立德樹人視域下初中政治大單元作業設計的策略

在當代教育環境中，立德樹人已成為中學教學的核心導向。本研究聚焦于初中政治教育的大單元作業設計，探討如何通過作業設計深化德育理念，強化學生品德修養，以及提升學生的綜合素質。通過分析教學實踐中的具體策略，如明確單元目標、實施分層設計、運用信息技術和完善多元評價，本研究旨在揭示這些策略如何促進教育內容與立德樹人目標的有效結合。研究表明，這種策略不僅提高了教學的實效性，還符合新課程改革的要求，為教育創新提供了實踐路徑。

政治課程作為學生德育教育的主陣地，其作業設計不僅影響學生的知識吸收，更是品德塑造和價值觀培養的重要途徑。如何通過政治教育促進學生的全面發展，尤其是在品德修養和社會責任感方面的培養，成為當前教育改革的重要議題。透過作業的有效設計，可以為學生提供豐富的情境體驗，使學生在理解政治理論的同時，深化對社會責任和道德規范的認識。這一過程不僅涉及知識的傳授，更關乎學生作為社會公民的角色塑造，為其未來的社會實踐和生活決策提供道德指引和智慧支持。故此，探討初中政治大單元作業設計的新模式，旨在將教學活動與立德樹人的高遠目標緊密結合，以期達到教書育人的雙重效果。

1 立德樹人概述

立德樹人是中國教育事業的核心理念和根本任務，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一理念源自中華民族優秀的文化傳統，強調教育不僅要傳授知識，更要注重道德品格的塑造和綜合素質的提升。立德即指樹立正確的道德觀、價值觀，引導學生形成良好的道德品質和行為規范；樹人則強調通過教育培養全面發展的人才，使學生具備健康的身體、獨立的思維、創造的能力和社會責任感。在新時代，立德樹人要求教育者始終把握社會主義核心價值觀，結合實際教學和學生特點，實施全面、系統的德育教育。還要重視家庭、學校和社會三位一體的教育合作，共同營造良好的育人環境。通過立德樹人培養出具有品德高尚、知識扎實和本領過硬的新時代青年，推動社會進步和國家發展。立德樹人不僅是教育的基本使命，更是實現中華民族偉大復興的基礎工程，具有重要的戰略意義。

2 立德樹人視域下初中政治大單元作業設計的必要性

2.1 深化德育理念，強化學生品德修養

立德樹人是教育的根本任務，初中政治大單元作業設計在這一視域下的必要性尤為突出。通過大單元作業設計，教師能夠將德育內容系統地融入政治課程教學中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在設計“公民責任”單元作業時，教師可以安排學生參與社區服務，或進行社會問題調查，通過這些實際活動，讓學生在親身體驗中感悟責任感和公德心，不僅能使德育內容具體化、生活化，還能在潛移默化中培養學生的道德品質和社會責任感。通過系統的德育滲透，學生能夠在學習知識的同時，提升自身的道德修養，實現德智體美勞全面發展。

2.2 促進學生全面發展，提升綜合素質

在當前的教育環境中，促進學生的全面發展和提升其綜合素質已成為教育工作者的重要任務。初中政治大單元作業的設計，應全面考慮學生的知識能力、情感態度和價值觀念的培養。這種作業設計不僅增強學生對政治知識的掌握，還促進他們的批判性思維、解決問題的能力以及溝通協調的技能。通過對政治和社會現象的深入探討，學生能夠發展多角度思考問題的能力，提升個人的社會責任感和公民意識。

2.3 增強教學的實效性，提高學習質量

傳統的教學模式往往碎片化，難以形成系統的知識體系，導致學生學習的效率和效果不佳。通過大單元作業設計，教師可以將多個知識點和技能整合到一個完整的單元中，使學生在學習過程中能夠全面、深入地理解和掌握相關內容。在學習“社會公德”單元時，教師可以設計綜合性的項目，要求學生調查身邊的社會公德現象，分析存在的問題，并提出改進建議，不僅使學生能夠從整體上把握學習內容，還能培養他們的批判性思維和解決問題的能力，通過項目式學習，學生能夠將理論知識應用于實際生活，增強學習的適用性和針對性，從而真正提高學習質量，實現教學目標。

2.4 適應新課程改革要求，推動教育創新

隨著課程改革的不斷深入，對初中政治教育的要求也在不斷提升，這要求教育者在大單元作業設計中融入創新元素，以適應改革的新要求。創新的作業設計不僅反映了教育的前瞻性，還能激發學生的學習興趣和創造力。通過引入跨學科的內容、采用多媒體教學工具，以及實施項目化學習等方式，可以極大地增強教學內容的吸引力和教學活動的互動性。

2.5 加強學科融合，提升綜合思維能力

初中政治大單元作業設計的另一個重要方面是學科融合，不僅有助于學生更全面地理解和掌握知識，還能提升他們的綜合思維能力。在大單元作業設計中，教師可以將政治與歷史、地理、語文等學科內容有機結合，構建跨學科的學習任務。例如，在“法治社會”單元中，可以結合歷史學科的法治發展歷程、語文學科的法律文獻閱讀與理解、地理學科的法律在不同區域的實施效果分析等，通過多學科的融合，學生能夠從不同角度、多維度地思考問題，增強知識的連通性和系統性。跨學科的學習任務還可以培養學生的綜合素質和能力，如信息整合能力、跨學科合作能力、批判性思維等。通過這些作業設計，學生不僅能夠在政治課程中獲得知識，還能在跨學科學習中提升自己的綜合素養和能力，真正實現全面發展。

3 立德樹人視域下初中政治大單元作業設計思路與原則

3.1 確保內容與立德樹人目標一致性的原則

在立德樹人視域下設計初中政治大單元作業時，首要原則是確保教育內容與立德樹人的目標一致。作業設計應貫穿道德教育與知識傳授的雙重目標，使學生在學習政治知識的同時，深化對道德和社會責任的理解。通過設計涉及公民責任、社會正義與歷史人物的品德分析等內容的作業，學生能夠在探討和理解政治理論的同時，評估和反思這些理論在實際生活中的應用及其對社會與個人道德的影響。通過這樣的作業，學生不僅學習到政治知識，還能發展批判性思維，培養作為社會公民的責任感。

3.2 分層次、差異化設計原則

此原則強調根據學生的不同認知水平和學習需求設計作業。在初中政治教育中，學生的認知能力和學習背景可能存在顯著差異。因此，作業設計需采用分層次方法，提供多樣化的學習任務，確保每位學生都能在適合自己的層次上進步。

3.3 綜合應用與實踐參與的原則

作業設計應鼓勵學生將所學的政治理論與現實世界中的問題結合起來，通過實際應用來深化對知識的理解和掌握。這種原則要求作業不僅停留在理論學習層面，而是延伸到解決現實問題的能力培養。

3.4 關注學生主體，尊重個性發展原則

初中政治大單元作業設計應充分尊重學生的主體地位，關注他們的個性發展。作業設計應以學生為中心，激發他們的主動性和創造力，滿足他們多樣化的發展需求。教師應鼓勵學生在完成作業時發揮自己的特長和興趣，如通過小組討論、辯論賽、個人演講等方式，展示自己的觀點和見解。在“民主參與”單元中，學生可以自主選擇感興趣的社會議題進行研究，并通過多種形式展示研究成果，如制作海報、撰寫文章、錄制視頻等。這樣的作業設計不僅能夠促進學生的個性發展，還能提升他們的自我表達和合作能力。

3.5 強化問題與探究，培養批判性思維原則

初中政治大單元作業設計應注重問題導向和探究學習，培養學生的批判性思維能力。教師應設計一些開放性問題，引導學生進行深入探究和獨立思考。例如，在“法治精神”單元中，可以提出“如何在日常生活中踐行法治精神？”這樣的問題，讓學生通過查閱資料、實地調查、訪談專家等方式，進行全面探討和分析。通過探究性作業，學生不僅能夠掌握相關的政治知識，還能培養他們分析問題、解決問題的能力，提升他們的批判性思維和創新能力。這樣的作業設計能夠激發學生的求知欲，培養他們的探究精神，使他們在學習過程中不斷思考和質疑，形成獨立的思維方式。

4 立德樹人視域下初中政治大單元作業設計的實踐策略

在立德樹人的教育視角下，初中政治大單元作業設計的實踐策略展現了其指導價值。本研究以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為實際案例，探討了如何將教育理念具體化并實施在作業設計中。該單元圍繞學生在青春期面臨的情緒與情感挑戰，不僅推動了學生情緒認知的成長，也深入討論了社會交往和自我認識的重要性。在此單元的作業設計中，緊密結合立德樹人的核心目標，通過多樣的教學活動和練習，有效地促進了學生的個人發展和社會適應能力。

4.1 明確單元目標，注重整體性

在立德樹人視域下初中政治大單元作業設計應明確單元目標，注重整體性。明確單元目標是教學設計的基礎，其強調教學內容的系統性和連貫性，以實現對學生德育、智育、體育、美育的全面培養。整體性則要求教師在設計作業時，要統籌考慮各個教學環節的有機結合，避免零散和重復，以提高教學的有效性和學生的綜合素養。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以通過課堂討論、情景模擬等方式，引導學生從真實生活情境中發現并分析情緒問題，學習如何積極應對和處理。在課堂上教師可以設計模擬情景：學生在校內遇到沖突或挫折，如何進行情緒調節。通過角色扮演，讓學生在實踐中體會情緒管理的重要性。教師還可以引導學生進行情緒日記的撰寫，每日記錄自己的情緒變化，并進行反思，從而逐步提升情緒自我調控能力，教師還可以結合學校的德育活動，如班級團體輔導或心理健康講座，加強學生對情緒情感管理的認識和重視，整體性設計不僅能幫助學生系統地理解和掌握所學內容，還能在潛移默化中提升他們的道德素養和心理素質，真正實現立德樹人的教育目標。

4.2 實施分層設計，加強層次性

在立德樹人視域下初中政治大單元作業設計應實施分層設計，加強層次性。分層設計的核心在于根據學生的不同學習水平和發展需求，提供有針對性的學習任務，幫助每個學生在原有基礎上獲得最大的發展與提升。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以設計基礎性任務，讓他們完成情緒日記，記錄每日的情緒變化，并進行簡單的情緒分析。教師還可以通過個別輔導幫助學困生理解和掌握情緒調節的基本方法，如深呼吸、放松訓練等。對于中等水平的學生，教師應設計具有挑戰性的任務，如通過案例分析，討論情緒情感對人際關系和社會生活的影響，并提出具體的應對方法。中等學生還可以被引導參與小組討論，分享各自的情緒管理經驗，相互學習和借鑒。對于優等生，教師應設置更高層次的任務，如要求他們在情景模擬中扮演不同角色，處理復雜的情緒問題，并撰寫情緒調節方案。優等生還可以進行相關的課題研究，探討情緒管理在不同文化背景下的異同，從而進一步拓寬他們的視野和思維深度。分層設計不僅能滿足不同層次學生的學習需求，還能激發他們的學習興趣和主動性，幫助他們在情緒管理方面取得顯著進步，教師能夠在大單元作業設計中實現因材施教，真正做到以人為本，促進學生的全面發展，體現立德樹人的教育理念。

4.3 運用信息技術，提高靈活性

在立德樹人視域下初中政治大單元作業設計應活用信息技術，提高靈活性。信息技術的有效應用，不僅能豐富教學手段和資源，還能增強教學互動，促進學生的自主學習和個性化發展。通過信息技術的支持，教師可以根據學生的不同需求和興趣，設計靈活多樣的學習活動，提升教學效果，實現立德樹人的目標。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以借助信息技術，為學生提供多樣化的學習資源和平臺。教師可以利用網絡視頻資源，播放有關情緒管理的短片或案例分析，讓學生直觀地了解情緒情感的表現及其影響，教師還可以通過在線討論平臺，組織學生就某一情緒問題展開討論，分享各自的觀點和經驗，學生不僅可以加深對情緒管理的理解，還能增強表達能力和合作意識。在實際教學中，教師應設計基于信息技術的互動活動，教師可以創建一個班級博客或微信公眾號，讓學生在平臺上發表自己的情緒日記或心得體會，彼此評論和交流。學生可以通過文字記錄和反思自己的情緒變化，逐步提升情緒管理能力。教師還可以利用在線測評工具，設計情緒調節能力的自測問卷，讓學生了解自己的情緒狀態和調節能力，并根據反饋進行改進和提升。對于特別突出的情緒問題，教師還可以安排在線輔導，通過一對一的視頻交流，給予學生個性化的指導和幫助。利用信息技術，教師可以打破傳統課堂的時空限制，為學生提供更多的學習機會和資源，不僅提高了教學的靈活性，也促進了學生自主學習和個性化發展的實現。在大單元作業設計中，信息技術的應用使得教學內容更加生動、豐富，有助于學生在實踐中體驗和掌握情緒管理的方法，真正體現立德樹人的教育理念。

4.4 完善多元評價，激發參與度

完善多元評價是提高學生參與度和學習動力的關鍵方法。多元評價不僅關注學生的知識掌握程度，還涵蓋了他們的技能發展、情感態度以及價值觀的形成，更全面地反映了學生的學習成效和發展需求。通過采用多樣的評價方法，教師能夠更準確地理解學生的學習狀態，同時激勵學生從多個維度努力提升自己。例如，針對《第二單元：做情緒情感的主人》，教師可以設計一系列評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價以及項目評價。這些評價方式各有側重，能全面捕捉學生在情感教育方面的進展。為了更有效地實施多元評價，教師可以創建一個評價表格（見表1），其中包括不同的評價標準和指標。

通過使用科學的評價，教師可以更系統地收集學生在情緒管理和社交技能方面的表現數據，同時學生也能通過自評和同伴評價了解自己的強項和待改進的地方。此外，教師的評價和項目評價可以提供專業的反饋，幫助學生在情感教育的各個方面取得實質性進展。以多元評價為基礎的實施不僅能夠激發學生的參與熱情，還能促進他們在情緒理解和表達上的成長，加深他們對情緒調節的實際應用，并在日常生活和學習中發揮積極作用。

4.5 加強生活聯系，增強實踐體驗性

立德樹人的目標在于通過教育培養學生的道德品質和社會責任感，使其成為全面發展的社會公民。初中政治大單元作業設計在這一視域下，應注重將教育內容與學生的生活實際緊密聯系起來，通過增強實踐體驗性，使學生在真實情境中感受和理解所學知識，從而內化道德觀念，提升綜合素質。通過設計與生活實際相關的作業，教師可以引導學生在現實中應用政治理論，促進其對知識的深層次理解和對社會現象的批判性思考。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以設計與學生日常生活密切相關的作業，以增強學生的實踐體驗性。在學習管理情緒情感的相關理論知識后，教師可以安排學生進行一周的情緒日記記錄，要求學生每天記錄自己的情緒變化，并反思產生這些情緒的原因和應對方法。學生能夠在真實的生活情境中應用所學的情緒管理技巧，深入理解情緒管理的重要性和方法。教師還可以組織學生開展一次情緒管理主題班會，讓學生在班會上分享自己的情緒日記，討論在生活中遇到的情緒問題及其應對方法。通過同學間的交流與討論，學生不僅能夠借鑒他人的經驗，改進自己的情緒管理方法，還能增強同理心和團隊協作能力。在實際教學過程中，教師可以引導學生觀察并分析學校或家庭生活中的情緒管理現象。例如，可以安排學生采訪父母、老師或同學，了解他們在面對壓力和挑戰時的情緒管理經驗，并將這些采訪結果整理成報告，在課堂上進行展示和分享。不僅能幫助學生更好地理解情緒管理的理論知識，還能培養他們的溝通能力和分析問題的能力。通過與生活實際緊密結合的作業設計，教師不僅能夠幫助學生更好地掌握和應用情緒管理的知識，還能在潛移默化中培養他們的道德品質和社會責任感。這種增強實踐體驗性的作業設計，有助于實現立德樹人的教育目標，促進學生的全面發展。

5 結語

在立德樹人的教育框架下，初中政治大單元作業的設計至關重要。通過實施分層設計、運用信息技術、完善多元評價，教師能夠更有效地促進學生的全面發展，包括知識的掌握、情感的理解、社會技能的增強以及價值觀的形成。這些策略不僅深化學生的學習體驗，也提升了教育的實效性和互動性，使學生在復雜多變的社會環境中擁有更好的適應能力。

本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“指向深度學習的初中生作業多元化設計研究”（項目編號：2021ZJY046）的階段性成果。

（作者單位：淄博柳泉中學）