支架理論在小學生英語寫作教學中的應用

【摘要】英語作文要求學生將所學的詞匯、語法、句型等語言元素整合起來，形成一篇完整的文章，是衡量學生語言綜合能力的標尺。寫作不僅關乎語言表達，更涉及邏輯思維的縝密性與創新性。

【關鍵詞】小學英語；寫作教學；支架理論

寫作不僅是語言能力的體現，更是學生思維發展的重要方面。小學生在英語寫作中常常面臨表達欲望不足、素材缺乏、觀點模糊、詞匯句型運用不當以及結構混亂等問題。支架理論應用在小學英語寫作教學中，這里的“支架”則是指教師在學生完成學習任務過程中給予的引導，用來幫助他們克服寫作障礙，提升寫作水平。

一、情境支架，調動表達欲望

為學生提供一個具體、生動的語言環境，使他們能夠更自然地使用語言表達自己的思想，此為情境支架。教師可以通過創造互動、活潑的課堂情境來幫助學生進入角色，從而使抽象的寫作任務變得更有趣且易于理解。具體情境不僅有助于詞匯和句型的實際應用，而且能增強學生的參與感與動機，通過這種方式，學生對寫作的抵觸心理逐漸消退，取而代之的是表達的熱情與創造的欲望。

在教學“This is my friend”這一課時，教師通過設置生動的課堂情境來引導學生進入寫作狀態。教師帶來了一組照片以及道具，如帽子、眼鏡等，用來介紹他的朋友們。通過夸張的介紹和道具展示，學生的注意力被瞬間吸引。隨后，教師鼓勵學生以小組為單位，每組成員互相介紹自己的“朋友”，此時，學生被分配了不同的角色，需要在小組中使用簡單的英語進行對話交流。通過這種模擬互動，學生意識到寫作并不是枯燥的詞匯拼湊，而是一種富有生命力的溝通手段。接下來，教師要求每名學生選擇一位朋友并撰寫一句簡單的描述。通過課堂情境的渲染，學生在輕松的氛圍中完成了寫作任務，并且愿意更加主動地分享和討論。

通過情境支架的應用，學生的寫作動機和興趣得到了顯著提升。具體的情景設置使得學生能將語言學習與實際生活體驗相結合，進而增強了他們的表達欲望。由此可見，情境支架不僅使寫作任務變得充滿趣味，還為學生提供了勇于表達的舞臺，提升了寫作教學的有效性。

二、活動支架，生成個性素材

活動支架在寫作教學中能夠通過具體活動鼓勵學生生成個性化的寫作素材。與靜態的書本文字學習不同，活動支架通過參與式的方式，如游戲、角色扮演和項目活動，使學生在動態中獲取靈感。此類活動不僅促進了學生的語言實踐，還能激發他們的創造性思維?；顒又Ъ軓娬{在具體的語言活動中培養學生的觀察力和表達的靈活性，為他們提供真實應用語言的機會。這種生動的學習經歷可以轉化為寫作過程中的鮮活素材，使寫作內容更具個性與深度。

教學“Making friends”這一課時，教師給每位學生分發了一張自己喜歡的小動物圖卡，學生的任務是通過交流發現班上其他同學手中持有的動物圖卡并和他們“交朋友”。開始活動時，教師引導學生如何通過簡單的句子進行詢問與介紹，如“What’s your animal？”和“This is my animal.”活動過程中，學生積極互動，相互交換信息并進行簡短的描述，在歡樂的氛圍中豐富了他們的詞匯量。

活動支架通過實際的操作和體驗，為學生創造了豐富的寫作素材來源。學生通過參與活動，不僅拓寬了詞匯的應用范圍，還發展了他們的觀察與表達能力。這種實踐性很強的教學方法，使學生在生成個性化內容的同時，增強了他們在寫作中自信表達的能力，為寫作課程注入了新的活力和深度。

三、話題支架，生成認知觀點

精心設計的話題，可以幫助學生在寫作過程中挖掘自身對此的獨特看法，同時培養他們的批判性思維。話題支架要求教師提供明確的主題方向，讓學生在規定的范圍內進行思考，不僅可以平衡學生在寫作過程中的探索自由和指導支持，還能幫助他們在寫作中進行邏輯和觀點的組合。隨著認知觀點的生成，學生的寫作不再是簡單信息的重復，而是他們思考過程的具體呈現，這為他們的寫作賦予了更多內涵。

在學習“I like dogs”這一單元時，教師引入了主題支架，通過多樣的素材和討論啟發學生的觀點。首先，教師為學生展示了不同品種的狗的視頻和圖片，立即吸引了他們的注意。之后，教師帶領班級進行了關于“養狗的利與弊”的討論，學生發表了自己的見解，有的贊同狗是忠誠的伙伴，有的則指出養狗需要責任心和耐心。課堂上通過小組討論，學生在輕松的氛圍中啟發了新的想法。接下來，教師要求學生撰寫一篇關于“為何喜歡或不喜歡狗”的短文。學生利用課堂上的討論內容，結合個人經歷和觀點形成個性化的表達。

話題支架在寫作過程中支持了學生的認知發展和觀點的多元化。通過引導性的主題討論，學生能夠學會在寫作中呈現自己的獨特視角。這種支架方式使學生從被動的學習者轉變為主動的思考者，寫作不再停留在語言練習的層面，而成為了他們表達內在思想的重要媒介。

四、語言支架，調適詞匯句型

語言直接影響學生的詞匯和句型運用能力。在小學生英語寫作教學中，語言支架提供了必要的詞匯和句型參考，使學生能夠自如表達思想和觀點。教師通過分層次的詞匯教學、句型范例和修辭技巧指導來幫助學生掌握復雜的語言結構，并增加寫作的多樣性。語言支架強調語言形式的準確性與表達的多樣性，使學生在寫作中不僅能夠使用基礎詞匯和常見句型，還能逐漸應用更復雜的語言結構，最終提高語言的運用能力和寫作的整體質量。

教學“A profile”這一單元時，教師通過提供語言支架幫助學生流暢地表達并完善他們的寫作品質。課堂開始，教師抽取一段關于人物簡介的范文，突出其中使用的限定詞、描述性形容詞和復雜句型。教師結合思維導圖，詳細講解這些語言元素的作用及使用場合。在理解基礎語言框架后，教師為學生提供一份人物信息卡片，卡片上包括人物的基本信息和興趣愛好等詳細內容。學生分組討論如何將這些信息連貫地寫成文章。在實際寫作過程中，學生被鼓勵運用課堂中學到的多樣化語言手段，通過運用不同的詞匯組合及句型變化，學生有效地撰寫出一篇趣味盎然且語言豐富的人物簡介。

語言支架在寫作教學中為學生提供了必要的語言工具，使他們在詞匯和句型的運用上更具靈活性和多樣性。通過精心設計的教學活動和貼近實際的寫作任務，學生不僅提高了自己的語言能力，也增強了寫作的自信。從不確定地拼湊詞句到巧妙組織，他們在寫作中開始展現出豐富的語言表達能力，標志著他們在語言應用與寫作水平上的顯著進步。

五、結構支架，契合事件邏輯

寫作前整理好要寫作文的框架，學生能夠更好地安排內容，并確保文章的邏輯連貫性。結構支架引導學生使用常見的寫作結構，例如時間順序、因果關系或對比段落，這些都在促進文章的清晰表達和嚴密邏輯中起著關鍵作用。通過結構支架，學生在寫作時可以更加關注內容的組織與邏輯的搭建，避免出現無序的段落序列和觀點表達。這樣的教學方法，不僅幫助學生將思想清晰地轉化為文字，而且引導他們逐步自如地操控復雜語篇，以更高效地完成寫作任務。

在教授“How do you come to school？”這一課題時，教師通過結構支架幫助學生理解并組織寫作內容。教師為學生介紹時間順序的結構，通過問答互動啟發學生講述自己每天從起床到到達學校的全過程。在這一過程中，教師用圖示化的工具板展示一天中的不同時間段，并提醒學生在每個時間段需要完成的步驟和行動。例如，從“起床”開始到“到達學?！睘橹梗绾问褂煤侠淼倪B接詞和順序詞使過程描述連貫流暢。通過這種方式，學生不僅在結構上獲得了支架支持，更在寫作中實踐了如何將日常生活中的瑣碎片段合理地連貫起來。

通過結構支架的支持，學生在寫作中能夠更加有效地組織內容并體現文章的邏輯連貫性。學生不僅在描述事件的能力上得到了鍛煉，同時也逐漸掌握了如何通過明確的結構安排來增強表達力度。

支架理論為小學生英語寫作教學提供了新的視角。通過對各種“支架”的綜合運用，教師可以在各個寫作環節中有效支持學生，激發他們的寫作興趣，鼓勵個性化表達，并幫助他們建立清晰的邏輯結構。這種“支架式”教學，不僅使學生在掌握寫作技能的過程中逐步獨立，更為他們的語言學習打下堅實基礎?？梢哉f，支架理論為小學英語寫作教學指明了方向，推動小學英語教學逐步走向更具個性化和實效性的教學模式。

【參考文獻】

[1]王勁草.搭建支架，助力表達—試談培養小學生英語寫作能力的策略[J].天津教育，2022（31）.

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