“雙減”時代教輔編輯人才的數字化轉型與培養

【摘 要】教育數字化轉型成為基礎教育落實“雙減”政策、實現“提質增效”的關鍵促進力量，由此引發的教輔評價功能強化、產品形態智能多元、優質數字資源供求增長和數字教育教學服務走向閉環這些新動向顯示教輔數字化轉型駛入快車道，這要求傳統教輔編輯實現數字化轉型。在人才培養上，出版機構要引導教輔編輯提升基礎教育教學研究能力和數字化素養與技能，深度參與數字化內容生產和積累，同時嘗試參與數字教育教學服務的策劃和實施，幫助教輔編輯重塑職業角色定位，拓展職業發展空間，成為專家型、復合型和創新型的出版人才。

【關" 鍵" 詞】教輔編輯；出版人才；教育數字化；DeepSeek；數字化轉型

【作者單位】陳蘭枝，華中師范大學出版社，華中師范大學考試研究院；范軍，華中師范大學文學院。

【基金項目】國家社科基金重大項目“中國出版學學術史文獻整理、研究與資料庫建設”（21amp;ZD321）的階段性成果之一。

【中圖分類號】G239.2；G639.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2025.01.016

2025 年1月，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035）》提出“實施國家教育數字化戰略”，“統籌推進‘雙減’和教育教學質量提升”。2021年７月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），要求強化學校教育的主陣地作用，減輕學生校內外學業負擔，提升教育教學質量。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調指出，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。當前，關注教育與教學的數字化已經成為全球性話題，教育數字化成為基礎教育實現“提質增效”的關鍵促進力量。

教輔出版是教育教學的重要支撐，教育教學改革的方向深刻影響教輔功能定位和內容發展方向。進入“雙減”時代，教輔出版數字化轉型步伐逐步加快，高品質教輔成為促進中小學校提高教育教學質量和助力學生深度學習的重要資源。教輔編輯人才是教輔出版數字化轉型的核心力量，面對數字時代教輔出版邊界日漸消弭以及“雙減”對教輔高品質需求的挑戰，相關出版機構應引導教輔編輯走出數字化轉型困境，探尋新的職業發展路徑，提高數字出版勝任力。

一、“雙減”時代教輔出版數字化轉型新動向

1．“雙減”推動教輔“評價”功能的強化與延伸

“雙減”的價值旨歸在于基礎教育的高質量發展，高質量的教育有賴于及時精準的教育評價。教育數字化和教育監測及評價是雙向賦能的過程［1］，隨著數字化轉型程度的提高，教育測評將伴隨“雙減”同向推進。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布以后，“教學評一體化”“以評促教”“以評促學”等教改理念引導教學、作業、考試評價走向過程化、時效化和精準化，引導教師注重高效教學，助力“雙減”政策落地。“雙減”時代，作為輔助教與學的資源或服務，教輔診斷評價功能逐步強化，成為兼具教輔、學輔功能的“評輔”，通過精準的教學、作業和考試評價反撥教學，最終推動教學策略、作業設計以及考試命題的智能決策。

2．“雙減”引發數字教輔多元化、個性化和智能化

作業減負是“雙減”落地的關鍵，數字化是推動教育“提質增效”的關鍵拉力［2］。由此，智慧作業的試點力度和規模迅速增長，成為各地推進“雙減”和教育數字化的舉措之一。智慧作業是運用人工智能、大數據等先進技術創新作業類型、流程和模式，以有效實現學校作業減負增效的數字化、智能化的作業支持系統［3］。“雙減”后，在江西省使用廣泛的“贛教云”以及江蘇鳳凰教育出版社在江蘇、廣東等地推廣的智能教輔實際都屬于智慧作業［4］。新型智慧作業以“點陣鋪碼紙質教輔+管理軟件+智能筆”的形式出現，無須教師和學生改變批閱和書寫習慣，就能有效解決作業數據收集、分析反饋等管理難題，還能幫助教師設置分層和個性化作業，提高作業設計和課堂教學的質量與效率。

“雙減”后，以智慧作業、AI學習機、豆包愛學等為代表的多形態、個性化和智能化數字教輔產品不斷涌現或更新升級。科大訊飛的AI學習機不僅可診斷學情、推送個性化學習資源，還具有中英文作文和口語學習輔導功能。2025年初，北京曲一線圖書策劃公司將DeepSeek的深度思考AI解析功能嵌入53伴學APP，成為首批引入DeepSeek的教輔出版企業之一。從本質上看，“雙減”加速了數據、流量、用戶、技術、知識服務等關鍵要素的融合，加快了教輔的數字化轉型。

3．“雙減”拉動優質數字教輔資源需求與供給雙向增長

“雙減”的核心是“提質增效”，優質數字教育資源可有效助力教學質量與效率的提高。

從教師層面看，“雙減”對作業設計分層化、個性化要求使得更新快速的學科試題及精準分類的作業資源需求不斷提升。因此，“雙減”后各類教育資源平臺的采購量繼續提高。“雙減”后B站中小學教輔視頻UP大幅度增長，高中數學教輔UP“一數”視頻播放量達7000多萬次，粉絲量達1700多萬。

從學校層面看，為實施精準化教學和學業質量評價，“雙減”后中小學校對校本題庫的需求迅猛增長，菁優網、科大訊飛等教育科技平臺或公司開始幫助學校構建校本數字資源庫。2022年以來，教育部大力建設國家中小學智慧教育公共服務平臺，構建系列化、精品化、覆蓋全學科的教育數字資源。目前該平臺已成為世界上最大的數字化教育教學資源庫，注冊用戶達1億人，頁面瀏覽量近360億次，有效服務學生自主學習和教師備課、教學和研修，支持“雙減”提質增效［5］。

4．“雙減”推動“教—學—評”數字教育教學服務逐步走向閉環

數字化教育教學服務是利用數字技術和數字教育資源幫助教師、學生提高教學和學習效果的服務。“雙減”后，義務教育新一輪課程改革開啟，中高考改革進一步深化，教師的作業設計、考試研究及命題能力要求進一步提高，學生自主學習時間增加，智慧課堂、校本數字教輔、在線題庫、自主學習平臺、考試測評、教師研修平臺等數字服務需求明顯增強，推動“教—學—評”數字教育教學服務逐漸走向閉環。一些頭部教輔企業紛紛提供和延展相關服務，如：理想眾望教育科技公司推出“包學習”APP、“試題資源網”以及校本數字教輔和數據大模型測評卷；北京曲一線圖書策劃公司授權的5.3智能練習本進入推廣使用階段。2024年10月，北京市教委等部門發布《北京市教育領域人工智能應用指南》，引導教師借助智能教學助手進行智能備課、智能教學分析、智能作業批改、智能學情分析等，推進“教—學—評”一致性實施［6］。盡管目前多數教輔企業的教育數字化服務發展處于初級階段，但圍繞教輔產業鏈的延伸與交匯，其閉環效應會更為凸顯。

二、“雙減”時代教輔編輯人才數字化轉型的困境

教輔的數字化轉型是從編輯、內容、技術、流程到平臺與營銷的全環節、全產業鏈的整體轉型，其中編輯的數字化轉型是核心動力和關鍵前提。教輔編輯的數字化轉型是從數字素養、數字內容和服務策劃與營銷等出發的多層面、多維度的深層轉型。“雙減”時代，教輔功能需求進一步延展，數字化教輔產品逐步實現多元智能，隨之衍生的閉環教育教學服務需求增長加快了教輔數字化轉型的步伐，讓教輔編輯的數字化轉型面臨挑戰。

1．知識短板：教育測評知識欠缺影響教輔編輯人才創新教輔評價功能

“雙減”政策驅動之下，教輔的診斷和評價功能需求增強。只有對教學評價和測評理論有所了解的教輔編輯，才能深入理解“教學評一致性”的新課程理念和課程實施路徑，從而策劃出高品質的教輔產品。教育評價與考試測評理論較為抽象，且包含數據統計分析方面的知識，教輔編輯在這方面先天存在知識短板。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，教研部門組織多種培訓助力教師掌握評價手段，提升評價和命題能力。但鮮有傳統出版機構組織編輯進行這方面的專題學習，這一知識短板將是“雙減”時代教輔編輯開發數字化教輔產品及服務的障礙。

2．技術焦慮：內容編輯中心位置消解使教輔編輯人才職業發展方向不明

隨著大數據、云計算、AI、VR/AR等新技術的革新，在“雙減”政策和教育數字化轉型的雙重推動下，教輔出版和服務不斷升級和迭代。新型、多元的外技術與形式內技術同時出場，大面積介入并改變編輯的勞動及其成果［7］，使內容與形式融合、內容與平臺融合，進而使得以內容為工作中心的編輯勞動發生中心模糊情況，以至于編輯感知自身角色的中心位置被消解，由此引發傳統教輔編輯的技術焦慮。

在傳統教輔出版的編印發環節中，編輯是源頭和核心，工作以內容策劃、組織和優化為重心，相對單純和集中。但隨著教輔內容生產、傳播方式和場域的變遷，編輯與數字應用功能研發、市場營銷與宣傳推廣之間的邊界日漸消弭，不僅加深了編輯與技術的糾纏，還讓傳統教輔編輯陷入兩難處境。一方面，如果擺脫技術，便無進路可走，因為“雙減”時代，教輔數字化轉型勢在必行，教輔編輯的數字技術素養決定了其職業發展的可持續性。另一方面，如果依賴技術，又會讓教輔編輯產生無助感與無力感，難以掌控工作重心。這種對技術欲拒還迎、進退兩難的焦慮與糾結隨著“雙減”后傳統紙質教輔市場的萎縮進一步深化，讓教輔編輯對自身的職業發展進路感到迷茫。

3．思維固化：產品形態與用戶思維使教輔編輯人才缺乏數字化轉型動力

“雙減”時代，學科網、試題資源網、智學網等滿足教師備課、作業設計、教學診斷、命題組卷等需求的數字教輔平臺已形成較為成熟的盈利模式，這說明教師已成為推動教輔功能延展與數字化轉型的重要力量。與此同時，在智慧作業以及點陣鋪碼等技術的助力下，個性化、定制化的紙質教輔出現，這說明隨著教育數字化的加快，紙質教輔將與數字教學資源一樣作為基礎資源，與平臺技術和各種應用功能一起成為教輔產品與服務系統的組成部分，共同服務于教師的個性化教學。

傳統出版機構和編輯在策劃產品時，難以擺脫單一的紙質產品形態與單一的學生用戶思維［8］。這種固化思維使得傳統教輔編輯將紙質教輔市場的萎縮簡單歸因為電商及抖音、小紅書等新媒體銷售方式的沖擊，從而缺乏數字化轉型動力。

三、“雙減”時代教輔編輯人才數字化轉型路徑

“雙減”引導基礎教育回歸學校主陣地，在教育和出版數字化轉型的雙重驅動之下，教輔的受眾、內容形式、產品形態和服務更加豐富多元。因此，出版機構要實現創新發展，必須積極引導教輔編輯突破職業發展困境，尋找數字化轉型路徑。

1．克服知識短板，提高職業專業性：培養學科教育專家型編輯人才

長期以來，教輔編輯的專業性備受質疑。但教輔面向學生、教師及家長，受眾量之大、影響范圍之廣，遠超其他類型的圖書。教輔承擔著助力中小學校“雙減”的重任，教輔編輯的專業水平直接決定教輔的品質，因此，出版機構要先鼓勵和引導編輯克服知識短板，對基礎教育教學和教育測評理論及技術深學精研，著力培養學科教育專家型的編輯人才。

第一，深入研究“雙減”時代的基礎教育課程改革和中高考改革。數字化教輔產品的開發和推廣成本高，其核心競爭力是其體現的教育教學理念、應用功能及數字技術賦能方式。中高考改革一方面落實新課程改革指向學生核心素養提升的要求，另一方面通過命題和評價反撥教學，打破“機械刷題”和“題海戰術”，以此推動“減負”，引導育人方式變革。現階段，這些變革引發了紙質和數字化教輔及服務設計理念的改變。出版機構要組織編輯通過參加學術會議、教研活動、課題研究以及網絡學習等，對基礎教育的課程方案、課程標準、教育教學現狀、教材模塊組成以及版本使用、高考分省命題情況等進行深入研究，以對基礎教育有更深層的理解和把握，從而在各類紙質或數字化教輔產品和服務的開發中體現新的課改理念。

第二，潛心學習課堂教學、作業、考試等評價理論和技術。教育評價對大數據、人工智能等技術的依賴是基礎教育教學和教輔數字化轉型的重要動因之一。在不確定性的課堂環境中實施精準教學評價、進行智能教學決策是課堂教學實現提質增效的關鍵之處［9］。高效精準的作業和考試評價也是檢驗教學目標與教學策略有效性及落實“雙減”的重要手段。基于此，出版機構應組織編輯學習教學評價、作業評價、考試命題等與評價測量有關的理論和技術，使其對基礎教育課堂教學評價的維度、命題調控的方法、考試與作業評價數據生成的原理和技術，以及不同題型試題的編制技術、方法等有所了解。如此，教輔編輯才能克服知識短板，不斷拓展創新教輔的評價功能，參與新型數字教輔產品與服務的研發。

2．從技術焦慮走向技術共生，重塑職業定位：培養兼具數字素養與技能的復合型編輯人才

要應對數字化轉型的挑戰，教輔編輯不應只是傳統職業路徑依賴的內容生產者，而應成為兼具數字化素養與數字技能的復合型編輯人才。復合型編輯人才不同于單一的數字編輯，其是利用計算機、通信、網絡等數字技術手段，將文字、圖像、音頻、視頻等作品進行選題策劃、稿件資料組織、編輯加工整理、校對審核把關、運營維護發布工作的編輯［10］。目前國家新聞出版主管部門并未對傳統編輯應該具備的數字化素養作出明確界定。2022年3月，教育部發布《教師數字素養》標準，規定“教師數字素養是教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”［11］。該標準指出，教師的數字技能是指教師應掌握的數字技術資源應用技能，包括數字技術資源的選擇策略及使用方法。基于此，教輔編輯的數字素養與技能是指了解基礎教育數字化水平和教育資源數字化呈現技術與形式，能適當利用數字技術獲取、使用、管理及評價教育數字信息和資源，策劃研發數字化教輔產品，能參與教育數字化內容編校審核、發布運營及宣傳維護的素質和能力的集合。

（1）增強編輯人才的數字化認知力和理解力

教輔編輯的數字化轉型，先要轉變出版理念，要將數字化理念貫穿產品和服務的研發、內容的編輯和運營全流程，切實幫助教師和學生提高教與學的效率。出版機構要組織編輯參加各級各類的職業培訓和業務學習，支持教輔編輯參加基礎教育領域的教育數字化研討會、教師教學技能大賽、作業設計大賽、新型教輔產品或服務發布會，拓寬教輔編輯的眼界。同時，出版機構要引導編輯通過各類教育網站、APP、公眾號、視頻號等學習和了解大數據、區塊鏈、AI等數字化技術及其在基礎教育領域、數字出版領域的運用情況和模式。

（2）提升編輯人才的數字出版勝任力

首先，學習和掌握數字教輔內容的編輯加工技能和出版方式。教輔編輯可先從與數字編輯和技術人員密切配合開始，發揮自身專業特長和內容編輯加工經驗，積極參與各種數字教輔資源的編輯與制作。通過“做中學”的歷練，掌握各種媒介的特點和傳播規律。

其次，提升數字化教輔產品和內容資源的運營能力。教輔編輯要通過介入與教輔有關的教育網站、教育公眾號、教育資源數據庫的運營和管理等，學習教育資源的獲取、管理、運營的方法、策略和技能。教輔編輯還可以通過DeepSeek、Kimi、Xmind、可靈等AI工具和微信、抖音、B站、小紅書等新媒體，參與數字教輔的推廣和運營，增強產品或服務的用戶黏性。

最后，逐步培養數字化教輔產品的策劃與整體實施能力。復合型教輔編輯既要像紙質教輔編輯一樣對內容質量負責，又要具備“項目經理”的思維方式，協調內容研發、技術實現、平臺推廣、內容運營、用戶反饋等系列工作，把握數字化產品的技術開發成本和整體盈虧平衡點，逐步培養出版數字化教輔產品的整體實施能力。

3．打破固化思維，拓展職業空間：培養兼具數字教輔內容生產與教育教學服務研發的創新型編輯人才

“雙減”推動教輔功能的延伸，使得教輔出版在數字化轉型過程中向產業鏈的兩端延伸和交匯。出版機構要打破編輯固定職業邊界的認識，鼓勵其加強與產業鏈上下游環節的合作，使其成為推動數字教輔內容生產與教育教學服務研發的創新型編輯。

（1）從編輯向編者轉變，引導編輯人才深度參與數字化教輔資源生產

高品質的數字化教輔資源是出版機構的核心競爭力。“雙減”引發高品質數字教輔資源需求的增長，出版機構掌握大量優質的內容資源，應積極推動編輯向編者轉變，深度參與數字化教輔內容資源的積累與生產，培養內容“創作力”，提升職業核心競爭力。

首先，鼓勵編輯發揮學科專業優勢，參與數字教輔資源庫建設。數字時代，出版機構應充分發揮教輔編輯的學科專業優勢，在數字技術商的幫助下將自身優質的教輔內容進行分類、分層，形成能支持智能組卷、錯題歸集、智能評價等功能的標簽化、專題化和碎片化的內部教輔資源庫，為新的數字教輔產品和服務提供支撐。

其次，倡導教輔編輯加強對外合作。編輯可與教研室、教科院以及電教館、教育科技公司等機構合作，整合教學設計、作業設計、教案課件等多種數字教育資源庫，以教輔資源為核心，構建服務學校“提質增效”的優質教育資源數據庫。同時，要求編輯與優質教輔作者簽訂排他性的“版權代理合同”，從源頭上掌握核心數字化教育資源，提升教輔機構的資源競爭力。

最后，構建數字資源生產工作量認定機制。出版機構應對數字教輔資源的分類整合、創新優化、編輯審核以及相關數字平臺功能開發策劃等編輯工作給予工作量上的認定，通過評價考核機制改革推動教輔編輯的數字化轉型。

（2）從內容研發向服務策劃轉變，培養編輯人才的教育教學閉環服務能力

2023年教育部教育技術與資源發展中心同人工智能技術企業科大訊飛簽署《中小學課后服務合作協議》，在一站式課后教學工具、優質素質課程資源開發等方面與其展開深度合作。2024年北京市出臺《北京市教育領域人工智能應用指南》，引導教師應用人工智能，推進“教—學—評”一致性建設。這些舉措顯示了教育行政部門通過引入數字化教育教學服務持續推進“雙減”政策的決心。基礎教育數字化驅動的教輔出版數字化轉型將引起傳統教輔出版產業鏈扁平化，逐步減少經銷商、平臺等中間環節。這勢必促使出版機構的業務范圍向數字教輔資源庫建設、“教—學—評”一致性平臺服務乃至教師培訓、教學教研支持等產業鏈上下游兩端衍生。在這一產業發展趨勢下，出版機構應鼓勵編輯大膽創新，依托優質教輔資源和在傳統出版過程積累的教育人脈資源及信任優勢，加強與產業鏈上下游環節的合作，將自身工作逐步從數字教輔產品研發向融合教育教學服務策劃轉變，為出版機構開拓新的商業模式和利潤增長點。

四、結語

統籌推進“雙減”和教育數字化已成為提升教育教學質量，推進教育強國建設的重要舉措之一。以DeepSeek為代表的人工智能內容生產方式給出版業帶來的挑戰，會進一步加快教育出版數字化轉型的步伐，出版機構會逐步向產業的上下游延展和融匯。作為這個產業生態中內容專業程度最高、能動性最強的核心因素和寶貴的核心資源，教輔編輯人才的數字化轉型直接決定傳統出版機構數字化轉型的成敗。因此，出版機構要著力提升教輔編輯人才的基礎教育教學研究專業化水平和數字出版勝任力，引導其主動重塑職業角色定位，拓展職業發展空間，為基礎教育“提質增效”提供優質資源和服務保障。

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