課程思政視界下高職院校汽車專業課程建設與實踐

摘 要：隨著國家對職業教育的重視與社會發展的需求，高職院校在課程建設中愈加注重思想政治教育的融入。本文探討了課程思政的內涵及重要性，分析了高職院校汽車專業課程建設的現狀，提出了將課程思政有效融入汽車專業的具體路徑，包括優化課程內容、引入案例教學與開展課外活動，并通過實際案例分析了課程思政的實施效果與學生反饋。最后，文章總結了汽車專業課程思政建設的成效，并展望未來的發展方向，希望能夠為培養既有專業技能又具備社會責任感的高素質汽車人才貢獻力量。

關鍵詞：課程思政 汽車專業 高職院校 課程建設 社會責任 思想政治教育

隨著我國經濟的快速發展，國家對職業教育的關注日益增加，課程思政教育成為高職院校改革的重要內容。課程思政強調在專業課程中融入思想政治教育，使學生在學習知識的同時，樹立正確的價值觀和社會責任感。汽車專業作為高職院校的重要技能型專業，面臨市場對高素質人才不斷增長的需求，因此必須將課程思政有效融入教學實踐中，以培養具備專業技能和社會責任感的汽車工程技術人才。本研究旨在探討高職院校汽車專業課程建設中課程思政的具體實施路徑及其效果[1]。

1 課程思政的內涵與重要性

1.1 課程思政的定義

課程思政，不只是簡單地在課堂上加入一些政治內容，而是要通過科學合理的教育設計，使思政教育與各個學科的教學內容相輔相成，互為促進[2]。

1.2 課程思政的重要性

培養全面發展的人才：在全球化與信息化快速發展的今天，單一的專業技能已不足以支持學生的長遠發展。課程思政通過融入思想政治教育，使學生在掌握專業技能的基礎上，具備健全的思想道德品質和社會責任感，從而培養出全面發展的高素質應用型人才。

促進思想政治教育與專業知識的結合：傳統的思想政治教育往往被隔離在專業課程之外，導致學生對社會發展、國家政策等重要議題缺乏了解。通過課程思政，教師能夠有效將這些信息與專業知識結合，從而讓學生更好地理解社會的動態與變化，提升他們的社會適應能力。

增強學生的社會責任感：時代對汽車行業提出了新的要求，環保、可持續發展成為行業趨勢。課程思政能夠引導學生在學習汽車專業知識的同時，思考個人職業與社會責任的關系，使他們在今后的職業生涯中，愿意在技術發展與社會需求之間找到平衡，為推動社會的可持續發展做出貢獻。

2 高職院校汽車專業課程建設現狀

2.1 專業課程設置

高職院校的汽車專業在課程設置上通常包括基礎課程（如數學、物理）、核心課程（如汽車構造、汽車電子技術、汽車維修與檢測等）和實操課程（如汽車實訓）。雖然課程覆蓋了專業所需的各個方面，但相對而言，教學中對思想政治教育的滲透卻較為薄弱，缺乏專門的思政內容，這在一定程度上制約了學生全面素質的提升[3]。

2.2 課程開發與教學實施

在課程開發上，教師一般側重技能培訓，密集的實踐課堂和實訓環節使得學生能熟練掌握汽車維修、檢測等操作技能。然而，這一過程中，課程思政的滲透與融合比較欠缺，往往導致學生對汽車行業的社會責任、技術倫理等問題認識不足。在教學實施過程中，往往只專注于課本知識，忽視了對學生思想深度與廣度的引導。

2.3 教學評價體系

當前的教學評價體系大多數是基于專業技能的測試，缺乏對學生思想政治素養、職業道德等方面的全面評價。這種單一的評價機制，導致學生在專業學習中，忽視了思政教育的重要性，對他們未來走入社會后所需具備的職業操守和社會責任感形成極大的制約。

3 課程思政融入汽車專業的路徑

3.1 優化課程內容

將課程內容優化并融入思政元素是課程建設的重要環節。在汽車專業中，我們可以通過以下方式進行優化。

教材內容的更新：及時修訂教材，將國家的汽車產業政策、智能汽車技術發展、環保法規、汽車市場現狀等內容融入教材，幫助學生了解行業的前沿動態。

課程主題的設計：圍繞“汽車與社會”、“綠色出行”等主題設立課程，增強學生對社會熱點問題的關注，提高他們的思考深度。

跨學科教學：在教授專業課程的同時，結合經濟學、環境科學等學科的理論知識，引導學生從多維度分析和解決問題。

3.2 引入案例教學

案例教學是一種極富啟發性的教學方式，通過實際案例的分析，可以有效地將專業知識與思政教育結合。具體措施包括。

行業案例分析：引入國內外汽車行業成功與失敗的實例，分析其中的技術選擇、市場策略與社會責任問題，引導學生思考其背后的價值觀與利益關系。

參與項目實踐：鼓勵學生參與機動車環保技術創新、節能減排的實踐項目，讓他們在解決實際問題的過程中，增強他們的社會責任感與使命感。

辯論與討論：組織專業課的辯論與討論會，圍繞汽車行業的倫理問題、社會責任等設置議題，引導學生展開深入討論，培養他們的批判性思維能力。

3.3 課外活動

課外活動是拓寬學生視野與提升綜合素質的重要途徑。

志愿服務：組織汽車專業學生參與公益修車、義務交通宣教等活動，在服務他人的過程中，培養學生的責任感與奉獻精神[4]。

專業交流：定期舉辦與行業專家、企業家的交流座談會，讓學生了解行業發展現狀與前沿技術，從中激發他們的學習興趣與社會責任感。

社會調研：組織學生針對汽車消費、環保出行等主題開展社會調研，培養其調查研究能力，增強他們對社會問題的敏感度。

4 實踐案例分析

4.1 課程思政實施案例

在某高職院校的汽車電子技術課程中，教師為了將課程思政有效融入教學，通過結合新能源汽車的相關內容，設計了一系列生動的課堂活動。在課程開始時，教師首先介紹了新能源汽車的定義、技術特點和發展趨勢，然后引導學生圍繞“如何利用電動技術來減少碳排放”這一主題進行討論[5]。

在課堂上，教師設置了小組討論環節，讓學生分組研究不同新能源汽車的案例，針對各自選擇的車型，討論其環保優勢和對社會的潛在影響。學生們不僅學習了新能源汽車的基本知識，還深入思考了環保在汽車行業中的重要性。許多學生分享了自己的觀點，例如對于電動汽車的市場前景、技術挑戰以及政策支持等，探討了未來如何平衡科技進步與環境保護之間的關系。這種討論形式激發了學生的思維深度，使他們更好地理解個人職業發展與社會責任之間的聯系。

為了提升課堂的互動性，教師還設計了一場班級內部的辯論賽，辯題為“傳統燃油車與電動汽車的優劣”。通過辯論，學生需要查閱相關資料，了解不同類型汽車的技術特點、環境影響以及市場需求等，增強了他們的信息獲取與分析能力。同時，這也是一個讓學生學會辯證思考的良好機會，使他們能夠從不同的角度理解汽車行業的復雜性及其社會影響。

4.2 學生反饋與成果

課程思政的實施不僅加強了學生對專業知識的理解，也顯著提升了他們的思想政治素養和社會責任感。期末時，教師對全班學生進行了一次全面的調查，目的是評估思政教育對學生職業認知和社會責任感的影響。

對社會責任的意識增強：68%的學生表示，他們在討論新能源汽車時，意識到了工程師在實現可持續發展中所需承擔的社會責任。這一結果表明，課程思政有效地增強了學生對社會責任的認同感，他們更加理解自己在未來職業生涯中可能發揮的積極作用。

對職業選擇的影響：85%的學生反映，他們在課程中獲得的信息激發了他們對新能源汽車行業的興趣，并希望將來能參與到相關的技術研發和推廣中。學生們普遍表示，知識的學習與社會責任的引導讓他們更愿意報考與環保工程、可持續發展相關的崗位。

專業知識掌握的提升：77%的學生認為，通過課堂討論及辯論，他們的專業技能得到了提升，尤其是在汽車電子技術與新能源汽車的領域，學生們表示他們能更自信地參與到未來的實習和工作中。

參與這些課程活動后，學生不再只是機械地接受知識，而是產生了更深層次的思考。他們開始自覺關注汽車行業的前沿動態，積極參與學校與社會支持的環保活動，展現出了一種“主動學習、關心社會”的積極態度。

4.3 實踐案例的總結

通過這一系列課程的實施，汽車電子技術課程不僅實現了專業知識的傳授，更通過實踐教學引導學生認識到自身與社會、環境之間的密切關系。課程思政的有效融入，使學生在思想政治素養上得到了極大的提高，同時也增強了他們的職業競爭力。今后，該院校計劃在更多專業課程中推廣類似的教學模式，以進一步加強課程思政教育，培養出更多既具備專業技能又富有社會責任感的人才，為國家的可持續發展做出貢獻。

5 總結與展望

5.1 總結

在課程思政的引導下，高職院校汽車專業的課程建設正在不斷地深化和完善。通過優化課程內容、引入案例教學以及開展豐富的課外活動，學生們在專業學習的同時，思想政治素養和社會責任感得到了顯著提升。通過上述實施案例的成功經驗，我們看到，課程思政的有效嵌入，不僅幫助學生掌握了汽車專業的核心知識和技能，還提升了他們的批判性思維和綜合素質，使他們能夠更好地適應未來職場的挑戰。

課程思政的實踐，也促進了教師教學理念的轉變。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生價值觀與社會責任感的引導者。通過團隊合作、討論、辯論等多樣化的教學方法，教師能夠激發學生的主動學習興趣，鼓勵他們在學習中進行深入思考和反思。我們也看到，學生在參與到課程活動中的同時，積極性和參與感顯著提高，這為課堂氛圍的活躍增添了很多正面因素。

5.2 展望

展望未來，課程思政在高職院校汽車專業的深入實施仍面臨一些挑戰和機遇。我們認為，可以從以下幾個方面進行進一步的探索和發展。

（1）創建更系統的課程思政體系：高職院校應當建立科學的課程思政教學框架，將思政元素貫穿于專業課程各個環節，從課程設置、教材選擇，到課堂教學、課外活動等，都要有明確的思政教育目標和內容。這一體系的建立，不僅需要教師的共同努力，也要求學校在制度和資源上給予支持和保障。

（2）加強師資隊伍建設：提升教師的思政教育能力和專業素養是確保課程思政成功實施的關鍵。學校應定期組織師資培訓，提升教師的思政教育理論水平和實際操作能力，使他們更具備引導和激發學生思考的能力，能夠在教學中更自然地融入思政內容。

（3）促進校企合作：通過校企合作，搭建實際應用平臺，可以讓學生更直接地接觸到真實的汽車行業環境。在實踐中，學生不僅可以學習到實用的技術技能，更能在與企業合作的項目中體會到社會責任和職業道德。通過這樣的合作模式，學生的思政教育可與行業發展、社會需求無縫對接。

（4）開展多樣化的評價機制：為了全面評估學生的思想政治素養和專業技能，學校可以嘗試構建多元化的評價體系。除了傳統的知識考核，還可以引入項目評估、自我反饋、同伴評估等，綜合考量學生在課程思政培養過程中的表現和能力。

（5）持續關注社會動態與科技發展：隨著新能源汽車和智能駕駛等新技術的不斷發展，高職院校必須密切關注行業動態，持續更新課程內容，使課程思政始終與時俱進，確保學生能夠理解當前技術發展對社會、環境和個人職業的影響，從而更好地引導他們的學習和發展方向。

參考文獻：

[1]李永力，王慶偉，范若尋，等.課程思政在汽車專業課教學中的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2019，36（10）：53-55+92.

[2]任偉.“汽車電工與電子技術基礎”課程思政教學實踐[J].工業技術與職業教育，2019，17（02）：21-22.

[3]張靖雯，馮帆，甘代偉.1+X證書制度下高職新能源汽車技術專業群“崗課賽證”課程體系的構建與實施[J].汽車實用技術，2023，48（04）：146-150.

[4]任萍麗，傅華娟，岳興蓮.1+X證書背景下汽車檢修專業“三教改革”探索[J].內燃機與配件，2021（02）：222-223.

[5]丁繼斌.基于課程思政的“汽車檢測與故障診斷技術”教學設計[J].教育教學論壇，2020（45）：71-73.