用跨學科色彩繪就高質量教育畫卷

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求各課程要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。這一舉措不僅強調了學科間整合與協作的重要性，也為教育創新提供了新的方向。基于此，本研究探討如何有效開展跨學科學習，旨在為跨學科學習理論體系的建構增添新的視角，豐富學校教育研究的調色盤。

一、理論底色：教育畫卷的色彩理論

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論指出，知識并非教師單向傳遞給學生的顏料，而是學習者在特定情境的畫布上，通過與他人（如教師、同伴）的互動以及對學習資源的有效利用，主動建構個人意義的描繪過程。在跨學科學習的框架下，這一理論得到了充分的體現。不同學科領域的知識猶如多種顏色的顏料，它們在特定的學習情境中交匯融合，共同建構出一個既復雜又充滿魅力的學習場景。

2.多元智能理論。多元智能理論揭示了人類智能的多樣性，包括但不限于言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂—節奏智能等多個色調。跨學科學習注重挖掘和展現學生的多元智能，為他們提供發揮自身優勢的機會，以促進其全面發展。

二、跨時空：打破傳統學習模式的框架束縛

1.集中時段。為了深化跨學科學習的效果，筆者學校嘗試每學期精心打造一個特殊的“研究學習周”。在此期間，學校以現實場景中的問題為學習主題，打破傳統的班級和學科界限，重新構思研究學習群體的組合方式。例如，在主題為“用音樂點亮心靈”的跨學科學習中，學校巧妙地將語文、音樂和心理健康等學科的知識緊密關聯起來，引導不同班級的學生依據各自的專長聚集到同一學習主題下進行探究。擅長文字表達的學生撰寫心理健康與音樂的關系的文章；具有音樂才能的學生則通過音樂劇、作曲的方式來表達對心理健康的理解；對心理健康知識感興趣的學生則深入研究相關理論，并在小組內分享交流。通過為期一周的集體合作，學生創作出了大量富有個性的作品，包括音樂與文字解析相結合的作品、基于心理學原理設計而成的校園鈴聲等。

2.優勢分析。集中時段的跨學科學習具有獨特的藝術魅力。首先，學科之間深度融合，形成一幅有機的知識畫卷網絡，學生在學習過程中從多維度、多層面揮灑知識色彩。不同學科知識之間的互補性和啟發性使得學生對主題有更為深刻和全面的認知。仍以“用音樂點亮心靈”為例，音樂可以調節情緒、激發情感共鳴，語文可以表達內心感受、促進思考，心理健康知識則引導學生進行自我認識、理解自身的情感變化。三者融合，為學生提供了一個豐富、立體的學習體驗。其次，班級和興趣的融合讓不同班級的學生有機會在同一畫布上揮毫潑墨。不同背景的學生帶來了各自獨特的學習態度、思考方式和文化視角，在共同完成任務的過程中互相學習、取長補短，從而開闊了個人的視野。最后，將若干個原本分散在各學科中的百分之十的跨學科學習課時整合起來，避免了課時分散帶來的知識碎片化問題，減輕了學生日常學習和作業的負擔，顯著提高了學習效率。

三、融資源：打破學科壁壘的色彩融合

學校以國家課程為基石，積極探尋跨學科學習的實施路徑，鼓勵學生從真實生活場景中提出希望探究的問題。此外，學校組織教師進行集體教研，深入剖析各學科教材中知識點間的內在聯系。通過細致研究，教師們識別出不同學科之間關于同一知識的潛在聯系，尋找學科間的交叉點，結合學生提出的問題，確定學習的“色彩交融點”。

例如，在小學數學教材中有關于“圖形測量”的內容，信息科技課程呈現的是“圖形設計”，兩者在“圖形”這一概念上存在交集。據此，教師融合數學和信息科技兩門學科，設計了一個名為“為學校設計‘數學小屋’（數學角）”的任務。具體而言，學生需要選擇自己感興趣的設計部分（如大門、窗戶等），借助人工智能軟件，結合個人創意完成創作。教師提供圖形組合方式、視覺效果優化等方面的指導，幫助學生提升作品的創意和技術含量。

這種基于國家課程的跨學科學習設計，有效地打破了學科知識的邊界，為學生的個性化發展提供了廣闊的空間。一方面，它改變了學生過去孤立地學習各學科知識的習慣，讓學生認識到學科之間的內在聯系和互補性，促進了知識的綜合運用。另一方面，每個學生都有自己的優勢智能，跨學科項目能夠滿足他們多樣化的成長需求。在完成具體的項目過程中，學生不僅鞏固了學科知識，還在實踐中鍛煉了解決問題能力、創新思維等多方面的綜合素養。此外，在小組合作的過程中，學生學會了如何有效溝通、合理分工與協作，這對于提高他們的團隊合作能力和人際交往能力具有重要作用。

四、促優化：動態調整學習進程

1.階段性復盤機制。在開展跨學科學習過程中，學校教研組建立了每半天全科教師進行階段性復盤的機制。這一機制旨在通過系統性的回顧與評估，及時發現問題并進行調整，確保跨學科學習活動的持續優化。復盤主要包括學生在學習過程中的表現、完成的任務作品，學生之間的互評以及教師對學生的觀察記錄等多方面內容。

如在主題為“環保創意行動” 的跨學科學習中，教師從以下幾個方面對學生的學習展開復盤與評價：觀察學生提出的環保創意（評估學生的思維活躍度和對問題的理解深度）、評估宣傳海報的質量（考查學生對美術設計和環保知識的綜合應用能力）、學生在環保行動中的實際操作（如垃圾分類實踐等）的有關記錄。通過這樣多維度的評價反饋，教師能夠全面了解學生的學習狀態和存在的問題，進而為后續教學活動的改進提供科學依據。

2.調整意義。這種動態調整機制對于跨學科學習進程的優化有著至關重要的意義。首先，及時發現問題。在“環保創意行動”項目中，如果教師發現學生在垃圾分類實踐環節存在較多錯誤，可以立即分析問題出自何處，可能是前期環保知識講解不夠透徹，或者是實踐操作指導不夠詳細所致。通過及時發現問題，可以避免學生對錯誤的累積，減少學生在學習過程中的困惑和挫敗感。其次，迅速調整策略。一旦明確了問題所在，教師可以根據具體情況靈活調整教學策略和學習內容。如果問題是知識講解不足，教師可以增加相關環保知識的講解時間，引入更多的實際案例進行分析，以加深學生的理解。如果是實踐操作指導不足，教師可以為學生提供更多的動手操作機會，幫助學生掌握正確的分類方法。再次，提高學習效果。動態調整機制確保了學習活動能夠根據學生的實際需求而不斷優化，避免了因固定不變的教學計劃導致的學習低效。通過這種靈活的教學方式，學生能夠在正確的指導下高效地完成學習任務，提高學習效果，增強學習信心。最后，促進全面發展。動態調整不僅關注學生的知識掌握情況，還重視其實踐能力和綜合素質的提升。通過不斷地反饋與調整，教師能夠更好地引導學生在實踐中發現問題、解決問題，培養其批判性思維、創新能力以及團隊合作精神，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

在“雙減”背景下，學校通過跨時空、融資源、促優化等一系列實踐策略，實現了以“融” 助“減”、以“跨”提“質”的目標，為學生提供了自由創作、全面發展的教育藝術空間。學校將不斷完善跨學科學習的教學與實踐模式，為學生的成長和發展貢獻更多的力量。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學 責任編輯：王振輝）