機(jī)制、模型、模式的研究主題及構(gòu)建過程探究

摘 要：文章采用內(nèi)容分析法，對(duì)2018—2023年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士、碩士學(xué)位論文中有關(guān)機(jī)制、模型、模式構(gòu)建的論文進(jìn)行深入研究。從主題分布、構(gòu)建過程以及研究方法的使用情況展開分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建過程有相似之處，但各自有不同的側(cè)重點(diǎn)。機(jī)制更側(cè)重于自上而下的分析策略，關(guān)注“學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知過程”主題，采用定性研究方法；模式更傾向于自下而上的構(gòu)建思路，主要研究“教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估”主題，采用定量研究方法；模型則采用混合的構(gòu)建思路，集中研究“創(chuàng)新教育技術(shù)應(yīng)用”“教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)”主題，運(yùn)用混合研究方法。未來，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建，需要在研究主題的深度和廣度上進(jìn)行拓展，科學(xué)審視方法論，協(xié)同融合多元方法，以推動(dòng)學(xué)科在研究范式多元化道路上更進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：機(jī)制、模型及模式；主題分布；構(gòu)建過程；研究方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2025）01-0008-09

一、問題的提出

當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使教育技術(shù)備受關(guān)注。作為跨學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)研究，機(jī)制、模型及模式的構(gòu)建在解決教育技術(shù)理論和實(shí)踐難題、優(yōu)化教育過程、提高教學(xué)“三效”（效果、效率、效益）方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，極大地推動(dòng)了教育技術(shù)理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展。由此可見，開展關(guān)于機(jī)制、模型及模式的構(gòu)建研究，既有助于總結(jié)過往研究的經(jīng)驗(yàn)，也能為未來深化教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究提供借鑒。近年來，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域圍繞機(jī)制、模型及模式構(gòu)建的研究成果數(shù)量龐大，但研究過程相對(duì)完整、詳盡的主要以博士和碩士學(xué)位論文為主。基于此，以機(jī)制、模型和模式的構(gòu)建為研究主題，以中國(guó)知網(wǎng)收錄的我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士和碩士學(xué)位論文為研究對(duì)象，總結(jié)學(xué)位論文中關(guān)于機(jī)制、模型、模式研究的主題分布、構(gòu)建過程及方法的共性特征和一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其在主題選擇、構(gòu)建過程和方法上現(xiàn)存的問題，試圖從整體上把握我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于機(jī)制、模型、模式構(gòu)建研究的特點(diǎn)和方向，為未來創(chuàng)新研究提供有益的參考。另外，由于機(jī)制、模型和模式具有相似的特征和功能，在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常相互交織和融合，故而將它們作為整體進(jìn)行分析研究。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

為了精確地檢索出教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域與機(jī)制、模型和模式研究相關(guān)的博士、碩士學(xué)位論文，我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索中設(shè)置學(xué)科專業(yè)名稱為“教育技術(shù)學(xué)”，并分別設(shè)定題名為“機(jī)制”“模型”“模式”，共檢索出1795篇學(xué)位論文。在綜合考慮論文的產(chǎn)出趨勢(shì)及數(shù)據(jù)可獲取性的情況下，我們選取了2018—2023這6年的博士、碩士學(xué)位論文作為研究對(duì)象。然后，按照上述檢索方式進(jìn)行再次檢索，結(jié)果顯示，碩士學(xué)位論文中與機(jī)制構(gòu)建相關(guān)的有50篇，與模型構(gòu)建相關(guān)的有244篇，與模式構(gòu)建相關(guān)的有360篇；博士學(xué)位論文中，與機(jī)制構(gòu)建、模型構(gòu)建、模式構(gòu)建相關(guān)的分別有7篇、21篇、6篇，檢索時(shí)間截至2024年1月1日。由于檢索出的博士學(xué)位論文數(shù)量較少，故本研究不對(duì)博士、碩士學(xué)位論文進(jìn)行區(qū)分。為更好地對(duì)比分析教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)機(jī)制、模型、模式研究中主題分布、構(gòu)建過程及方法的異同，僅選取有明確構(gòu)建過程和方法的學(xué)位論文作為研究對(duì)象。通過對(duì)檢索到的博士、碩士學(xué)位論文整理歸類，最終篩選出樣本論文568篇，發(fā)表時(shí)間分布見表1。

進(jìn)一步對(duì)樣本論文的作者單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量最多的院校是華中師范大學(xué)，其博士、碩士論文總數(shù)為47篇，所占比例為8%；其次是東北師范大學(xué)，占7%；云南師范大學(xué)所占比例為6%；華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)以及河北師范大學(xué)均占5%；西北師范大學(xué)和河南師范大學(xué)均占4%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，各師范院校都針對(duì)機(jī)制、模型及模式的構(gòu)建開展了研究，取得了不同數(shù)量的研究成果，彰顯了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的研究實(shí)力和創(chuàng)新能力。這些研究成果對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)用具有重要意義，未來可進(jìn)一步加強(qiáng)各院校的合作交流，共同深化教育技術(shù)學(xué)的研究探索，為教育改革創(chuàng)新提供支持。

（二）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種科學(xué)合理的研究方法，其特點(diǎn)是對(duì)原文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要、內(nèi)容等多重識(shí)別碼進(jìn)行分類和分析，已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究趨勢(shì)分析[1]。首先，利用Excel建立一個(gè)樣本學(xué)位論文數(shù)據(jù)簡(jiǎn)庫，包括論文名稱、關(guān)鍵詞、摘要、作者、授予學(xué)位單位等信息，并據(jù)此進(jìn)行初步分析。其次，在比較分析博士、碩士學(xué)位論文的研究主題、構(gòu)建過程和方法時(shí)，根據(jù)學(xué)位論文的一般寫作結(jié)構(gòu)及筆者的閱讀習(xí)慣，每篇論文都遵循以下步驟得出具體結(jié)論：通過查看研究題目，深入閱讀研究問題和研究結(jié)論來確定研究主題；在明確研究主題的基礎(chǔ)上，閱讀研究思路、對(duì)比研究目錄來確定論文的構(gòu)建過程；在確定構(gòu)建過程的基礎(chǔ)上，按照研究方法的分類，統(tǒng)計(jì)分析構(gòu)建方法使用的情況。對(duì)樣本學(xué)位論文的歸納、編碼、統(tǒng)計(jì)和整理分析流程如下頁圖1所示。

（三）數(shù)據(jù)分析

本文主要從研究主題、構(gòu)建過程及方法3個(gè)方面對(duì)所選樣本論文進(jìn)行分析。研究主題反映了作者的研究領(lǐng)域，對(duì)主題分布的研究能夠揭示學(xué)科研究方向的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。構(gòu)建過程展示了研究者從提出問題到得出結(jié)論的步驟，呈現(xiàn)出解決問題的思路。研究方法則是實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的橋梁，能夠反映出研究者在研究時(shí)的策略。

1.研究主題

在研究主題方面，本文將綜合考察樣本論文所關(guān)注的具體問題和研究結(jié)論，主要包括教育技術(shù)學(xué)在不同學(xué)段、領(lǐng)域或特定目標(biāo)群體中的應(yīng)用，以及如何利用教育技術(shù)提高教育效果等。我們對(duì)樣本論文的主題進(jìn)行了匯總分析，以了解當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于機(jī)制、模型和模式的研究熱點(diǎn)。中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于樣本論文主題的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。篇數(shù)分布數(shù)量較小的在此不做統(tǒng)計(jì)。

教育技術(shù)學(xué)涉及教育和技術(shù)領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用各種技術(shù)工具和方法來改善教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。從表2不難發(fā)現(xiàn)，有多種主題與機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建相關(guān)。通過對(duì)樣本論文的主題進(jìn)行二次加工歸納，可概括為4個(gè)主要研究主題。一是“教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估”主題，主要包括如何設(shè)計(jì)和評(píng)估有效的教學(xué)模式、課程和教材，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。該主題涉及教學(xué)模式的有130篇，以教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的分別有20、13篇，與翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、STEM教育相關(guān)的分別有22、12、7篇，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的有10篇。二是“學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知過程”主題，主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和信息處理方式，描述學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素及其相互作用。其中，與深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)的分別有25、19、12篇，與在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)相關(guān)的分別有19、18篇，與學(xué)習(xí)分析相關(guān)的各有15篇，與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的分別有11、10篇。三是“創(chuàng)新教育技術(shù)應(yīng)用”主題，主要研究新興技術(shù)（如人工智能）等在教育中的應(yīng)用及其教學(xué)價(jià)值。表2中關(guān)于智能技術(shù)主題的有10篇，利用創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行資源整合、數(shù)據(jù)挖掘以及認(rèn)知診斷的學(xué)位論文分別有15、12、11篇，關(guān)于智慧課堂的有6篇。四是“教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)”主題，主要包括提供有效的教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)制、提升教師在教育技術(shù)領(lǐng)域勝任力。表2中有22篇論文與“教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)”相關(guān)，其中涉及勝任力模型13篇、教師專業(yè)發(fā)展9篇。各研究主題及其類屬關(guān)系如下頁圖2所示。

2.構(gòu)建過程及方法

構(gòu)建過程能夠體現(xiàn)研究者的研究能力和方法論水平。通過對(duì)樣本論文的分析，我們總結(jié)出機(jī)制、模型、模式的一般構(gòu)建過程，如下頁圖3所示。

第一，確定研究問題。在明確研究問題的范圍、目標(biāo)后，才可以有針對(duì)性地構(gòu)建機(jī)制、模型、模式，以解決特定的教育技術(shù)問題。第二，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。通過查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文等資料，了解當(dāng)前在教育技術(shù)領(lǐng)域中已有的研究成果和方法，發(fā)現(xiàn)研究的空白與新趨勢(shì)。第三，選擇研究方法。根據(jù)研究目標(biāo)和問題陳述，選擇最適合的研究方法進(jìn)行研究。第四，通過理論推導(dǎo)或?qū)嵶C研究收集數(shù)據(jù)。根據(jù)所選的研究方法進(jìn)行理論分析，或者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，確保有足夠的證據(jù)支持機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，基于上述的理論推導(dǎo)結(jié)果或數(shù)據(jù)分析結(jié)果，構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制、模型、模式框架。第五，驗(yàn)證與修正。研究者根據(jù)實(shí)際應(yīng)用反饋，對(duì)機(jī)制、模型、模式進(jìn)行調(diào)整，通過持續(xù)改進(jìn)來提高應(yīng)用效果。簡(jiǎn)言之，機(jī)制、模型和模式的構(gòu)建始終需要緊密圍繞研究問題及目標(biāo)，以確保構(gòu)建的機(jī)制、模型和模式在教育技術(shù)應(yīng)用中具有實(shí)際操作性。同時(shí)，通過持續(xù)的反饋和改進(jìn)，以不斷提高機(jī)制、模型和模式的可信度。

合適、合理的研究方法能夠顯著提升研究效率和準(zhǔn)確性。在教育技術(shù)學(xué)中，研究方法的選擇不僅受到學(xué)科特性的影響，也受到研究問題本身復(fù)雜性的制約。為深入了解機(jī)制、模型及模式構(gòu)建過程中的研究方法，我們對(duì)樣本論文使用的研究方法進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下頁圖4所示。

樣本論文中，文獻(xiàn)研究法占比最高，達(dá)到93.13%，幾乎所有的研究者均以文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)形成研究思路和分析框架。問卷調(diào)查、訪談研究及觀察法等調(diào)查研究法分別占76.76%、57.22%、16.90%，這些方法用于收集關(guān)于特定問題的第一手信息。實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等一般的教育測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法分別占27.64%、13.38%，主要用于測(cè)試和驗(yàn)證各種教育理論和假設(shè)。層次分析法、個(gè)案研究、德爾菲法等較為小眾的研究方法占比較低。總的來看，在機(jī)制、模型及模式構(gòu)建研究中，各種研究方法均有涉及，但使用情況不均衡，形成了以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主的構(gòu)建研究。此外，由于學(xué)位論文研究通常涉及多種研究方法，故而出現(xiàn)研究方法使用頻數(shù)多于樣本論文總篇數(shù)的情況。針對(duì)這一情況，我們依據(jù)研究主題和構(gòu)建過程采用定量研究與定性研究主流二分法，將研究分為定性研究、定量研究、混合研究、學(xué)科專業(yè)研究四個(gè)類別，進(jìn)一步對(duì)樣本論文歸類[2]，其中教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)研究方法是指教育技術(shù)學(xué)為研究其特定對(duì)象而采用的特殊方法，目前包括學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析法、設(shè)計(jì)研究法、技術(shù)人造物缺陷分析法等[3]，結(jié)果如圖5所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：①采用混合研究的論文有377篇，占比最大，達(dá)66.37%。該部分論文中，研究者綜合調(diào)配、混合使用定量和定性方法開展研究。②定量研究占22.18%。在這部分論文中，作者采用數(shù)據(jù)形式完成對(duì)論文的撰寫，這些數(shù)據(jù)包括問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究或者統(tǒng)計(jì)分析。定量研究可以提供客觀的量化結(jié)果，但無法對(duì)復(fù)雜性問題進(jìn)行全面理解。③定性研究占8.98%。在這部分論文中，作者通過收集和分析非量化數(shù)據(jù)來構(gòu)建、描述機(jī)制、模型和模式，但通常缺乏有效的驗(yàn)證過程，難以普遍適用于其他場(chǎng)景。④學(xué)科專業(yè)研究方法的使用比例較低，占2.46%。由此可知，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域在有關(guān)機(jī)制、模型及模式構(gòu)建方法類型的選擇上有所不同：混合研究方法在樣本學(xué)位論文中占據(jù)主導(dǎo)地位，展現(xiàn)了學(xué)科研究中定量與定性研究相結(jié)合的趨勢(shì)；定量研究居第二位，與定性研究相比，在數(shù)量方面略勝一籌；學(xué)科專業(yè)方法處于低數(shù)量狀態(tài)。這種研究方法的分布情況，既反映了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法的重視，以及實(shí)證證據(jù)在構(gòu)建機(jī)制、模型、模式中的關(guān)鍵作用，也為我們指明了未來的研究方向。尤其是在學(xué)科專業(yè)方法的應(yīng)用上，我們應(yīng)投入更多的精力進(jìn)行探索，以期在填補(bǔ)這一低谷的同時(shí)，也為整個(gè)領(lǐng)域帶來創(chuàng)新。

3.分析總結(jié)

在對(duì)樣本論文進(jìn)行研究主題分布以及一般構(gòu)建過程的探究后，我們將機(jī)制、模型及模式的研究主題、構(gòu)建過程和方法進(jìn)行交叉分析，以揭示它們之間的共性和個(gè)性。

通過對(duì)樣本論文的主題分析及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，我們發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：

機(jī)制重在揭示和理解教育技術(shù)中的關(guān)鍵要素及其相互作用，偏向于政策、制度等方面的研究。通過機(jī)制的構(gòu)建，可以深入探討教育技術(shù)的基本原理，進(jìn)一步理解教育過程中的信息處理、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵要素，為教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)。在選定的39篇機(jī)制構(gòu)建學(xué)位論文中，有22篇著重探討了“學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知過程”這一主題，研究者基于教學(xué)、學(xué)習(xí)理論，提出新的在線學(xué)習(xí)機(jī)制、深度學(xué)習(xí)機(jī)制以及游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制等，并采用定性方法如專家評(píng)審和案例研究來檢驗(yàn)其有效性。總的來說，機(jī)制的構(gòu)建主要是基于相關(guān)理論和前人的研究，采用自上而下的分析策略。具體而言，就是從文獻(xiàn)研究出發(fā)，以現(xiàn)有的研究成果、經(jīng)典文獻(xiàn)或機(jī)制為參照，從差異化分析中提取具有共性的因子，將這些因子遷移到機(jī)制的構(gòu)建上；或者從理論分析出發(fā)，進(jìn)行邏輯推演，從而構(gòu)建出機(jī)制的理論框架；又或者基于基礎(chǔ)理論研究，分析現(xiàn)有機(jī)制的缺陷，構(gòu)建更符合現(xiàn)狀的機(jī)制。例如，在《MOOC小組協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施研究》中，作者基于現(xiàn)有成果明確了MOOC小組協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制的要素，構(gòu)建并驗(yàn)證了該學(xué)習(xí)機(jī)制[4]。

模式研究致力于分析特定背景下教育技術(shù)應(yīng)用的構(gòu)成要素，其焦點(diǎn)是深究教育技術(shù)在真實(shí)教育場(chǎng)景中的具體運(yùn)用方式，旨在提供有效的策略和方法，并進(jìn)行推廣應(yīng)用。在335篇模式構(gòu)建的論文中，62.1%的論文專注于“教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估”主題的探討。這類研究在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果方面具有至關(guān)重要的作用。例如，混合式教學(xué)模式、STEM教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)主題。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)顯示，模式構(gòu)建的通用流程為：確定研究問題→實(shí)證研究和數(shù)據(jù)收集→模式驗(yàn)證和調(diào)整→模式推廣和分享。在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)收集階段，研究者通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等定量方法收集教育環(huán)境數(shù)據(jù)，構(gòu)建特定情境的教育技術(shù)模式。在驗(yàn)證和調(diào)整階段，研究者通過深入的數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐驗(yàn)證來評(píng)估模式的可行性。推廣和分享階段旨在將構(gòu)建的模式推廣到其他教育環(huán)境，分享經(jīng)驗(yàn)和成果，以促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，定量研究在模式構(gòu)建中占據(jù)重要地位。在研究方法統(tǒng)計(jì)中，采用定量研究的樣本論文占22.18%。在126篇定量研究的論文中，有關(guān)模式構(gòu)建的有89篇。由此可以看出，模式構(gòu)建大多采用自下而上的研究思路。這種思路通過采集實(shí)際教育環(huán)境中的數(shù)據(jù)來了解研究現(xiàn)狀和問題，然后以實(shí)證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，探索并構(gòu)建適用于特定情境的教育技術(shù)模式。例如，郝曉桐[5]采用層次分析法收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建了“人工智能”課程思政的混合式教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)范例。

模型研究著重于對(duì)教育技術(shù)中的復(fù)雜現(xiàn)象和過程進(jìn)行概括，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)的、可操作的描述性框架，以解釋教育技術(shù)的應(yīng)用和影響[6]。在智慧課堂模型構(gòu)建研究中，作者明確了模型要素，定量分析并驗(yàn)證了要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，最終構(gòu)建了一個(gè)實(shí)用且易操作的模型[7]。在選定的204篇有關(guān)模型構(gòu)建的樣本論文中，有112篇專注于“創(chuàng)新教育技術(shù)應(yīng)用”“教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)”主題的研究，為優(yōu)化教育技術(shù)應(yīng)用和提高教師專業(yè)素質(zhì)提供了參考。在模型構(gòu)建的樣本論文中，通常遵循以下流程：確定研究問題→建立理論基礎(chǔ)并確定模型構(gòu)成要素→設(shè)計(jì)并驗(yàn)證模型→調(diào)整和改進(jìn)模型。例如，在構(gòu)建教師數(shù)字勝任力模型時(shí)，研究者一方面通過文獻(xiàn)對(duì)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展演變進(jìn)行溯源，另一方面開展調(diào)查分析以確定模型的構(gòu)成要素，最后從實(shí)證應(yīng)用的視角來檢視此模型[8]。由此可見，模型構(gòu)建多采用混合研究思路。首先，通過自上而下的分析策略，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，奠定模型所需的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，采用自下而上的思路，基于專家訪談、質(zhì)性數(shù)據(jù)編碼或問卷調(diào)查確定模型要素。其次，通過層次分析法或者結(jié)構(gòu)方程模型等方法，計(jì)算并分析模型要素權(quán)重，驗(yàn)證與調(diào)整初始模型。最后，采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膽?yīng)用效果。

上述的交叉分析結(jié)果表明，機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建研究各有側(cè)重點(diǎn)，如表3所示。基于共同提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，機(jī)制構(gòu)建更側(cè)重于自上而下的分析策略，關(guān)注“學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知過程”主題，采用定性研究方法；模式更傾向于自下而上的構(gòu)建思路，主要研究“教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估”主題，采用定量研究方法；模型則采用混合的構(gòu)建思路，集中研究“創(chuàng)新教育技術(shù)應(yīng)用”“教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)”主題，運(yùn)用混合研究方法。

三、討論與反思

（一）多維度豐富研究主題，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐

首先，在人工智能、大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代，我們需要從各維度豐富現(xiàn)有研究主題，以拓展機(jī)制、模型、模式研究的深度和廣度，全面推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展。關(guān)于研究深度，在“創(chuàng)新教育技術(shù)應(yīng)用”主題中，研究者可以從生態(tài)系統(tǒng)的視角探討教育技術(shù)的機(jī)制、模型和模式構(gòu)建，考慮智能技術(shù)與教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征等多個(gè)因素的相互作用；在“學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知過程”主題中，研究者可以開展與其他學(xué)科的跨域合作，例如，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等以推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的前沿研究。在研究廣度方面，對(duì)比最新的學(xué)科領(lǐng)域研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建缺少對(duì)新技術(shù)支持的智能教學(xué)系統(tǒng)、教育人工智能與媒介素養(yǎng)教育、問題解決導(dǎo)向的教育游戲等主題的研究，未來可以繼續(xù)探索這些領(lǐng)域。其次，無論哪一主題的構(gòu)建研究，均應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展概念引進(jìn)來，探討教育技術(shù)在長(zhǎng)期使用和評(píng)估過程中的效果。再次，研究者可以開展跨文化比較研究，分析不同地區(qū)和教育體系中機(jī)制、模型和模式構(gòu)建的差異及其對(duì)教育實(shí)踐的影響。最后，研究人員應(yīng)關(guān)注機(jī)制、模型和模式構(gòu)建中的社會(huì)因素和倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私和算法公平等，以全面理解教育技術(shù)學(xué)所面臨的社會(huì)影響和倫理挑戰(zhàn)。

（二）科學(xué)審視方法論，多元方法協(xié)同融合

方法論是關(guān)于研究方法的理論，不僅為研究者提供了可遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則，還為研究者提供了分析和解決問題的工具。其一，要學(xué)會(huì)多樣化、個(gè)性化地選擇研究方法。將定性和定量研究分開的做法不科學(xué)且不符合現(xiàn)實(shí)。在研究中，定性和定量研究相互關(guān)聯(lián)、不可分割，如同錢幣的兩面。定量研究的設(shè)計(jì)和最后的分析解釋，都離不開定性研究的幫助；而定性研究要想更科學(xué)，也需要數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。其二，要根據(jù)研究目標(biāo)、對(duì)象，選擇合適的研究方法。方法是手段，也是工具，服務(wù)于特定研究對(duì)象和目標(biāo)。每門學(xué)科都有獨(dú)特的研究對(duì)象和方法，這是其獨(dú)立存在的重要前提。沒有特定研究對(duì)象的學(xué)科，既無必要，也不可能獨(dú)立發(fā)展。同樣，沒有專門研究方法的學(xué)科不能獨(dú)立存在，只能依附于其他學(xué)科。依據(jù)前文對(duì)研究方法的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)科專業(yè)研究占比極小，教育技術(shù)學(xué)的研究需要采用自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)交叉融合的方法，形成綜合性、系統(tǒng)性的方法體系。同時(shí)，融合其他學(xué)科理念，積極探索專業(yè)特色，形成合適的創(chuàng)新性構(gòu)建方法。需要明確的是，這種跨學(xué)科的交叉融合不是方法的簡(jiǎn)單疊加，而是需要深層次的思考。

（三）走向研究范式多元化，推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展

從范式的角度出發(fā)，一門學(xué)科的科學(xué)范式是這門學(xué)科的“總綱”，分為學(xué)科范式和研究范式兩種[9]。研究活動(dòng)是依據(jù)方法論的指導(dǎo)，在各自遵從的研究范式下，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒▉黹_展的。從橫向看，教育技術(shù)學(xué)是多學(xué)科共同耕耘的領(lǐng)域，教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等，都在其中發(fā)揮作用，形成了不同的理論基礎(chǔ)、學(xué)派和方法。從縱向看，教育技術(shù)學(xué)長(zhǎng)期從屬于傳統(tǒng)人文學(xué)科，研究者更傾向于社會(huì)科學(xué)范式。2018年國(guó)家自然科學(xué)基金設(shè)立“F0701教育信息科學(xué)與技術(shù)”分類，使得研究者更多地關(guān)注自然科學(xué)范式的研究。與社會(huì)科學(xué)范式相比，自然科學(xué)范式的研究選題更加微觀、聚焦，研究方法也以自然科學(xué)方法為主，如模型構(gòu)建、算法優(yōu)化、原型開發(fā)和實(shí)驗(yàn)等。統(tǒng)計(jì)分析顯示，有關(guān)機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建研究逐年上升，這表明教育技術(shù)學(xué)的研究范式正向多元化的方向發(fā)展。在人文社科范式與自然科學(xué)范式兼容并蓄的實(shí)踐研究中，我們需要混合或交叉使用多種范式，實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換與融合，以便更深入地探討問題本質(zhì)，更好地解決研究問題[10]。研究范式為構(gòu)建思路提供科學(xué)理論和方法指導(dǎo)，只有以開放的心態(tài)接納不同的范式，我們才能擁有更廣闊的視野，形成更多樣的構(gòu)建思路，掌握更全面的方法，更有效地推動(dòng)教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

機(jī)制、模型和模式是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域解決問題的重要工具，可以幫助我們更好地理解問題、預(yù)測(cè)結(jié)果并找到解決方案。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到這些工具并非萬能的，每一種工具都有其局限性，不能適用于所有問題的解決。通過深入研究教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，我們可以更好地理解教育技術(shù)的運(yùn)作機(jī)制，構(gòu)建可操作的模型，并找到將其應(yīng)用于實(shí)踐的最佳模式，這將為教育改革和教育者提供有力的支持。我們應(yīng)進(jìn)一步探索機(jī)制、模型和模式的構(gòu)建研究，并將教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科深度融合，以提升教育技術(shù)的綜合應(yīng)用效果。

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（責(zé)任編輯 李強(qiáng)）

Exploration of the Research Topics and Construction Process of Mechanisms， Models， and Patterns

— Based on the Analysis of Doctoral and Master’s Degree Theses in the Field of Educational Technology from 2018 to 2023

Liu Dujuan， Yang Xiaohong

（School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu， China 730070）

Abstract： The article adopts content analysis method to conduct in-depth research on the construction of mechanisms， models， and patterns in doctoral and master’s theses in the field of educational technology in China from 2018 to 2023. The analysis is carried out from the perspectives of theme distribution， construction process， and research methods. The results show that although there are similarities in the construction process of mechanisms， models， and patterns， they each have different emphases. Mechanisms pays more attention to top-down analytical strategies， focusing on the theme of “l(fā)earning science and cognitive processes” and using qualitative research methods; Models tend to adopt a bottom-up construction approach， mainly studying the theme of “instructional design and evaluation” with quantitative research methods. Patterns adopt a mixed construction approach， focusing on the themes of “innovative educational technology application” and “teacher professional development and training” with mixed research methods. In the future， the construction of mechanisms， models， and patterns in the field of educational technology needs to be further expanded in terms of the depth and breadth of research topics， scientifically examine the synergy and integration of multiple methodologies， and focus on the themes of “innovative educational technology application” and “teacher professional development and training” using mixed research methods. In the future， the construction of mechanisms， models， and patterns in the field of educational technology needs to be further expanded in terms of the depth and breadth of research topics， scientifically examine the synergy and integration of multiple methodologies， in order to promote the diversification of research paradigms in the discipline.

Key words： Mechanisms; models and patterns; Topic distribution; Construction process; Research methods

收稿日期：2024-05-26

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究” （17YJA880086）

作者簡(jiǎn)介：劉杜娟（1997— ），女，河南駐馬店人，博士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐；楊曉宏（1965— ），男，甘肅正寧人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐。