家庭教育視野下的幼小銜接教育問題分析

家庭教育在我國很久以前就已經(jīng)產(chǎn)生，從最初只在部分家庭中受到重視到現(xiàn)如今受到越來越多的家庭的重視。盡管隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，使得學(xué)校教育發(fā)展迅速，但家庭是幼兒生長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒接觸的第一位“教師”，家庭教育又在幼兒的人生中有著舉足輕重的作用。因此，家庭教育在幼兒接受幼小銜接教育的過程中占據(jù)著非常重要的地位。幼小銜接教育的實(shí)施需要幼兒園、家庭和小學(xué)的多方合作。但通過對(duì)以往的研究分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在配合幼兒園和小學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施幼小銜接教育的過程中，存在有片面化的教育觀念、不充足的教育準(zhǔn)備、單一的教育方法問題。因而，文中就家庭教育中的幼小銜接提出以下相應(yīng)的對(duì)策建議。

幼小銜接教育對(duì)孩子的身心發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著重要的直接影響。盡管眾多的教育專家已經(jīng)對(duì)如何進(jìn)行幼小銜接提出了各自的對(duì)策建議，國家也在2021年出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》來指導(dǎo)如何科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接，頒布《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》來明確家庭教育的職責(zé)；但是由于各種因素的影響，幼小銜接教育在一定程度上仍受到家庭教育的影響，導(dǎo)致銜接進(jìn)程緩慢、銜接結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期效果。因而，研究者從家庭教育角度出發(fā)，深入剖析家庭教育對(duì)幼小銜接教育的影響，分析在家庭教育中開展幼小銜接時(shí)存在的問題，然后針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 家庭教育對(duì)幼小銜接教育的影響

1.1 家庭是幼小銜接教育的重要教育場(chǎng)所

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，“家庭是幼兒人生的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。要樹立科學(xué)育兒觀念，注重幼兒身心全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”家庭是社會(huì)的基本組成部分，家庭環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境。家長(zhǎng)的言行、家庭氛圍對(duì)幼兒的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成與發(fā)展有著舉足輕重的影響，促進(jìn)著他們的健康成長(zhǎng)。幼小銜接教育是指兒童從幼兒園到小學(xué)這個(gè)過渡時(shí)期所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，其主要內(nèi)容包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。在幼小銜接階段，除了幼兒園和小學(xué)需要為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備之外，作為幼兒接受教育的第一環(huán)境——家庭承擔(dān)為幼兒做好幼小銜接的重任。家庭對(duì)幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的這一時(shí)期有著不可替代的作用，家長(zhǎng)在家庭中的生活衛(wèi)生習(xí)慣、個(gè)人行為習(xí)慣、娛樂方式等都會(huì)潛移默化地影響著孩子，而這些影響是幼兒園和小學(xué)一時(shí)無法替代的。因此，家庭是孩子接受幼小銜接教育的重要教育場(chǎng)所。家長(zhǎng)在幼兒的幼小銜接階段開展科學(xué)合理的家庭教育，引導(dǎo)幼兒愛自己、愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒升入小學(xué)做好生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。

1.2 家長(zhǎng)是幼小銜接教育的重要參與者

家庭教育是指家長(zhǎng)通過日常生活中的言傳身教、互動(dòng)交流以及對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使得幼兒能夠在身心各方面得到全面健康的發(fā)展。其核心是言傳身教，父母是幼兒最好的老師，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒施加潛移默化的影響。家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的教育觀念和行為直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒園教育是學(xué)前教育，其根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”這就要求幼兒園與家庭之間要建立良好的聯(lián)系，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育不能替代家庭教育。幼兒的心理、智力和身體發(fā)育處于不斷發(fā)展和變化的一個(gè)階段，僅僅依靠單一的家庭教育或?qū)W校教育是不能使幼兒得到全面而又健康地成長(zhǎng)的。在幼小銜接階段，幼兒的心理、智力和身體發(fā)育在不斷發(fā)生變化，僅依靠家庭教育或?qū)W校教育無法促使孩子的身體得到健康全面的發(fā)展。家庭作為最初的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)發(fā)揮“第一教師”的作用，可以在幼兒連續(xù)性發(fā)展方面發(fā)揮重大作用。因?yàn)椋议L(zhǎng)能夠作為重要的參與者，配合幼兒園和小學(xué)，參與到幼小銜接教育中去。此外，有著豐富的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，可以為幼小銜接教育提供許多教育建議和實(shí)踐指導(dǎo)。這是因?yàn)楹⒆拥哪７履芰?qiáng)，父母的言行舉止在日常生活中對(duì)孩子施加潛移默化的影響。另外，由于家長(zhǎng)在幼小銜接教育中具有較強(qiáng)的主體意識(shí)和主動(dòng)性，家長(zhǎng)可以通過多種途徑與方式積極參與幼兒園或小學(xué)的幼小銜接過程，主動(dòng)在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的銜接環(huán)境。如家長(zhǎng)可參照教師關(guān)于幼小銜接或小幼銜接教育工作計(jì)劃，積極參與到幼兒園大班或小學(xué)一年級(jí)教育活動(dòng)中來；根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，提供具有針對(duì)性、可操作性的教育方法；幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；與幼兒園教師和小學(xué)教師積極溝通，獲得豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.3 家庭教育影響整個(gè)幼小銜接教育的教育過程

家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)幼兒身心的生長(zhǎng)發(fā)展的階段和水平，以幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展情況對(duì)家長(zhǎng)的幼小銜接觀念相互作用、相互影響，最終形成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。首先，家長(zhǎng)教育觀念對(duì)幼兒幼小銜接過程的影響。一些家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)的生活與幼兒園的生活、小學(xué)老師的教學(xué)方式和幼兒教師的教學(xué)方式有很大不同。這些不同是因?yàn)橛變涸谟變簣@時(shí)期和小學(xué)階段的身心發(fā)展情況存在差異。因此，在幼小銜接階段應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童習(xí)得生活自理的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園與小學(xué)銜接教學(xué)中最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以應(yīng)該讓兒童盡早適應(yīng)小學(xué)課堂生活。但小學(xué)的課堂生活不僅只對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣有要求，還要求幼兒會(huì)自我控制，有良好的個(gè)人行為習(xí)慣。因而這部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知存在偏差。比如有的家長(zhǎng)認(rèn)為“在幼兒園里上學(xué)的孩子對(duì)日常生活中的一些活動(dòng)流程感到陌生”，因?yàn)樗暮⒆觿側(cè)雸@時(shí)完全不會(huì)自己去衛(wèi)生間嘗試自己上廁所，是一個(gè)上廁所非常困難的小男孩。因此，該家長(zhǎng)認(rèn)為“幼小銜接階段最重要的是讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”。有的家長(zhǎng)認(rèn)為“上小學(xué)后，每天早上六點(diǎn)起床對(duì)孩子比較好”。還有的家長(zhǎng)則認(rèn)為“孩子從幼兒園到小學(xué)以后會(huì)發(fā)生很大變化”，應(yīng)該讓孩子在幼兒園就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如，要獨(dú)立吃早餐、要有充足的睡眠時(shí)間、要遵守課堂紀(jì)律等。其次，家庭親子關(guān)系對(duì)幼兒的心理特征和生理特征產(chǎn)生影響。有一位家長(zhǎng)說，“孩子在小學(xué)里出現(xiàn)‘不適應(yīng)’。”在他看來“孩子在幼兒園時(shí)是‘二頭肌發(fā)達(dá)’，而到小學(xué)就變成‘三頭肌發(fā)達(dá)’了。”還有一位家長(zhǎng)說，“孩子剛?cè)雸@時(shí)很黏我，上小學(xué)后卻不粘了。”再次，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展和人格發(fā)展產(chǎn)生影響。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)橹鳎叫W(xué)以后就是以上課為主。”還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，“幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是以語言知識(shí)為主，到小學(xué)階段才開始培養(yǎng)學(xué)生的書面知識(shí)能力，所以在幼小銜接階段，應(yīng)該以培養(yǎng)兒童書面知識(shí)能力為主。”還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，“小學(xué)時(shí)期孩子在上課時(shí)要坐得很端正，并不是像幼兒園那樣自由活動(dòng)時(shí)間多。”最后，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也會(huì)影響兒童對(duì)幼兒園和小學(xué)生活的認(rèn)知和態(tài)度。

2 當(dāng)前家庭教育中幼小銜接存在的問題

2.1 片面化的教育觀念

部分家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過程中，仍然以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，這在一定程度上阻礙了幼小銜接教育的開展。一是過度重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)幼兒身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)由于對(duì)幼兒園教育、幼小銜接教育和小學(xué)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式等缺乏足夠了解，片面地認(rèn)為幼小銜接就是提前給孩子講小學(xué)的知識(shí)，從而在進(jìn)行家庭教育時(shí)只注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而忽略了幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)的心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。家長(zhǎng)在家庭中提供的幼小銜接教育的教育內(nèi)容偏小學(xué)化，容易導(dǎo)致孩子在上小學(xué)后對(duì)小學(xué)的知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣，從而使得家庭中開展的幼小銜接教育沒有達(dá)到預(yù)期的銜接效果。二是對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使幼兒養(yǎng)成了時(shí)間觀念較差、不懂禮貌等不良習(xí)慣。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子期望非常高。一味地要求孩子要考到多少分，要達(dá)到什么目標(biāo)才是優(yōu)秀。在這樣的思想影響下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活大包大攬。幼兒的學(xué)習(xí)由家長(zhǎng)設(shè)置時(shí)間和全程監(jiān)督，使得幼兒失去時(shí)間觀念的形成機(jī)會(huì)、日常生活技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。三是過于重視幼兒園教育，認(rèn)為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)壓力大，沒有必要再讓他們接受幼小銜接教育。部分父母由于文化素質(zhì)偏低、家庭教育意識(shí)欠缺。在幼小銜接教育的過程中，他們的認(rèn)知存在一定偏差，如認(rèn)為小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單輕松，不用擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)問題；小學(xué)的課程簡(jiǎn)單，將幼兒交予小學(xué)教師，讓幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)即可。這些錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致許多家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育中的幼小銜接可有可無，從而對(duì)幼兒園階段的教育重視不夠，不配合幼兒園開展幼小銜接活動(dòng)，不珍惜幼兒教師的幼小銜接成果。這樣的認(rèn)知偏差易導(dǎo)致幼兒接受幼兒教師對(duì)他們身心準(zhǔn)備培養(yǎng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備培養(yǎng)、社會(huì)準(zhǔn)備培養(yǎng)和心理準(zhǔn)備培養(yǎng)時(shí)受到影響，從而幼兒在升入小學(xué)后，小學(xué)教師會(huì)將花費(fèi)更多的時(shí)間給幼兒補(bǔ)充入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容而耽誤正常的教學(xué)進(jìn)程，或者直接導(dǎo)致幼兒跟不上小學(xué)的正常上課節(jié)奏。四是部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要給孩子報(bào)了培訓(xùn)班就是完成了教育任務(wù)，不用再關(guān)注幼兒心理健康問題。

2.2 不充足的教育準(zhǔn)備

幼兒園教育階段主要是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、交往能力和自理能力等，這些能力的發(fā)展是幼兒形成良好性格和獲得優(yōu)秀品質(zhì)的重要條件，而這些都需要在幼兒園階段進(jìn)行培養(yǎng)。但是部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接階段的教育準(zhǔn)備就是識(shí)字、算術(shù)以及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒有按照要求對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接教育。許多家長(zhǎng)還認(rèn)為只要對(duì)孩子進(jìn)行了知識(shí)方面的啟蒙學(xué)習(xí)就能為孩子進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并且讓孩子在幼兒園期間就上幼小銜接班。實(shí)際上，這種“拔苗助長(zhǎng)”式的做法不僅不能為孩子進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，還會(huì)在孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)受到一些負(fù)面影響：一是不利于孩子身心發(fā)展，幼兒園的課程內(nèi)容主要是以游戲?yàn)橹鳎⒆釉谟變簣@中接觸到的更多是有趣的事物和有趣的故事，但上了小學(xué)之后便要面對(duì)一些枯燥乏味、知識(shí)性強(qiáng)的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是不利于幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的形成與發(fā)展，使得幼兒升入小學(xué)后會(huì)面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)，例如面對(duì)校園內(nèi)存在不安全因素時(shí)，幼兒不會(huì)自主地避開或向教師反映；教師加快課程進(jìn)度時(shí)不能很好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適應(yīng)。三是不利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的注意力不集中、接受能力弱、自控能力差等行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣使得幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的知識(shí)難以真正消化，更談不上在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，影響其智力發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，家長(zhǎng)不能在幼兒園時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行片面的教育準(zhǔn)備，不能對(duì)孩子進(jìn)行過多的知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及小學(xué)一年級(jí)可能出現(xiàn)的問題，制定出有針對(duì)性的幼小銜接教育計(jì)劃，并且提前對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示，讓他們對(duì)小學(xué)生活充滿期待。

2.3 單一的教育方式

一些家長(zhǎng)為了完成對(duì)幼兒幼小銜接教育任務(wù)，采取了“填鴨式”教學(xué)法，以“灌輸”為主的教學(xué)方法使幼兒只接受知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。這種單一的教育方式不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼小銜接教育存在的主要問題。與幼兒園相比，小學(xué)課堂環(huán)境、教學(xué)要求等都有很大區(qū)別，這對(duì)幼兒來說無疑是一種挑戰(zhàn)，也容易出現(xiàn)“入學(xué)綜合征”。部分家長(zhǎng)認(rèn)為在進(jìn)入小學(xué)之前，孩子就應(yīng)該把小學(xué)的知識(shí)學(xué)得很牢固才行，于是他們?cè)谄綍r(shí)生活中常常督促孩子加強(qiáng)對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至逼迫他們提前學(xué)完一年級(jí)的課程。家長(zhǎng)這種簡(jiǎn)單粗暴、缺乏耐心的教育方法雖然可以短期內(nèi)讓孩子取得一定效果，讓孩子在小學(xué)的初期階段甚至表現(xiàn)突出，但隨著學(xué)習(xí)得更加深入，孩子會(huì)感覺跟不上，出現(xiàn)后勁不足的問題。所以這樣的教育方式雖然一定程度上對(duì)孩子升小學(xué)有幫助，但是對(duì)幼兒將來的成長(zhǎng)很不利。因?yàn)橛變耗挲g還比較小，很多事情還不懂、不會(huì)，如果家長(zhǎng)只是一味地要求孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話，孩子也會(huì)容易產(chǎn)生厭倦心理或者逆反心理。這樣也會(huì)讓家長(zhǎng)和子女之間產(chǎn)生矛盾和隔閡。另外，現(xiàn)在家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳下，不少家長(zhǎng)把希望寄托在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，他們忽視了對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成了一種對(duì)幼兒過度保護(hù)的局面。從幼兒的角度來看，過度保護(hù)會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮、恐慌心理，影響幼兒的情緒，使幼兒失去獨(dú)立自主的能力，從而導(dǎo)致依賴于家長(zhǎng)，不利于他們將來進(jìn)入小學(xué)后能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

3 家庭教育中幼小銜接的對(duì)策

3.1 改變家長(zhǎng)的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)

在幼小銜接教育中，家長(zhǎng)既要注重幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展，也要注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)還要注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。因此家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，增強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育重要性的認(rèn)知，積極配合學(xué)校和老師，為幼兒做好幼小銜接的準(zhǔn)備。首先，家長(zhǎng)可以通過讀書、上網(wǎng)等形式了解小學(xué)的基本情況，以便提前做好孩子的幼小銜接工作。其次，家長(zhǎng)也可以從幼兒園了解幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對(duì)小學(xué)有所了解，以便幫助他們更好地適應(yīng)新環(huán)境。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)結(jié)合幼兒園和小學(xué)的教育內(nèi)容有針對(duì)性地開展相關(guān)活動(dòng)。例如，在幼兒園期間家長(zhǎng)可以開展“幼小銜接”主題活動(dòng)，讓孩子了解小學(xué)生活和幼兒園生活的區(qū)別；在小學(xué)階段，家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)幼兒的同學(xué)到家里做客，讓孩子感受同學(xué)之間的友情和快樂。如果孩子對(duì)某方面感興趣，家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能，并鼓勵(lì)孩子參加相關(guān)活動(dòng)。

3.2 豐富家庭教育內(nèi)容，做好幼小銜接準(zhǔn)備工作

家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)之前對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活和幼兒園生活、學(xué)習(xí)生活之間的差別；激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)和知識(shí)技能的興趣；同時(shí)幫助幼兒做好入學(xué)前心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的調(diào)整。此外，家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)幼兒參加一些相關(guān)方面培訓(xùn)并加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣可以使家庭教育和幼兒園教育有效地銜接起來。例如，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒在家制作一些簡(jiǎn)單的手工作品，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力；家長(zhǎng)可以利用假期讓孩子走進(jìn)自然，體驗(yàn)自然帶給人類的變化，培養(yǎng)孩子熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)可以教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，可以通過玩游戲讓幼兒知道一天中時(shí)間的流逝以及每件事情所需的時(shí)間，從而更好地掌握時(shí)間。此外家長(zhǎng)也應(yīng)該為幼兒提前做好心理準(zhǔn)備，比如要讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，通過合理安排時(shí)間來增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)。家長(zhǎng)還應(yīng)該為幼兒樹立榜樣，如果家長(zhǎng)自己沒有做好對(duì)時(shí)間的管理，也應(yīng)該努力改正自己不好的行為習(xí)慣，以身作則讓孩子明白學(xué)習(xí)和做事都要合理規(guī)劃和安排時(shí)間。

3.3 家園合作，培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣是孩子成長(zhǎng)中最寶貴的財(cái)富，好習(xí)慣是可以影響孩子一生的。所以家長(zhǎng)要為幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專心、耐心、細(xì)心等。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，比如可以讓孩子養(yǎng)成專心的習(xí)慣，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候要專心致志，不能邊吃東西邊做其他事情；家長(zhǎng)也應(yīng)該與老師溝通，讓老師在教育的過程中關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中存在的問題并加以幫助和引導(dǎo)。除此之外，家長(zhǎng)還要關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)技能的掌握情況和興趣愛好，可以通過觀察或詢問來了解孩子對(duì)哪方面知識(shí)比較感興趣，并適當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如，可以引導(dǎo)孩子做自己感興趣的事情；還可以鼓勵(lì)和支持幼兒參加一些有益于身心健康發(fā)展的活動(dòng)。

3.4 注重家庭教育內(nèi)容的豐富性、層次性和多樣性。

家長(zhǎng)在對(duì)幼兒實(shí)施幼小銜接教育的過程中應(yīng)該注重家庭教育內(nèi)容的豐富性和層次性。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是不一樣的個(gè)體，因此家長(zhǎng)不能一味地用同一種教育方式來對(duì)所有幼兒實(shí)施教育，應(yīng)該在遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)教育。在具體實(shí)施過程中家長(zhǎng)可以結(jié)合孩子興趣愛好和日常生活環(huán)境來開展家庭教育活動(dòng)，通過言傳身教為孩子樹立榜樣，從而幫助孩子更好地適應(yīng)幼兒園和小學(xué)的生活。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)選擇適合他們發(fā)展的教育內(nèi)容來教育幼兒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。比如有的孩子比較內(nèi)向，家長(zhǎng)可以在與孩子的日常相處中多給予鼓勵(lì)和支持；而有的孩子性格比較開朗，家長(zhǎng)可以多與孩子溝通和交流，讓他多接觸外面的世界，開闊眼界，提高自身素質(zhì)，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大幫助。

4 結(jié)語

綜上所述，為了開展科學(xué)的幼小銜接教育，家長(zhǎng)可以通過轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)了解小學(xué)的基本情況，知道并配合幼兒園實(shí)施幼小銜接教育時(shí)開展的一系列活動(dòng)；在家庭中組織各種家庭活動(dòng)幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備；同時(shí)，加強(qiáng)和幼兒教師溝通，了解幼兒身心發(fā)展進(jìn)程等多種途徑成為幼兒銜接的參與者，和幼兒園共同幫助幼兒做好準(zhǔn)備工作，提升幼兒的適應(yīng)性，更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（作者單位：貴州師范大學(xué)教育學(xué)院）