新課改背景下小學語文寫作方法的訓練策略探析

【摘要】新課改的核心理念旨在推動教育從應試教育向素質教育轉型，著重培養學生的綜合素養、創新能力及解決問題的實際能力。在小學語文教育中，這一理念的貫徹意味著不僅要提升學生的基礎語言能力，還要通過多樣化、深層次的學習活動促進他們的語言表達、邏輯思維和審美鑒賞能力的全面發展。

【關鍵詞】新課改；小學語文；寫作方法

寫作作為語文核心素養的重要組成部分，起著培養學生思維能力和表達技巧的重要作用。但長期以來，寫作教學中存在的單一化、僵化的模式，以及過度依賴應試標準的評價方式，使得學生的寫作興趣受到抑制，寫作能力的培養也受到了限制。新課改要求教師從根本上改變這一局面，通過注重寫作過程的指導、激發寫作興趣的情景創設、多元化的評價反饋，以及豐富寫作素材的積累等策略，來創新和優化小學語文寫作訓練方法。

一、新課改對小學語文寫作教學的新要求

1.培養學生的綜合語言能力

新課改對小學語文寫作教學提出了強化學生綜合語言能力的要求，這一要求主要體現在促進學生在理解、表達、交流、創新等方面的能力協調發展上。在這一框架下，教學不再僅僅關注語法知識和技能的傳授，而是更加重視如何通過寫作教學激發學生的思維能力和創造力。教師被鼓勵運用多樣化的教學方法和活動，引導學生深入挖掘和表達個人的思想感受，以及如何在寫作過程中有效地使用語言工具來清晰、準確、生動地表達自己的觀點和情感[1]。教育者還需關注學生語言的流暢性和恰當性，幫助學生在實際交流中靈活運用語言，增強其解決語言問題的實際能力，從而全面提升學生的語文素養，使其能夠在不同的社會情境中自信地運用語言技能，這種教學策略的轉變旨在通過寫作活動的實踐，培養學生的語言敏感度和文化認同感，使其成為能夠適應未來社會的語言使用者和創造者。

2.倡導個性化學習

新課改在小學語文寫作教學中特別強調倡導個性化學習，這是為了促進每個學生的個性和創造力的發展，在這一教學要求下，教師被鼓勵設計富有挑戰性和開放性的寫作任務，允許學生根據自己的興趣、經驗和思考方式選擇寫作主題和風格，這種個性化的教學方式有助于學生發展自我表達的獨特方式，同時也能夠增強學生的參與感和成就感[2]。教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習過程的引導者和支持者，他們提供必要的指導和資源，幫助學生探索各種語言表達的可能性。此外，通過對學生作品的個性化反饋，教師能夠更有效地指導學生在寫作技巧上進行自我修正和提升，確保寫作教學既符合課程標準，又能尊重和培養學生的個性和創意。這種以學生為中心的教學模式，不僅提高了學生的語文能力，還有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力，這些都是21世紀所需的關鍵技能。

3.加強與生活實踐的聯系

新課改中對小學語文寫作教學的一個重要要求是加強與生活實踐的聯系，目的在于使學生的寫作更貼近真實生活，增強學習的實際應用價值，這一策略鼓勵教師利用學生的日常生活經驗作為寫作教學的出發點，通過讓學生描述親身經歷或觀察到的社會現象來激發其寫作熱情，這種方法能夠幫助學生更好地理解和掌握語言的實際使用場景，同時也能提高他們對周圍世界的認知和感受能力[3]。例如，學生可以通過寫作記錄特定的節日活動、家庭聚會或是校外學習的體驗，這不僅能提供豐富的寫作材料，也有助于學生將書本知識與現實生活連接起來。將生活實踐與寫作結合還能夠培養學生的觀察力和反思能力，使他們能夠從日常生活中發現和提煉出值得書寫的主題，進而用自己的語言將這些生活片段轉化為具有個人色彩的文字表達，這樣的教學不僅增加了寫作的趣味性和實用性，還有助于塑造學生的社會責任感和創新思維。

二、小學語文寫作教學中存在的實際問題

1.學生寫作興趣不足

在小學語文寫作教學中，學生寫作興趣不足是一個普遍存在的問題，這主要是因為傳統的教學方法較少考慮學生的個人興趣和實際經驗，常常以教師為中心，過度強調語法規則和格式要求，而忽視了寫作本應具有的探索性和創造性。這種教學方式往往使得寫作變成一種任務或負擔，而不是一種自我表達的方式或是愉悅的學習體驗，缺乏趣味性和互動性的寫作課堂也難以吸引學生的注意力和興趣。為了解決這個問題，教師可以嘗試引入更多與學生生活相關的寫作主題，采用故事講述、角色扮演等多樣化的教學手段激發學生的想象力和創造力。同時，應適當減少對寫作錯誤的嚴厲批評，鼓勵學生自由表達，通過正向反饋和建設性的評價來增強學生的寫作信心。

2.寫作素材積累匱乏

小學語文寫作教學中常見的一個問題是學生在寫作素材積累方面存在明顯不足，這主要歸因于學生閱讀量有限以及生活經驗較為單一，由于年齡較小，學生的生活范圍通常限于家庭和學校，這使得他們接觸到的事件和情景較為有限，難以為寫作提供豐富多樣的素材。學生的閱讀習慣和閱讀能力的不足也嚴重影響了他們從書籍、文章中獲取信息和靈感的能力，這些都是寫作的重要來源，缺乏足夠的寫作素材會導致學生在寫作時往往內容貧乏、想象力不足，難以產生有吸引力的作文。為了解決這一問題，教師需要在課堂上多提供與學生生活緊密相關的寫作主題，同時鼓勵學生多讀書、多觀察、多思考，通過學校組織的各類活動拓寬學生的生活體驗，增強他們的觀察力和體驗力，從而為寫作積累更多真實而有價值的素材，通過這些途徑可以有效地幫助學生豐富其寫作的內容和深度，提升寫作的質量和趣味性。

3.教師指導方法單調

教師指導方法單調這種現象主要體現在教師傾向于使用傳統的、以講授為主的教學模式，缺乏創新和靈活性，這種模式往往忽視了學生個體差異，采用一種“一刀切”的教學策略，讓所有學生都按照相同的步驟和標準來學習寫作，從而忽略了根據學生不同的能力和興趣進行個性化教學的必要性。這種單一的教學方式也不利于激發學生的創造性和主動學習的熱情，學生可能因此感到寫作是一項枯燥無味的任務，而不是一種能夠自由表達個人想法和情感的活動。為了解決這一問題，教師應當嘗試引入更多互動性和參與性強的教學方法，如小組合作寫作、角色扮演和情景模擬等，同時應當鼓勵學生探索不同的寫作風格和形式，根據自己的興趣選擇寫作主題。通過這些多樣化的教學策略，不僅可以提升學生的寫作興趣和能力，還能有效促進學生語文素養的全面發展。

4.評價體系過于應試

小學語文寫作教學中常見的評價體系過于應試是一個值得關注的問題，這主要表現在評價方式過于偏重于考試成績和標準答案，忽略了學生創造性思維和個性化表達的評估。這種以得分為導向的評價方式可能會抑制學生的創新精神和寫作熱情，因為學生可能更傾向于寫出符合評分標準的文章，而不是表達自己真實的想法和感受。這樣的評價體系也可能導致教學內容的單一化，教師在教學過程中可能會過多地關注如何提高學生的考試成績，而忽視了寫作教學更為重要的目標—培養學生的語言運用能力和思維深度。為改變這一現狀，教育者應當推廣更為全面和多元化的評價方法，如采用形成性評價和過程性評價，關注學生在寫作過程中的思考、創造過程以及技能的逐步提高。同時，鼓勵教師為學生提供更多鼓勵和建設性的反饋，幫助他們在保持個性和創造性的基礎上逐步提升寫作水平，這樣可以更有效地激發學生的學習興趣和創作動力，培養他們成為具有批判性思維和創新能力的寫作者。

三、新課改背景下小學語文寫作訓練的有效策略

1.激發寫作興趣

新課改背景下小學語文寫作訓練中激發學生寫作興趣的一個有效策略是通過“情景創設”教學設計，將學生置于一個生動有趣的寫作情境中，從而激發他們的創作欲望和表達熱情。具體教學設計可以“假期旅行記”為主題展開，教師首先通過多媒體展示豐富多彩的旅游景點圖片和視頻，帶領學生“游覽”祖國各地的名勝古跡和自然風光，營造出一種仿佛身臨其境的氛圍。接著，教師引導學生回憶和分享自己假期中印象深刻的經歷，并進行小組討論，互相啟發，幫助學生拓展思路。在此基礎上，教師引導學生從這些經歷中選擇一個最感興趣的場景進行細致描寫，如描寫旅行中的奇遇、美麗的景色或與家人朋友的趣事，這樣的情景創設不僅幫助學生充分調動自己的生活體驗和情感積累，還讓他們在輕松愉快的氛圍中完成寫作任務。通過這種富有互動性和真實感的教學設計，學生會感到寫作不再是枯燥的任務，而是一種表達自我、記錄美好生活的快樂活動，從而有效激發他們的寫作興趣和動力。

2.豐富寫作素材的積累

為了豐富小學生的寫作素材積累，一種有效的策略是通過結合閱讀與寫作活動，以此幫助學生拓寬知識視野并增強語言表達能力。以實施“閱讀-分享-寫作”模型為例，教師首先選取與學生年齡和興趣相符的優秀兒童文學作品，如經典童話故事、兒童詩歌或者現代兒童小說，并安排定期的課堂閱讀時間。閱讀過程中，教師可以引導學生關注故事中的語言運用、情節構建及人物心理描寫等，以深化學生的理解和感受。閱讀活動之后，學生被鼓勵在小組內分享自己的閱讀體驗和感悟，通過討論提出自己對故事的見解或對人物的同情與批評，這一過程可以有效地幫助學生思考如何將閱讀內容轉化為寫作素材。最后，教師指導學生根據討論內容挑選一個角度或情節，創作一篇簡短的文章，如續寫故事結局、從一個次要人物視角重新敘述故事或描述一個場景的詳細情感。這種教學設計不僅能夠有效地豐富學生的寫作素材，還能提高他們的閱讀理解力和創造性寫作能力，使寫作教學與閱讀教育形成良性互動，最終達到提升語文綜合素養的教學目標。

3.注重寫作過程的指導

注重寫作過程的指導著重于引導學生了解和實踐寫作的各個階段，從而提升其寫作技能和自我反思能力，其教學設計可以采用“寫作車間”模式，這種模式強調學生在教師的指導下，通過多個步驟逐步完成寫作任務。教師首先會提出一個寫作主題，并通過集體討論的方式激發學生的思考和靈感，幫助他們收集和整理初步的寫作想法，教師可用思維導圖或關鍵問題提示引導學生明確文章框架和細節安排。接下來在草擬階段，學生開始根據討論的內容和自己的思路撰寫初稿，教師此時的角色是輔導員，提供必要的語法和結構上的指導，教師在這個階段還會鼓勵學生之間進行同伴評審，通過互相閱讀和提供反饋，幫助學生識別自己作品中的優點和需要改進的地方，并引導他們以積極的態度接受和分析建議。為了加強這一環節的效果，教師可以設置“反饋要點表”，引導學生在互評時集中于內容、結構和語言細節等關鍵方面。之后在修改階段，學生根據接收到的反饋進行自我修訂，提高文章的邏輯性和表達的準確性，他們被鼓勵多次修改以逐步打磨文章品質。教師也會在這個階段提供個別輔導，幫助有困難的學生克服瓶頸。最后在發布階段，學生的成品將被展示或讀給同學聽，這不僅能增強學生的成就感，也能促進班級內的交流和學習，通過這種分享，他們能體驗到作品被認可的愉悅，并從他人的反饋中獲取新的靈感。

4.多元化的評價與反饋

多元化的評價與反饋的核心在于通過多樣化的評價形式，鼓勵學生主動參與寫作過程并不斷改進，其教學可以采用“多維評價工作坊”的模式，以“我最難忘的一天”為寫作主題。學生完成初稿后教師進行階段性的反饋，側重于整體結構和創意表達并指出需要修改的部分。接著學生在小組內進行同伴互評，小組成員根據預設的評價標準，如語言流暢度、情感表達和細節描寫，提出具體的建議和意見，這種同伴評價有助于學生學習如何客觀分析他人的作品，并將所得見解應用于自己的寫作中。隨后教師引導學生進行自評，通過問卷或反思表，讓學生記錄自己在創作中的挑戰和收獲。最后結合教師的綜合點評，學生進行最終修改并展示作品，教師在展示后給予正向的、激勵性的評價，如表揚學生的創新思維和努力之處。通過這種教學設計，多元化的評價和反饋不僅使學生在過程中感受到被重視和鼓勵，還能增強他們的自我反思與自主修改能力，從而提高寫作水平和自信心。

四、總結

綜上所述，新課改背景下的小學語文寫作教學需要打破傳統的應試教育模式，通過創新和優化教學策略來激發學生的寫作興趣，豐富他們的寫作素材，并注重寫作過程的指導與多元化的評價方式。這種轉變不僅能幫助學生掌握基礎寫作技巧，還能促進他們的創造性表達和獨立思考能力的發展，使寫作成為他們主動探索和表達的重要途徑。通過情景創設、閱讀與寫作結合、同伴評審等具體教學設計，教師能夠有效地引導學生在寫作中體驗樂趣，培養其思維深度和語文素養。

【參考文獻】

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[3]蘇廣恒.提升小學語文寫作教學有效性的策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（01）.