的游戲過程，不能只記結果；要記錄幼兒原本的語言，不能加工修飾；要如實反映個體差異，不能用一般化的描述掩蓋差異。

1.4 觀察的連續性

連續性是指對幼兒進行一段時間的追蹤觀察，持續關注他們游戲能力和行為的變化過程。由于幼兒的發展是一個漸進的過程，某些游戲能力和行為的形成與發展需要一定的時日。通過連續觀察，教師可以發現幼兒游戲能力的進步和突破，了解他們的發展趨勢，并據此調整游戲活動的設計和指導。

1.5 觀察的靈敏性

靈敏性是指教師敏銳地捕捉幼兒游戲中一些細微的、稍縱即逝的表現，并與幼兒發展聯系起來加以分析。在游戲中，幼兒常常會無意識地流露一些有價值的信息，如創新的想法、合作的意愿、沮喪的情緒等。敏銳的觀察者善于發現這些蛛絲馬跡，并與幼兒的興趣、性格、家庭背景等聯系起來思考，從而加深對幼兒的理解。

2 幼兒園教師游戲教學觀察能力的現狀

為了解幼兒園教師游戲教學觀察能力的現狀，筆者采用問卷調查、訪談等方法，對部分幼兒園教師進行了調查研究。

2.1 調查對象

本次調查選取了A市5所公辦幼兒園，每所幼兒園抽樣15名，共計75名幼兒園教師作為調查對象。其中，女性教師75名，學歷結構為專科學歷10名，本科學歷65名，年齡分布為25歲以下12名，26～35歲25名，36～45歲38名，教齡結構為3年以下14名，3～5年10名，6～10年13名，10年以上38名，有一定的代表性。

2.2 調查目標

本次調查旨在了解幼兒園教師游戲教學觀察能力的現狀，具體目標包括：（1）揭示幼兒園教師在游戲教學觀察中的目的、方法、內容、結果運用等方面的基本狀況；（2）分析不同背景變量（如性別、學歷、教齡等）教師游戲教學觀察能力的差異；（3）歸納當前幼兒園教師在游戲教學觀察中存在的主要問題和困難；（4）為提升幼兒園教師游戲教學觀察能力提供依據和建議。

2.3 調查結果分析

通過問卷調查和訪談，本次調查得到以下主要結果。

（1）教師游戲教學觀察目的意識有待增強

調查發現，58%的教師在進行游戲教學觀察時，并沒有明確的觀察目的，觀察行為較為隨意，缺乏計劃性和針對性。他們往往抱著“走馬觀花”的心態，在游戲現場隨意走動，對幼兒的游戲行為進行片面的觀察和記錄。這種觀察流于表面形式，很難捕捉到幼兒游戲中的重要信息和關鍵細節，無法為教學提供有價值的反饋和指導。同時，調查還顯示，63%的教師將觀察的主要目的視為檢查幼兒的游戲紀律和秩序。他們過度關注幼兒在游戲中是否遵守規則，是否出現爭執、打鬧等問題行為，卻忽視了挖掘幼兒游戲需求和潛力的重要性。事實上，游戲教學觀察不應僅僅停留在行為表象的層面，更應該關注幼兒在游戲中的內在需求、興趣特點、發展潛力等深層次因素。只有深入理解幼兒的游戲需求，教師才能提供適宜的游戲環境和指導，促進幼兒在游戲中獲得有益的發展。

（2）教師游戲教學觀察方法較為單一

調查數據顯示，高達92%的教師在游戲教學觀察中主要采用直接觀察的方式，即在游戲現場邊觀察邊記錄幼兒的游戲情況。這種觀察方式雖然直觀、便捷，但也存在一定局限性。由于幼兒游戲活動通常較為分散、靈活多變，教師難以同時關注到每一個幼兒的表現。尤其是當師幼比例較低時，教師往往顧此失彼，很多幼兒的游戲細節容易被遺漏，影響觀察的全面性和客觀性。部分教師反映，幼兒在游戲現場經常會出現復雜、多變的情境，如幼兒情緒波動、同伴沖突、游戲方式突變等，教師僅憑肉眼觀察和及時記錄，很難完整地還原游戲過程。這就需要借助一些輔助觀察手段，如錄音、錄像、拍照等，更全面、細致地捕捉幼兒游戲的豐富信息。然而，調查發現，僅有37%的教師嘗試過運用輔助觀察手段，主要難點在于設備和技術的限制。不少教師反映，園內的錄像設備較為落后，拍攝效果不佳，后期資料的整理和分析也比較耗時耗力，影響觀察的效率。

（3）教師游戲教學觀察內容有待拓展

調查揭示，74%的教師在觀察幼兒游戲時，主要關注幼兒的外顯行為表現，如游戲動作是否協調、語言表達是否流暢、情緒反應是否積極等。這些表層的觀察內容固然重要，但更需關注的是深層次的游戲體驗、思維過程、人際互動等內在因素。然而，調查發現，部分教師對幼兒游戲背后的心理機制和思維特點關注不夠，難以透過行為表象洞察內在的成因和規律。比如，當幼兒在角色游戲中頻繁變換身份時，有的教師只是簡單歸因為注意力不集中，卻沒有探究幼兒心理的柔韌性、好奇心等內在動因。另一方面，61%的教師在觀察內容上過于局限于幼兒已有的游戲經驗和能力，對幼兒的發展潛力和可塑性缺乏足夠的敏感。

（4）教師游戲教學觀察結果運用有待深化

游戲教學觀察的核心價值在于運用觀察所得，改進教學實踐，促進幼兒發展。然而，調查顯示，半數以上（51%）的教師在觀察結束后，沒有及時整理和反思觀察記錄，將觀察視為一種例行公事。他們也許會隨手記下一些游戲片段和幼兒表現，但很少對觀察內容進行系統梳理和深入思考。觀察記錄往往隨意擺放，與教學實踐脫節，無法轉化為指導后續教學的有效信息。觀察結果運用不充分的另一個表現，是教師觀察記錄內容較為膚淺、籠統。調查發現，83%的教師在撰寫觀察記錄時重敘述、輕分析，習慣于流水賬式地記述游戲過程，缺乏對觀察內容的提煉與反思。他們的記錄往往停留在游戲表象和細枝末節，很少能夠揭示游戲現象背后的一般規律和深層原因。缺乏分析與反思，觀察記錄就難以為教學實踐提供有價值的啟示和參考。此外，調查還發現，教師將觀察結果運用到改進教學實踐的意識和行動力有待提升。大多數教師未能養成根據觀察結果調整游戲活動設計的習慣，觀察與教學之間缺乏應有的聯結。

3 幼兒園教師游戲教學觀察能力的提升路徑

針對幼兒園教師游戲教學觀察能力存在的問題，筆者提出以下幾點建議。

3.1 轉變教育觀念，樹立兒童視角

在幼兒教育中，樹立以兒童為本的教育理念至關重要。教師要充分尊重幼兒作為游戲主體的地位，換位思考，以平等、欣賞的態度對待幼兒在游戲中的各種表現。觀察幼兒游戲時，教師要努力站在幼兒的角度，設身處地去體驗幼兒的感受和需求，理解每一個游戲行為背后的意義和動機。例如，當幼兒在角色游戲中扮演不同的角色時，教師不應只關注他們是否按照成人的邏輯和規則進行游戲，而要理解幼兒對角色的理解和詮釋。幼兒在扮演醫生時，可能會用積木代替聽診器，用毛絨玩具代替病人。這些看似“不符合常理”的做法，其實正是幼兒運用已有經驗和想象力進行創造性游戲的表現。教師要欣賞幼兒的創造力，并適時提供一些道具材料，豐富游戲情節。又如，當幼兒在游戲中出現爭執、沖突時，教師要先觀察事件發生的原因和過程，了解每個幼兒的訴求和感受，而不是簡單地制止或懲罰幼兒。可能有的幼兒是因為沒有得到游戲機會而產生不滿，有的幼兒是因為自己的創意沒有被采納而沮喪。教師要幫助幼兒表達自己的想法，學會傾聽和尊重他人，體驗合作游戲的樂趣。以兒童視角審視游戲過程，教師才能更全面、客觀地認識幼兒的游戲狀況，理解幼兒的游戲需求和發展特點。在此基礎上，教師可以為幼兒提供適宜的游戲環境和材料，給予啟發性的指導，使幼兒在游戲中獲得身心全面發展。同時，教師也要不斷反思自己的教育觀念和行為，努力成為幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，而不是控制者和評判者。只有樹立兒童視角，教師才能真正實現以兒童為本的游戲教學。

3.2 明確觀察目標，制訂觀察計劃

在幼兒游戲教學觀察中，明確觀察目標和制訂觀察計劃是非常必要的。教師要根據游戲教學的目標和重點，確定觀察的具體內容和指標。觀察目標要從幼兒發展的各個方面出發，包括幼兒的游戲興趣、游戲能力、游戲行為、游戲情緒等。例如，教師計劃開展一次區域游戲活動，主題是“超市購物”。觀察目標可以設置為：（1）了解幼兒對超市購物游戲的興趣和參與度；（2）觀察幼兒扮演不同角色（如售貨員、顧客等）的游戲能力；（3）記錄幼兒在游戲中的語言交流、社會交往行為；（4）捕捉幼兒在游戲中表現出的情緒變化。根據這些目標，教師可以制訂詳細的觀察計劃，明確觀察的時間、地點、人員和方式等。在觀察計劃中，教師要合理安排觀察的時間和頻次。對于區域游戲，可以分幾個階段進行觀察，如游戲初期、中期、后期等，捕捉幼兒游戲的整個過程和變化。觀察地點要覆蓋游戲區域的各個角落，既要觀察熱鬧的“收銀臺”，也要留意“貨架”旁的互動。觀察人員可以采取分工合作的方式，一位教師專注觀察幼兒的游戲行為，另一位教師記錄語言交流和情緒表現。觀察方式可以靈活多樣，如觀察記錄表、錄音錄像等，全面客觀地記錄觀察到的信息。明確的觀察目標和計劃可以引導教師更加專注和深入地觀察幼兒游戲的各個細節，提高觀察的針對性和有效性。通過連續、動態地觀察幼兒的游戲表現，教師可以全面了解幼兒的興趣、能力和需求，發現可能存在的問題或潛在的發展機會，為后續的游戲指導和環境創設提供依據。同時，有計劃、有目的地觀察也有助于教師及時調整和優化游戲教學方案，更好地支持和引導幼兒的游戲探索。

3.3 豐富觀察方法，靈活獲取信息

在幼兒游戲教學觀察中，單一的觀察方法往往難以全面、深入地了解幼兒的游戲狀況。為了獲取更加豐富、客觀的觀察信息，教師需要靈活運用多種觀察方法，從不同角度來捕捉幼兒游戲的特點和變化。直接觀察是最常用的方法，教師通過親臨游戲現場，仔細觀察幼兒的游戲行為、語言表達、情緒反應等，可以直觀地了解幼兒的游戲狀態。但是，由于幼兒游戲活動的分散性和即時性，教師難以同時關注到每一個幼兒和每一個游戲情節。這時，錄像和照片就成為很好的補充手段。教師可以利用錄像設備記錄下完整的游戲過程，便于后續反復觀看和分析。特別是一些易被忽略的細節，如幼兒的面部表情、肢體動作等，通過慢放、回放、定格等操作，可以捕捉到更多有價值的信息。例如，在一次戶外體育游戲觀察中，教師發現有個幼兒一直躲在角落里，不愿意參與游戲。通過錄像回放，教師注意到這名幼兒在游戲前曾試圖加入其他小朋友，但可能由于動作不協調而被排斥，導致他產生了挫敗感和自卑感。這一細節為教師及時調整游戲規則、鼓勵幼兒參與提供了重要依據。此外，教師還可以采取參與式觀察，適當介入幼兒的游戲活動，通過與幼兒互動來捕捉他們的游戲特點。這種觀察方法不僅能拉近教師與幼兒的距離，建立良好的師幼關系，還能在游戲情境中感受幼兒的真實想法和需求。例如，教師在參與“過家家”游戲時，可以通過扮演“客人”的角色，引導幼兒表達對“家庭成員”的理解和情感，或提出一些開放性問題，啟發幼兒思考家庭關系、社會分工等話題，在輕松愉悅的氛圍中了解幼兒的生活經驗和認知水平。

3.4 拓寬觀察視野，挖掘兒童潛力

游戲教學觀察不僅要關注幼兒當前的游戲表現，更要著眼于幼兒的發展潛力。教師應該拓寬觀察視野，透過表面的游戲行為，洞察幼兒內在的需求和可能性，為其提供更加切實的指導和支持。在觀察幼兒游戲能力和水平時，教師不能只盯著幼兒已經掌握的技能，更要關注他們對新事物的好奇心、探索欲和學習潛力。幼兒的發展是一個連續、動態的過程，游戲水平會在不斷嘗試和練習中提升。教師要敏銳地捕捉幼兒游戲中的“最近發展區”，適時提供一些挑戰性的游戲任務或材料，幫助幼兒突破現有水平，實現能力的提升。例如，在一次搭建游戲中，教師發現大多數幼兒只能搭出簡單的塔形結構，而有個男孩在嘗試搭建“大橋”，雖然屢次失敗，但卻表現出很大的興趣和鉆研精神。教師意識到這名幼兒在空間思維和手眼協調等方面具有優勢和潛力。于是，教師為他提供了一些橋梁建筑圖片，并給予適當的技術指導。在教師的鼓勵和支持下，這名幼兒不僅順利完成了“大橋”的搭建，還創造出了多種造型奇特的橋梁結構，游戲能力得到了突飛猛進的發展。除了認知和技能潛力，教師還要注重發掘幼兒在社會性、情感等方面的發展潛力。游戲是幼兒社會交往的重要載體，合作探索能力的形成對幼兒的學習和人格發展具有深遠影響。教師要關注幼兒在游戲中表現出的社交主動性、溝通能力、情緒調控等品質，加以引導和培養。

3.5 加強反思總結，運用觀察結果

游戲教學觀察的最終目的是運用觀察結果來優化教學實踐，促進幼兒的游戲發展。這就要求教師在觀察結束后，要及時對觀察記錄進行整理、分析和反思，挖掘其中隱含的規律和特點，并將這些發現應用于后續的游戲活動設計和指導中。首先，教師要根據觀察記錄中反映出的幼兒游戲興趣和需求，為幼兒提供符合其發展特點的游戲材料和環境。例如，教師通過連續一周的觀察發現，許多幼兒對醫院角色扮演游戲很感興趣，但園內缺乏相關的道具材料，導致游戲情節單調、重復。于是，教師及時補充了一些醫院游戲所需的道具，如聽診器、注射器、病歷本等，還布置了一個簡單的“診療室”場景。第二周，教師觀察到幼兒的醫院游戲內容明顯豐富了，情節也更加連貫、完整，幼兒的參與度和互動性大大提高。其次，教師要根據觀察中了解到的幼兒能力水平，為幼兒設置適宜難度的游戲任務和挑戰。例如，在一次體育游戲觀察中，教師發現有些幼兒掌握了雙腳跳的技能，而有些幼兒還只能單腳跳。如果所有幼兒都玩同一個跳躍游戲，難免會出現水平參差不齊、個別幼兒被邊緣化的情況。于是，教師根據觀察結果，將幼兒分為兩組，一組以單腳跳為主，另一組以雙腳跳為主，并設置了不同的游戲規則和障礙難度。這樣，每個幼兒都能在游戲中獲得挑戰和成就感，游戲的樂趣和教育價值也大幅提升。再次，教師要根據觀察中捕捉到的幼兒游戲行為和情緒特點，靈活調整游戲規則和情境設置。比如，在一次區域游戲觀察中，教師注意到“娃娃家”區域的幾名女孩總是排斥男孩加入，導致男孩在其他區域游戲時也不愿意接納女孩。為了緩解性別隔離現象，培養幼兒的社會交往能力，教師巧妙地將“娃娃家”與“工程區”進行了整合，設計了一個“家庭建設”的游戲情境。在游戲中，男女孩需要分工合作，共同完成“蓋房子”“布置家庭”等任務。漸漸地，幼兒摒棄了性別偏見，學會了尊重差異、互幫互助，游戲氛圍變得更加和諧、融洽。最后，游戲觀察是一個不斷反思和改進的過程。教師要定期總結觀察中的經驗教訓，優化自己的觀察策略和方法。比如，有的教師最初只重視觀察幼兒的外顯游戲行為，忽視了幼兒的內在體驗和需求。經過反思，教師調整了觀察方式，更多地通過提問、交流來了解幼兒的想法感受，觀察的深度和廣度都有所提升。再比如，有的教師在觀察記錄時過于主觀臆斷，缺乏客觀描述。經過學習和練習，教師掌握了更加科學的觀察記錄方法，如實呈現觀察到的事實細節，并與主觀判斷分開等，觀察的質量和可信度大大提高。

4 結語

綜上所述，游戲教學觀察能力是幼兒園教師必備的專業技能，對于提升游戲教學質量具有重要意義。然而，當前幼兒園教師的游戲教學觀察能力還有待提高，存在觀察目的不明確、觀察方法單一、觀察內容片面、觀察結果運用不充分等問題。為了提升游戲教學觀察能力，教師要樹立以兒童為本的教育觀念，明確觀察目標，豐富觀察方法，拓展觀察內容，加強反思運用。通過不斷學習和實踐，幼兒園教師可以提高游戲教學觀察的針對性、全面性和有效性，為幼兒提供更加科學、有益的游戲指導，促進幼兒身心全面發展。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區天成幼兒園）