高中語文閱讀與寫作一體化教學研究

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，閱讀與寫作能力在個體的綜合素質中顯得尤為重要。閱讀可以影響一個人的情感態度和價值觀，而寫作則能夠表達個體的思想和觀點。在高中階段，學生的可塑性非常強，因此，此階段的閱讀品位和寫作品位的培養顯得尤為重要。基于此，本文探討了高中語文閱讀與寫作一體化教學的有效實施策略，以期達到閱讀與寫作能力的共同提升。

關鍵詞：高中語文" 閱讀與寫作一體化" 教學策略

引言

一直以來，我國語文教育就重視閱讀與寫作之間的關系，經歷了從“以讀代寫，讀中求悟”到“為寫擇讀”，再到“以讀促寫”的不同階段。現代外語教育理論和學習遷移理論也證明了閱讀與寫作之間的緊密聯系。當前高中語文教學中，部分教師將閱讀與寫作分開教授，沒有建立讀寫互滲的教學機制，導致學生的閱讀和寫作能力難以有效提升。因此，本文旨在探討高中語文閱讀與寫作一體化教學的實施策略，以期為高中語文教學提供新的思路。

一、以寫帶讀，加深學生文本理解

寫作的過程，通常可以被概括為汲取、構想和表達三個階段，每個階段都是構建文章的重要環節。在這三個階段中，閱讀扮演了至關重要的角色，它是汲取階段的基礎。[1]通過閱讀，學生能夠主動地思考，對文本內容進行深入的探究，并長期堅持。這種探究和堅持，是學生在語文學習中不可或缺的能力。因此，在高中語文教學中，教師要想實現閱讀與寫作教學的一體化，就必須巧妙地利用寫作來推動閱讀，使寫作教學成為閱讀教學的有力支撐，從而提高學生的語文綜合素養。

以人教版高一必修上冊第七單元第14課《故都的秋》為例，教師可以采取以下步驟來推進閱讀與寫作的一體化教學。首先，教師引導學生通過閱讀《故都的秋》，汲取文本中的文學精華，感受作者對秋天的細膩描繪和對故都的深情回憶。學生在閱讀中思考，在思考中感悟，從而為寫作積累了豐富的素材。接著，教師鼓勵學生基于自己的閱讀體驗，構想自己的秋天故事。這個階段，學生可以結合自己的生活經歷，或者是對文本的個性化解讀，形成自己的寫作思路和框架。最后，教師指導學生將所思所感通過文字表達出來。在這個過程中，學生不僅是在練習寫作技巧，更是在通過寫作來深化對閱讀文本的理解，實現知識的內化和情感的升華。通過這樣的教學方式，學生在閱讀中學會了思考，在寫作中學會了表達。

二、注重比較分析，提升寫作能力

在高中語文的教學實踐中，將學生的寫作與經典文章閱讀進行比較分析，是一種有效的教學方法。這種做法能夠讓學生在對比中更加清晰地認識到自己寫作過程中的不足，同時吸取優秀作品的精華，從而促進寫作角度的創新，實現寫作手法和行文結構的優化。[2]然而，寫作與閱讀的比較分析，不能僅僅停留在表面的比較層面。如果只是簡單地指出差距，學生雖然能夠意識到問題所在，卻往往難以找到突破瓶頸的路徑，無法實質性提升寫作能力。因此，在進行學生寫作與文章閱讀的比較分析之后，教師應當有針對性地布置相關寫作任務，引導學生將所學的寫作手法、修辭技巧以及行文結構等知識，及時地應用到實際的寫作實踐中，以此促進寫作技巧和水平的提升。

以人教版高一必修上冊第二單元第5課《以工匠精神雕琢時代品質》為例，教師在教學這篇文章時，可以首先引導學生分析文章的主題思想、論證結構、語言風格等方面的特點。學生通過閱讀，可以了解到文章是如何圍繞“工匠精神”這一主題，通過具體的案例和深入的論述，展現出時代品質的塑造過程。接下來，教師可以讓學生嘗試自己撰寫一篇以“工匠精神”為主題的作文。在這個過程中，教師鼓勵學生借鑒課文中優秀的寫作手法，比如如何巧妙地使用修辭手法增強語言的表現力，如何構建邏輯清晰、層次分明的論證結構。學生通過實踐，不僅能夠加深對“工匠精神”的理解，還能在實際的寫作中鍛煉自己的思維和表達能力。此外，教師還可以組織學生進行作文互評，讓他們在相互學習中找出彼此寫作中的亮點和不足，進一步鞏固和提升寫作技巧。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠學習優秀文章的寫作技巧，更能夠在實踐中內化這些技巧，最終實現寫作水平的質的飛躍。

三、強化課外閱讀，形成寫作素養

高中語文教師在進行高中生語文閱讀以及寫作一體化教學時，教學活動不能僅限于在課內閱讀的范疇內。教師應積極引導高中生閱讀相關文章和書籍，以此拓寬學生的語文知識視野，讓他們對各種類型的文章都有所涉獵和掌握，從而為提升寫作能力和語文素養提供堅實的支撐。為了更好地實現這一教學目標，高中語文教師在完成了教材中的課內閱讀教學后，應當有意識地推薦與課文寫作形式、寫作題材、寫作背景一致或相近的書籍和文章。這樣的教學策略，不僅有助于學生鞏固和深化課堂所學內容，還能在閱讀的過程中吸收更多的知識養分，積累豐富的寫作素材，進而提升他們的閱讀寫作綜合能力。

以人教版高一必修下冊第六單元第13課《林教頭風雪山神廟》為例，教師可以在講解完這篇經典的小說選段后，引導學生閱讀《水滸傳》的其他章節，或是推薦與之風格相近的古代白話小說，如《三國演義》《西游記》等。通過閱讀這些作品，學生不僅能夠更深入地理解《林教頭風雪山神廟》中的情節設置、人物塑造和主題思想，還能從中學習到不同的敘事技巧和語言風格，為自身的寫作實踐提供豐富的借鑒。此外，教師還可以推薦一些關于《水滸傳》的研究資料、評論文章或相關的歷史文獻，讓學生從不同的角度去分析和探討這部作品，培養他們的批判性思維和文學鑒賞能力。在這樣的教學過程中，學生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能在閱讀中不斷豐富自己的人生體驗，最終實現語文素養的全面提升。

結語

綜上所述，將閱讀與寫作緊密結合，不僅能夠加深學生的學習體驗，還能夠有效地完善教學體系，為學生們帶來深層次的思維啟發。在這種教學模式下，輸入與輸出不再是單向的流動，而是形成了雙向互動的良性循環。未來，高中語文教育應繼續深化閱讀與寫作一體化教學的實踐，不斷探索和創新教學方法，以更好地培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]田燕.高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].讀寫算，2021（11）：165-166.

[2]郭欣.高中語文閱讀與作文教學一體化的有效性策略[J].試題與研究：教學論壇，2020（6）：21-22.