以勞動教育為載體的高校資助育人路徑探索

文中以勞動教育為載體，將高校的“資助”和“育人”兩個工作分支有效地聯系起來，反思了高校“勞動教育”和“資助教育”存在的問題和原因。以勞動教育為載體的高校資助育人路徑，目的是解決傳統資助方式的弊端，促進高校資助教育體系的改進和完善，從而提高資助育人的效果，最終實現高校立德樹人。

勞動教育是德智體美勞全面發展教育的主要內容之一，是引導學生掌握現代勞動知識與技能，培育學生正確勞動價值觀的教育。培養人的全面發展需要把各種類型的勞動轉化為勞動習慣、社會能力、個人品質和勞動素養等。勞動教育與德、智、體、美是相輔相成的，要充分發揮勞育對品德修養的提升等綜合育人過程。總書記深情寄語新時代青年，要用勤勞的雙手創造美好生活，因此，將勞動教育納入資助育人體系具有十分重要的意義。

1 相關概念的闡釋

1.1 馬克思主義勞動觀

馬克思主義勞動觀認為勞動是一種深層次的人類活動，是人類與歷史互動、推動歷史前進的關鍵。在“資本論”中，馬克思不僅討論了經濟問題，還談到了人們怎樣才能更自由、更幸福。勞動是人性的自我實現的一種方式，能更好地展現自己的能力和創造力。馬克思批評了把動腦的工作和動手的工作分開看的老觀念，而認為隨著社會的發展，腦力勞動與體力勞動是緊密相連的。馬克思主義勞動觀給了高校勞動教育一定指導：讓勞動成為個人成功和社會進步的橋梁。馬克思的勞動觀根植于對人類本質及社會發展動力的深刻洞察之中，在馬克思看來，勞動是人類自我實現的核心機制，是連接個體與社會、自然界的橋梁，更是推動歷史車輪滾滾向前的內在動力。馬克思認為，勞動的本質在于創造，它不僅是物質財富的創造過程，更是精神價值和文化內涵的生成途徑，強調勞動是人類表達自我、展現創造力的舞臺。

1.2 新時代勞動觀

黨的十八大以來，總書記多次強調要崇尚勞動，尊重勞動者，謳歌勞模精神、勞動精神、工匠精神。強調“社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的”，開創美好的未來，必須緊緊依靠人民、始終為了人民，必須依靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，調動勞動和創造的積極性。勞動是人類實現人與自然間的物質變換，以滿足人類需要的物質財富和精神財富的社會實踐活動。勞動要以人為中心，用勤勞的雙手去?取美好的生活。在2018年9月的全國教育大會上，總書記著重指出，“要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”高校開展勞動教育，要切實發揮勞動的育人功能，在教育教學、創新創業、社會服務、校園生活中豐富拓展教育內容和形式，鍛造新時代大學生勞動教育新場域、新模式，努力培養德智體美勞全面發展的新時代社會主義建設者和接班人。

1.3 資助育人

資助，是國家向家庭經濟困難學生伸出的一雙溫暖之手，是彰顯教育公平的一項實際行動。對于身處困境的學生來說，資助不僅僅是經濟上的援助，更是心靈上的慰藉和激勵。通過構建集國家資助、學校獎助、社會捐助及學生自助于一體的四位一體發展型資助體系，我們旨在打造一個涵蓋物質援助、道德熏陶、能力提升和精神鼓舞的長效教育培養機制。資助育人是十大育人體系中不可或缺的一環，也是“三全育人”工作的重要組成部分。高校在資助工作中，應當著重培養學生的自立自強精神、誠信品質，以及感恩回饋和勇于擔當的價值觀。立德樹人始終是高校的根本使命，而在資助工作中，育人始終是出發點和歸宿。我們應堅持教育為引領、資助為手段、育人為目標的理念，不斷提升資助育人的效果，為學生的全面發展提供有力支持。

2 勞動教育在資助育人中的價值體現

2.1 樹立正確思想觀念

傳統的資助方式體現了國家對經濟困難大學生的積極關注，取得了良好的效果，但在新形勢下出現了新的問題，這些問題的出現使國家資助失去了原有的教育意義。以“勞動教育”為載體開展高校資助育人工作，就是要從根本上反對不勞而獲的思想、徹底根除受資助學生“等、靠、要”的懶惰思維，讓“勞動教育”在解決學生家庭實際困難的同時，更加關注資助對象的人格塑造和人文關懷，將“扶困”與“扶智”相結合，并最大化提升資助政策在道德和教育發展方面的內涵和價值，及幫助其樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的行之有效的科學嘗試和有益探索。

2.2 促進人的全面發展

勞動教育是學生思想政治和品德教育的重要載體，基于立德樹人、教育公平、勞動教育等教育理念下，高校資助工作找準育人出發點，將勞動教育融入人才培養工作，是全面落實立德樹人根本任務的重要舉措，是推動高校人才培養其資助工作從傳統型轉變為新時代發展型的重要之舉，亦是保障教育公平、促進社會和諧的重要保證。勞動教育不僅要讓學生參與體力勞動，更重要的是精神層面，樹立學生正確的三觀和人生態度。勞動思想教育、勞動技能養成和勞動實踐鍛煉共同構成新時代勞動教育的任務目標。高校在實施精準資助時，不僅要確保經濟困難的學生能夠享有與其他學生同等的教育機會，更要著重培養他們的堅韌品質、積極向上的生活態度，以及面對挑戰時的勇氣。同時，還要致力于提升他們在社會中的獨立生存能力，這樣才能更好地盡到高校的社會責任。為此，高校應當深化貧困生資助工作的社會經濟效益，積極樹立并傳播促進社會進步的意識。

2.3 拓展課外實踐載體

高校人才培養工作必須為國家戰略發展服務，高校作為國家發展創新體系的中流砥柱，為社會培養全面發展的人才是其重要職責。勞動教育的核心在于培育學生的勞動精神與技能，它充分利用社會實踐的平臺與機會，將課外實踐作為主陣地，精準對接受資助學生的成長需求。為此，高校通過設立“助貧社團”、開發勤工助學崗位、開展志愿服務項目、強化團隊合作以及實施幫扶互助活動，旨在激發學生的奉獻精神。在參與社團活動中，學生得以培養理性平和的心態；而通過幫扶互助，他們則能增強自立自強的能力。研究探索高校勞動教育納入資助育人其切合點與融合度，提出并構建以勞動教育為載體的高校資助育人創新實踐體系，是全面落實十大育人體系中資助育人實踐探索的重要一步，是提高資助育人工作的資助效率，切實把資助育人工作落腳到人才培養這個高校核心任務上的重大舉措。

3 以“勞動教育”為載體的“資助育人”問題分析

3.1 “唯智育至上”理念盛行，造成勞動教育在人才培養中有不同程度的缺失

“五育并舉”是新時代黨和國家的教育方針。其中，勞動教育是立德樹人的重要一環，但一些高校往往忽視了勞動教育的重要性，使勞動教育流于形式。多數勞動教育的開展仍停留在“教材”“教室”，學生普遍“學在書本”而缺乏勞動實踐，導致勞動技能低下，勞動教育對“培養全面發展的人”還有一定差距。加上現代科技日新月異，體力勞動日漸減少，當代大學生受其父母“溫室花朵”的關愛，勞動教育在家庭教育中也比較缺失，且成長環境是“不勞動，依然衣食無憂！”使當代大學生在思想層面逐漸偏離正軌，勞動意識漸趨淡薄。傳統資助形式形成了一種所謂的道德風險，即讓學生養成惰性的習慣，不想通過個人勞動取得成果。當貧困學生受到不適當的外部資助時，會降低他們的內在動機，使資助效果適得其反。

3.2 傳統的重資助、輕育人的方式，難以實現理想的育人效果，成就獲得感不足

近年來，傳統的資助形式逐漸暴露出許多弊端，難以達到預期的教育效果。首先，助學金和助學貸款使一些長期接受資助的學生產生“等”“靠”“要”的心理依賴。他們把“建檔立卡”“低保”視為一種資本。在社會轉型時期，受拜金主義、享樂主義等錯誤思潮的影響，過度追求富裕的物質生活，過多注重經濟利益，必然會忽視道德修養，導致學生的感恩意識淡薄，感恩行為欠缺。有的家庭經濟困難學生甚至認為他們理應受到國家、社會和學校的資助。“心安理得”地接受資助，更加不會去表達他們的感恩之情。

其次，傳統資助過程重“幫貧”輕“幫心”，資助內容重“扶困”輕“扶智”，忽略了受助學生的全面發展。在高等教育階段，我國的相關資助政策體系是確保學生不會因家庭困難而退學。但要解決經濟困難，僅靠物質援助是不夠的。家庭經濟困難給他們帶來一系列問題，包括綜合素質不高、目光短淺、社會資源不足、心理調節能力差、勞動力競爭激烈等。一些來自經濟困難家庭的學生缺乏人際交往能力，長期處于心理焦慮狀態，不愿意參加任何社會活動，經常在與他人保持一定距離的同時表現出反社會行為。我們應該充分發揮支持和教育學生的作用，提高經濟困難家庭學生的自我管理、自我服務、自我教育和自我監督等綜合發展，幫助他們成長成才。

3.3 勞動教育與資助育人結合不足，未能充分發揮協同育人效應

勞動教育與資助育人的結合是實現全面育人的重要途徑。然而，當前在實施過程中存在一些不足，未能充分發揮兩者的協同效應。首先，勞動教育與資助育人的融合缺乏系統性和深度。雖然有高校嘗試通過勤工助學等方式將勞動教育融入資助育人體系，但整體而言，勞動教育與資助育人的結合還處于探索階段，缺乏成熟的模式和機制。其次，勞動教育的實踐路徑設計不足，需要加強實踐渠道和實踐活動設計，搭建勞動教育平臺，提高學生參與自主性與積極性。此外，勞動教育融入資助育人體系可以培養受助學生的感恩之心，提高其幸福感與認同感，但目前這方面的工作還比較薄弱。需要形成全員、全過程、全方位以及社會各方面力量，形成三全育人格局。通過勞動教育，可以拓展高校資助工作的全面育人渠道，實現資助育人體系多層次、全方位的構建，提升資助學生的精神素養和綜合素質。因此，加強勞動教育與資助育人的結合，對于提升學生的全面發展具有重要意義。

以上情況說明，“資助”和“育人”兩者脫節，片面地追求一方都不利于學生成長成才，如何達到資助育人的良好效果，需要對傳統的資助育人工作進行優化，積極探索以勞動教育為載體的資助育人環節，可以增強資助育人實效，有利于受資助學生成長成才和全面發展。

4 “勞動教育”視域下的高校資助育人路徑探索

4.1 融入“勞動教育理念”，夯實資助育人思想基礎

（1）勞動精神和勞動情感的培養。在新形勢下健全困難學生資助政策體系，提高資助水平，是促進教育公平和社會公正的重要體現，勞動教育思想作為資助育人工作行動導向，發揮價值引領作用，助力學生成長成才，用豐富資助育人的內涵體系，提高資助育人工作效率。加強大學生勞動教育，要充分發揮勞動教育的育人功能，實現勞動教育與德育、智育、體育、美育相互促進，協力引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展。學生在勞動過程中的實踐體驗有助于培養吃苦耐勞的品質和樹立崇高信念，以及建立較強的勞動情感和職業精神。開足開齊勞動教育課程，引導大學生形成正確的勞動價值觀，培養受助學生勞動思維創新。

（2）加強感恩教育和誠信教育。感恩與誠信作為人類社會道德規范的重要內涵，同時也是中華優秀傳統文化的體現，可以使人們在參與社會生活中更好地對行為意識進行規范。感恩就是外界給自己帶來的方便和恩惠在內心產生認可并意欲回報的一種意識、情懷和行為。感恩是每個人都應該具有的基本道德準則，也是做人最基本的修養。

高校運用一定的方式方法和教育途徑對學生進行感恩教育，有目的、有步驟地引導學生進行識恩、知恩、感恩、報恩的人文教育。我國古代儒家學派孔子說，“人無信不立，業無信不興。”強調了誠信的重要性，在高校，助學貸款等一系列政策要求學生在提供家庭經濟狀況時，不夸大困難，也不隱瞞真相，更應該及時償還貸。高校要結合國家助學金、勤工助學、助學貸款等建立家庭經濟困難學生誠信檔案，堅決抵制“弄虛作假”“不勞而獲”等不良勞動觀念和行為，加強受資助學生對“誠實勞動”的價值認同，激發學生回報社會、回報他人的感恩意識，讓他們樹立通過誠實勞動創造價值、創造幸福生活的思想觀念。

（3）樹立勞動楷模。總書記指出，勞動模范是民族的精英、人民的楷模。無數平凡的勞動者，默默無聞用實際行動詮釋了“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，為時代的發展注入了強大的力量。將勞動楷模教育引導學生學會勞動、學會勤儉、學會感恩、學會助人，立志成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。比如，高校可以建立受助學生評價機制，對助學金具體用途進行跟蹤，對學生在基層就業、社團活動、創新創業、社會實踐等勞動實踐中取得的成績進行評價、表彰以及獎勵，樹立艱苦奮斗貧困學生勞動楷模。利用媒體廣告、校園宣傳冊等對勞動模范事跡進行廣泛宣傳，用身邊的榜樣和模范形象和模范精神激勵家庭經濟困難學生，堅定學生的理想信念，從精神層面激勵一代代受資助學子。鼓勵貧困學生積極參加社會勞動實踐，培養學生的奮斗精神和堅毅品質，樹立“幸福是奮斗出來的”的人生信念，培養堅韌不拔的品格。同時，要大力弘揚新時期的勞動精神和價值觀，把個人價值的實現與國家和社會的發展需要緊密結合起來，引領和帶動更多的大學生通過勤奮勞動為祖國和社會奉獻力量。

4.2 嵌入勞動教育內容，豐富資助育人內涵。

勞動教育要注重培養學生正確的勞動觀，塑造健全的人格，培養良好的思想道德素質，養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能。可以通過規范行為、理論教育、經驗積累和能力鍛煉提高個人技能，使學生更好適應人才培養方向和社會發展需要。大學資助教育的首要目標是塑造學生的人格品質，培養學生的感恩意識。（1）勞動教育的廣泛性。我們應當采用學生喜聞樂見的方式，激發他們的參與熱情，確保在教學、實踐和就業等各個環節中，勞動的價值都能得到充分體現，避免勞動教育成為走過場的形式。（2）勞動形式的多樣性。為了讓學生有更多機會和平臺參與勞動實踐，我們應當建立包括勤工助學、愛心公益、社會服務在內的多元化能力拓展資助體系，使他們能夠真正從中獲得成長和受益。（3）勞動體驗的深遠性。為了讓學生更深入地理解和認同資助的寓意，我們應當鼓勵他們更多地參與到資助工作的具體管理事務中來，通過參觀、實習等方式，讓他們親身了解學校或當地資助管理部門的政策宣傳、項目分配等情況，并熟悉資助工作的業務流程。勞動教育是促進學生成長成才的重要教育途徑，從被動接受到勞動實踐中的自愿參與，在積累寶貴經驗中養成健康向上的心理品質，從而獲得自我發展的內生動力。增強學生自尊、自信、自立、自強、自律的心理素質和吃苦耐勞的品質，他們在接受國家和學校資助過程中提高綜合素質，教會他們在貧困中樹立堅強的意志以及自我救助的能力，最終用自己的力量改變家庭的整體狀態，從而為服務社會，貢獻自己的一份力量。將勞動教育融入高校自主育人體系，實現了兩種教育工作的協同效應，賦予了勞動的教育價值。

4.3 植入勞動教育方式，拓展資助育人實踐載體

勞動教育作為一種實踐教育，其核心在于通過“邊做邊學”“邊學邊做”的方式，將知識與實踐緊密結合，培養學生的勞動實踐能力，促進學生身心全面發展。為了更有效地將勞動教育與資助育人相結合，我們可以通過規范勞動教育的考核評價機制來拓展資助育人的實踐載體。例如，將獎學金與“艱苦奮斗”“社區服務”等價值觀直接掛鉤，建立科學的評價標準，量化貧困學生的工作表現。這種評價可以通過定性和定量分析相結合的方式進行，以確定資助水平，并作為下一學年接受資助的基準線。具體而言，我們可以設計一系列勞動教育項目，如校園綠化、圖書館管理、社區服務等，讓學生在參與這些活動的過程中，不僅能夠獲得實際的勞動經驗，還能培養他們的責任感和社會責任感。同時，通過這些實踐活動，學生可以更好地理解勞動的價值，增強他們的自我認同感和成就感。此外，學校可以通過校企聯合，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐工作有機結合的教育方式，為學生提供實踐機會，使他們能夠在實際工作環境中應用所學知識提高專業技能。校企之間的這種合作不僅可以提高學生的實踐技能，還可以幫助他們制定職業規劃，為將來的就業打下堅實的基礎。通過這些措施，我們可以將勞動教育與資助育人有機結合，不僅幫助貧困學生解決經濟困難，還能促進他們的全面發展，培養他們成為社會的有用之才。

5 結語

高校作為人才培養基地，承載著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命。我們期待高校能夠深刻認識到勞動教育在育人過程中的核心地位，將其融入人才培養的全過程，通過創新教育模式和實踐平臺，激發學生的勞動熱情，培養其終身學習的能力，以及適應社會發展需求的綜合素質。高校應致力于構建一個全方位、多層次的勞動教育體系，使之成為學生成長成才的重要支撐，為國家和社會培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

（作者單位：湖南商務職業技術學院）