“從游”到“睦游”

【摘要】“從游”觀念指他者對自我的習得性學習并付諸行動，此說厚植于中華傳統文化根基，并不是單純師教生的機械教育模式，“從”意為學生感知、效仿老師，“游”實則為動態的、超越性的教育理想境界，蘊含著多維度的“樂游”“趣游”“暢游”等良好互動關系，均離不開心靈之燭照、實踐之呈驗。

【關鍵詞】兒童發展視域;“進階式”優培

“大魚前導”“小魚尾隨”的師生關系，發軔于梅貽琦先生提出的“從游”關系。此觀點已獲得了教育學界的廣泛重視，不少學者具體探討了“從游”“同游”等觀念，但多側重于教學方法的爬梳與探討，而缺乏對于兒童發展視域下蘊含的校園生態人文精神與理念的建構認知，如田芬討論了高等教育中“從游”向“同游”的理想師生關系的轉變過程與意義[1]。可見“從游”觀念依然有一定的教師權威性，居于失衡狀態的弊端。王喜旺則從中國教育史研究的角度出發，以多篇文章探討了“從游”式教育與人才培養的關系，頗具有參考性意義[2]。但幼兒教育“從游”觀的發掘領域仍有空缺之處，“游”之蘊意亦有其多維度含義值得細細探索、品味。

一、“魚戲蓮葉”——兒童發展視域下的“從游”動態與教學優化

兒童發展主要指在兒童成長過程中，身體和心理有規律地量變和質變的過程。而這種發展必然對兒童產生長久而持續的影響。若將“從游”觀念置于兒童發展視域之下，亦能找尋到有利的契合點與生發點。 一是“從游”觀念是一種發展性的、進步性的觀念，與“兒童發展”不謀而合。二是“從游”觀念符合師幼關系的理解性認知，對兒童教育有一定的指導作用。三是關注到“從游”的動態性與變化性，可以將其與“兒童發展”相結合，以生發、衍進出新的教育闡釋理論，促生在幼兒“元認知”基礎上的“新認知”，并進一步融入幼兒園新教師的教育實踐中并發揮其活化作用。

從兒童發展視域來看，兒童時期是成長的關鍵期，需要對于兒童學習方法、行為習慣、認知結構、身體素質等方面進行綜合性、均衡性的培養。首先，幼兒園新教師應當在尊重幼兒活動自主性的基礎上，遵循跟隨原則、賦能原則、支架原則、導引原則，合理參與并指導幼兒活動，并以課程為先、師幼關系為主、教師素養為基礎作為指導前提，方可有效促進幼兒發展水平。其次，幼兒園新教師培養應當聚焦于兒童個體，構建新教師保教指導的體系與新教師專業發展園本培養機制。

具體而言，兒童的身心成長是需要“外界的刺激和幫助”的。教師應該對幼兒進行有目的、有計劃的觀察，例如通過更新教具玩具、改進教學方式、調整教學方案，為有效指導幼兒發展提供“有準備的環境”。最后，幼兒園新教師需要借助兒童視角作為心靈窗戶，基于兒童的行為動態、語言表達以及感知能力，引導幼兒開拓思維鍛煉方式、增加身體鍛煉活動，尤其是開發“感知官能”，增強幼兒對認知周圍環境的渴求心理與探索意識，注重“量”的積累過程并作詳細記錄，完善合理的兒童成長評估機制。

應當重新審視“從游”關系，“從”是傳統師生關系的固有屬性，即指跟從老師學習學問、品性、技藝，在整體上具有靜態的、固定的屬性。“游”主要有“在水中浮行或潛泳”“交往”的動態屬性。而“從”與“游”的結合正是動靜相宜的中庸教學之道，頡頏而行，以獲得最佳的教學效果。但是在現階段的幼兒園教育中，“從游”關系在發揮優勢的同時兼有機械性引導的桎梏之處，基于此則提出了“睦游”關系，亦是教學優化思維的體現。

從梅貽琦先生以形象化的“大魚”“小魚”之喻來看，亦可構設情境，引入同樣活潑靈動的“魚戲蓮葉”關系以較之，可以有利消弭“從游”單向關系之弊病。“魚戲”最重要的是師幼之間流露出活潑、恣意的情態，是一種和諧的生命教育觀的展現。而此種觀念卻與梅貽琦先生的教育觀同中有異，更凸顯了師幼“同游”之和諧關系而非“前導-尾隨”之關系，甚至是具有超越性的“睦游”性質。“魚”與“蓮葉”共生，構建生態循環之過程，可以映射到師幼關系的可持續發展。“戲”的過程則類似于一種教學優化的探索過程，對不同維度積極探索“最優解”，并從學習成果中反饋“戲”（探索）之路徑。此路徑最優性的體現在其并非僅有單一策略，而是從非逆向的單向“從游”向多維度、可逆向的“樂游”“趣游”“暢游”等多向師生關系轉變，整體上更為靈活機變而創新性、包容性、自主性更強。

二、“睦游”關系下的教學“返璞”與本性“歸真”

基于“兒童為本”的教育理念，如何使得概念化的教育教學“活化”，則是幼兒園管理者與幼兒教師在具體教學過程中值得思考的問題。幼兒園新教師培養模式應以教師自主性的提高以及反饋機制的建立為難點，以教師綜合能力的提升與強化為重點。本文選取福建省平潭縣域性幼兒園為重點研究對象，部分幼兒園基于兒童發展視域去優化園內學習環境，深掘幼兒的興趣點，幫助幼兒科學地建構自己的知識體系，而孕育其中的師幼“睦游”關系，正是矢志不渝的教育追求，并由此誕生了幼兒園新教師培養模式的創新方向。

“睦游”關系亦有其誕生的客觀因素，幼兒園新教師常因為理論培養與保教實踐存在一定差異產生迷茫與困惑。由此，兒童發展視域下的新教師培育模式得以順勢而出。在具體教學實踐中，我們需要從教學“返璞”與“本性”歸真的雙重角度，進行一系列策略化的教學方式輔助幼兒園新教師觀照、提升自我。

1.“教學”返璞—幼兒園新教師的教學策略優化

幼兒園新教師在教育教學活動方面存在著缺乏經驗而生搬硬套理論，面對突發狀況應對措施不足等多種問題。在這種情況下，教學更應當回歸樸質純實的狀態進行基本教學策略的考量與擇選。

（1）教材的選擇與解讀。幼兒園新教師對于教材的宏觀性與微觀性掌握存在一定缺陷，這類問題在教材的選擇與內容的解讀上尤其突出。因此，幼兒園新教師首先應當研究教學內容，尋找合適的微觀教學切入點，并在整體學習中注意宏觀性的觀照使得幼兒系統掌握知識，并與時俱進將學習內容與生活中的新鮮事物相結合，激發幼兒學習興趣。解讀的初衷立意應當拔高升華，賦予更多幼兒教育來源于生活，回歸生活的意義。

（2）活動的活化與創新。幼兒園新教師在教學活動安排上往往缺乏獨具匠心的構思與環環相扣的設計，難以達到課堂教學的預期效果。而這正是需要幼兒園教師在設計教學活動應當推陳出新設計不老套的教學活動，并將新的認知作為新鮮血液注入于教學之中，“活血化瘀”讓課堂“活”起來，讓豐沛的情感流動、交融起來，達到由認知方式的更新帶動教學方式的創新性改進的目的。例如，在小班教學中進行“小兔和狼”的角色扮演游戲時，老師組織幼兒們自主選擇當“狼”或者“小兔”的角色，并通過“狼”追逐“小兔”的游戲使得幼兒們身體機能更加活躍，教師提問“小兔如果被抓住應該如何逃脫呢？”的引導使得幼兒們暢所欲言，拓展開拓性思維。在活動后的心得分享會中，教師則讓幼兒去回憶、復述游戲情節，成功地鍛煉了幼兒的口語表達能力與溝通協作能力，教學也在自然互動趣味游戲中呈現了“睦游”的教育狀態。

（3）活動的踐行與反饋。在幼兒園管理機制上，需要完善幼兒園新教師“自視-評價-反饋-修正”的內診、外診結合機制。新教師一方面需要燭照自省內心，對自己的初心、責任感、進取心進行審視，達到一種自足性自我認知；另一方面需要倡導鼓勵性評價，借助外在客觀的正反饋的評價，聽取適合自身情況的建議并能虛心接受問題，踏實修正。在該過程中，既有效避免教師自尊心受挫，又排解新教師對于教學的緊張、畏難情緒，更有利于克服教學中遇到的困難。

2.本性“歸真”—搭建以兒童為中心的溫情橋梁

教育的本質應當是愛、希望與溫暖，懵懂的兒童正是在幼兒園中邁出學習生涯的第一步，因此幼兒園教育的重要性自然是不言而喻的。在這次設計教學課程中，幼兒園新教師的首要任務便是呵護滋養童心，釋放兒童求知探索的天性。因而教師陪伴引導幼兒的過程是必不可少的，應是循序漸進亦春風化雨般“求真”的心靈之旅，切身可踐行的則主要在于聆聽理解與培養約束兩個方面。

（1）善于聆聽，綻放為兒童的解語之花。優秀的幼兒園新教師應當在“教師”的身份之上，立志作兒童的“解語花”，即做兒童最貼心的觀察者、溝通者、知心人。在日常生活中，幼兒園新教師應當多觀察、多記錄兒童的個性化特征，如行為習慣、身體狀況、交流模式、情感表達方式等，由此方能從幼兒心理發展的角度充分的理解幼兒的生活、學習狀態，獲取幼兒的信任，搭建情感的溫情橋梁，從而釋放兒童的自然天性。同時，應當設置一些接近自然的園本課程，鼓勵幼兒自我探索、自信發問、自主思考、自立生活。

（2）幼兒的常態習慣培養與公約規定的形成。但是“本性”之真同樣需要約束，幼兒園新教師應當在日常生活中潛移默化地培養幼兒的行為習慣，并借助恰當的時機與幼兒溝通使得其獲得共同規范日常行為的參與感，并內化為班級需要尊重、遵守的公約性規定，從而增強幼兒在習得習慣上的主動性、自覺性，扣好兒童培養良好生活習慣的“第一粒扣子”。

三、縣域幼兒園新教師“進階式”優培模式的生成

平潭縣域幼兒園的基本教師培養模式為“優師計劃＋評教回流＋活化教育”，但是在新時代背景之下，幼兒園亦需要走轉型發展、持續發展之路，需要通過創新性的教育實踐實現“立德樹人”的教育目標并激活教學振興的內生力。同時，為了更好實現幼教“睦游”的共同追求，基于兒童發展之上，總結出了“進階式”的縣域幼兒園新教師優培模式，賦能新教師成才成長。幼兒園新手教師的專業性實踐過程主要有如下四個階段：需求產生階段、沖突凸顯階段、介入處理階段以及認知、實踐的修正階段。尤其是幼兒園新教師初入園中，難免遇到角色適應轉換困難、突發情況應變能力不足、班級管理不暢、模板機械式教學、畏難“躺平”心理等諸多困難；并且新教師容易出現較強烈的自我職業認知否定，極大的削弱其對于教學的熱情，從而影響幼兒園營造“管理者-教師-幼兒-家長”共建互促平等的幼教環境。

“進階式”優培模式主要是指通過層級式的正確引導教師成長并予以及時的反饋，最終努力使教師從教學的觀察者到參與者再到研究者，從源頭上煥新教師活性。在幼兒園新教師的培養中，我們迫切需要活化教師思維這一源頭，方能循序漸進地實現理想的教學目標。與傳統的新教師培養模式不同，“進階式”的優培模式更加傾向于彰顯教師個性，聆聽教師心聲，自教學主體由內而外地突破教學困境的桎梏，主要有如下三種具體策略。

1.構建“生活體驗”磁場

首先是遵循知自然、知生活、知幸福的原則，并積極關注新教師的教學體驗與內心感受，增強其互動欲望、教學熱情和教學內驅力，從而營造出師幼相互吸引的“睦游”教學氛圍。

2.師徒相攜

老教師應當承擔起對新教師的指導任務，在新教師遇到教學困難或者與幼兒溝通不暢的問題時，老教師需要起到樹立榜樣的示范作用，在適當的范疇內介入其中，耐心地幫助新教師解決困難。新教師也應當積極地與老教師溝通交流而不是閉門造車，尤其是在課件選擇、教案設計以及微課備課等方面尤其需要向老教師學習相關經驗，方能實現自我認知的突破與提升。并采用提交個人教學日志、教學反思等方式促進教師的自我修正并融入常態化教學之中。

3.“平臺引擎”的共建

在教育資源獲取、教育平臺的搭建問題方面，縣域內幼兒園積極開展校際合作，努力為新教師提供培訓平臺，并開拓專門性渠道整合教學培養資源，減少瑣碎信息分散教師精力的問題，突破校際資源邊界，有利于教師學習到較為前沿的教學理念并運用于具體的教學實踐過程中，并開展積極的教師教學技能交流會、公開課等相關的教研活動以提升教師學習的自發性、主動性，從而構建和諧縣域幼兒教育的良性循環。

四、結論

幼兒園在教育指導理念上將“從游”關系深化為“睦游”關系，在兒童發展視域下成功探索出了縣域幼兒園新教師優培模式，具有較強的前瞻性與生命力。以理論探索賦能縣域園本保教關系共同體建設，將“睦游”觀與兒童視域的耦合關系協調一致。由此，平潭縣幼兒園發揮了縣域幼兒園新教師優培典型模式的示范性、導向性作用，成功打造了“心游之園”“勵實之園”的學習、活動成長基地，并將持續推廣此類模式以輻射地域性影響。

【參考文獻】

[1]田芬.從“從游”到“同游”：面向未來的理想型師生關系構建[J].高等教育研究學報，2021（03）.

[2]王喜旺.梅貽琦的“從游”教育思想新探[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022（04）.

【課題編號】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題“兒童發展視域下幼兒園新教師培養的實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ23-006）的研究成果。