“1+X”證書背景下校企雙元育人人才培養模式探究

摘要：“1+X”證書制度是職業教育順應時代發展的必然要求，是提高職業教育人才培養質量的重要舉措，是深化校企合作、產教融合的重要載體。文章闡述了校企雙元育人人才培養模式在人才培養中的意義以及當前存在的問題，結合“1+X”證書背景提出多項改革措施來構建校企雙元育人人才培養模式，以培養復合型技術技能人才，推動現代職業教育高質量發展。

關鍵詞：1+X；職業教育；雙元育人

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.037

0引言

高職院校開展實際項目培訓并進行專業技能認證，學生學習專業技能并獲取相關證書，是提升學生就業競爭力的有效途徑。學生不僅學習到理論知識，獲取學歷證書，還在相關培訓及實踐中獲得相關專業的技能證書，為今后的職業發展奠定了堅實的基礎。在“1+X”證書背景下，學校和企業從哪些方面開展合作才能為學生及區域經濟發展及提供更多、更優質的資源，是當前亟待解決的問題。

1"職業教育“1+X”證書背景概述

“1+X”證書制度是我國職業教育制度建設的重大創新，是深化產教融合和校企合作的一項重要制度設計。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）（以下簡稱《方案》），《方案》指出從2019年開始在職業院校、應用型本科院校啟動“1+X”證書制度試點工作，提升新時代職業教育現代化水平，培養服務區域經濟的優質人才。《方案》提出了提升職業教育水平的具體舉措，要求促進產教融合，學歷教育與技能培訓并舉，鼓勵學生獲得學歷證書的同時，通過校企培訓獲取其他專業技能證書，拓寬就業渠道，提升就業質量［1］。2019"年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書"+"若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6"號），以推動“1”和“X”的有效銜接，將學生放在首位，通過“1+X”證書試點工作，暢通人才培養通道，提升人才培養質量［2］。

2"職業教育“1+X”證書制度的優勢

“1+X”證書制度的提出，對職業教育人才培養提出了更高的要求，它要求專業相關的各行各業都參與到職業教育中來，并且要貫穿職業教育辦學及人才培養的全過程。其優勢主要體現在以下幾個方面。

2.1"提升職業教育人才就業質量

“1+X”證書是指學歷證書+若干職業技能等級證書。“1+X”證書制度與傳統的職業教育相比，對人才培養要求更高，它要求學生在校不僅要學習理論知識，獲得學歷證書，更要求學生參加實踐操作和企業實際項目培訓，獲得相關職業技能證書。因此，職業教育“1+X”證書制度的發布及實施，豐富了學生的理論及實踐知識，增強了學生的職業競爭力，學生可以通過學習培訓獲取多個方向的職業技能等級認證，從而拓寬就業渠道，讓就業方向不再局限于單一工作崗位，實現一專多能的目的，提升了職業教育人才就業質量。

2.2"銜接職業教育課程內容

傳統職業教育課程內容大都是按階段教育經驗及學生崗位工作情況來制定的。“1+X”證書制度實施后，改變了原教學模式，通過全方位全過程與行業企業合作，學校能直接與企業對接獲取行業發展及相關崗位信息，提升了學校評估專業發展前景的能力。學校課程按照崗位需求制定，將企業真實項目引入課堂，科學制定課程教學方法，校企按照崗位需求共同搭建學習平臺，各專業各學科均能通過平臺學習互動，各專業之間也能通過學習緊密聯系，實現課程內容與崗位需求同頻共振。

2.3"完善職業教育育人機制

職業教育的育人機制主要是校企雙元育人，但當前校企雙元育人機制仍不完善，“1+X”證書制度實施后，要求把學生的職業技能培養放在首位，在政府機構、行業企業、用人單位的參與支持下，提升育人效果。通過優化教學內容、教學方法等，讓學生在提升學歷教育的同時，能夠獲取更多的實踐教育。職業院校教師與企業工程師共同合作引導學生，使學生對相關專業技能的應用能力進一步提升［3］。因此，“1+X”證書制度完善了職業教育雙元育人機制，增強了人才培養的時效性，提升了人才培養質量。

3"校企雙元育人人才培養模式在人才培養中的意義

校企雙元育人融合了學校和企業雙方的資源及力量，是社會經濟發展的必然趨勢。這種育人模式將學校理論知識和企業實踐內容融合到一起，為職業院校的學生提供了更加豐富的知識內容。

3.1"培養學生實踐能力

職業教育旨在為區域經濟培養技術技能型人才，這就要求學生必須要有很強的動手能力，而“校企雙元育人”模式可以為職業院校的學生提供大量實習實踐的機會，學生可以在學校的實訓室或合作企業的真實工作崗位上，利用所學理論知識來豐富實踐經驗，真正做到理論與實踐相結合，這也使得學生對真實工作崗位及項目操作有了更加清晰的認知，并且持續不斷地在實際工作崗位中積累經驗，同時也學會了與其他工作人員團結協作，討論問題、分析問題、解決問題。專業實踐能力進一步提升。

3.2"指導學生職業規劃

職業教育在人才培養上的一個重要環節就是產學結合，這一環節在學生的職業發展上尤為重要。通過產學結合、校企雙元育人，職業院校和企業之間的關系更近了，學生對自己的職業規劃也會更加明確。同時，通過校企合作，職業院校也能瞄準行業發展趨勢、前沿技術發展、相關政策及單位用人需求，也有助于學校的專業設置及課程設置。校企雙元育人的模式也使學生能夠更加直接地參與到具體工作實踐中，通過直接參與企業實踐或跟企業員工的深入合作溝通，讓學生對未來的職業規劃發展及就業前景有更深刻、更全面的認識。學生通過實踐找出自己的不足，夯實理論基礎，理論知識又指導實踐操作，理論與實踐相輔相成，為學生未來的職業發展提供了堅實保障。

3.3"提升學生職業素養

職業教育中不僅要注重專業知識培養，同時也要注重思政教育，思政教育重要的一個方面就是學生職業素養的培養。在校企雙元模式下，學生不僅能在課堂上學習到專業理論知識，還可以到合作企業去學習實踐。在企業實踐期間，通過企業培訓，學生可以切實體會到公司的文化，各項工作標準和制度等；通過與企業員工的溝通交流，也能更深刻感受到真實工作氛圍及同事們的工作風格等；通過與同事之間的合作，也可以培養學生的團隊協作、為人處世等能力。通過這些方面的鍛煉，學生更能夠在平時的學習和工作中抓住機遇，為職業生涯提供有力的保障［4］。此外，學生通過在企業承擔具體工作任務，也能激發學生的責任意識，增強學生的執行力。

4"當前校企雙元育人存在問題及原因分析

近期，各職業院校都在開展校企合作，產教融合等相關工作，大多數都采用校企雙元育人模式，這種模式雖然取得了一些成績，但仍然存在些許問題。

4.1"企業兼職教師比例不足

職業院校的教師大部分是學科體系培養的研究生，大多數沒有企業工作經歷，畢業后直接進入學校，缺乏企業生產實踐經驗，對于從事的專業擅長理論研究及教學，但對于其他交叉學科能力欠缺，這就導致職業院校缺乏具有項目實踐經驗的教師。在當前校企合作模式下，企業兼職教師僅在某些企業訂單班授課，其他專業幾乎沒有企業工程師擔任教師，這就導致職業院校的師資隊伍整體技術技能水平偏低。隨著“1+X”證書制度的實施，職業院校必須對接崗位需求，制定適應崗位需求的課程體系，這就要求學校必須要有企業工程師擔任教師，同時也對職業院校的師資提出了更高的要求。

4.2"人才培養目標相對單一

當前，校企雙元育人模式存在一定的局限性，并未與崗位需求充分融合。在制定人才培養目標的時候，往往只針對某一個頭部企業的需求。而不是從整個區域產業鏈考慮人才培養。對區域產業分析調研不透徹，對人才的能力要求分析不到位，課程體系制定不合理，教學內容、教學手段等跟不上區域產業對人才要求的發展，導致職業院校培養的人才不切合產業需求［5］。

4.3"校企合作不夠緊密

校企合作不夠緊密，流于形式。教師進企業掛職鍛煉基本在寒暑假，時間較短，大多數采取調研走訪的形式，未真正深入企業實踐，但企業項目一般持續的周期相對較長，有的持續幾個月甚至幾年，教師進企業掛職并不能貫穿項目的整個周期，未真正參與到企業的實際項目中。另一方面，企業生產工作時間緊、任務重，企業大多數員工都在負責具體項目，導致企業工程師進學校心有余而力不足。所以，大多數企業導師進學校參與專業建設、課程建設等僅僅浮于表面，很難深入參與［6］。學生在進企業實習實訓過程中，企業要負責學生安全問題、食宿問題等，有些實習實踐可能影響到企業的正常生產活動，這些或多或少會增加企業的各項成本。總之，校企合作的政策問題、利益問題等制約了雙方有效合作。

4.4"實訓條件不完善

職業院校的定位是要培養技術藍領，所以實訓教學是當前職業教育中非常重要的環節，實訓教學主要依托校內外實訓基地，但目前地方政府對行業企業參與職業教育實訓基地建設的激勵不足，而為社會輸送人才的職業院校又需要不斷更新實訓條件，不斷更新課程建設，致使實訓基地建設變成了職業院校的“獨角戲”。然而，建設實訓平臺、實訓基地等實訓條件要花費大量的時間、精力、經費，使得大部分職業院校實訓基地建設不能正常開展，實訓條件的不完善導致實踐教學效果不理想，教學內容不能適應經濟發展和企業崗位需求，教師的動手能力得不到有效提升。

4.5"人才培養評價主體單一

目前，大多數職業院校是以學生平時成績、期末成績、畢業生就業率、就業對口率、就業薪資等指標考核評價學生。在校企雙元育人模式下，人才培養質量的高低不僅體現在平時的理論學習中，還應該與企業實踐相結合，由企業導師出具實踐分數，這樣才能客觀公正地體現職業院校人才培養質量的實際情況。但部分職業院校并未意識到評價主體單一的危害，未采取相應改進措施，導致人才培養質量參差不齊。

5"1+X背景下校企雙元育人人才培養模式構建

順應“1+X”證書制度的提出，將“1+X”證書制度的優勢和校企雙元育人模式的優勢融合到一起，深入研究“1”和“X”的深度融合，構建1+X背景下校企雙元育人人才培養模式。

5.1"以1+X背景為依托，打造混編專業教師團隊

當前，校企雙元育人是各大專業實施“1+X”證書制度的主要突破口，因此，在“1+X”證書背景下，組建優勢互補的校企混編師資隊伍非常必要。也就是說各專業教學團隊中的教師，不僅在學校任教，還具有豐富的企業項目經驗或在企業掛職。職業院校還要進一步明確所有教師團隊成員的具體職責，將學校和企業師資的優勢發揮到最大，企業教師在生產一線，項目實踐經驗豐富，能接觸最新最前沿的技術，其工作經歷經驗和職業精神是學生職業成長的寫照；學校教師在教學一線，其理論知識豐富、教學手段先進，經常與學生接觸，在教學過程中，能將理論知識灌輸給學生。通過打造校企混編專業教師團隊，校企雙方教師可以發揮各自優勢，解決當前理論知識與實踐知識脫節問題。混編專業教師團隊的建設是“1+X”背景下校企雙元育人的基礎保障。

5.2"對接崗位標準，校企共定人才培養目標

在校企雙元育人人才培養模式中，其首要環節就要制定專業人才培養的目標，目標的制定必須深入行業企業調研其崗位需求。當前“1+X”證書制度的內涵要求職業院校培養的人才必須符合企業需求，因此，職業院校應結合“1+X”證書制度和校企雙元育人的需求，對接企業、深入調研，將各個崗位進行分析，設計典型工作任務，讓學生在掌握專業理論知識和企業實踐技能的同時，獲取專業相關的職業技能等級證書。在“1+X”背景下，校企雙方應充分調研“X”所面向的崗位，按照人才實際需求，融入職業素養、工匠精神、團結協作、愛國情懷等思政元素，制定清晰合理的人才培養目標。

5.3"以崗以標對課，校企重構專業課程體系

當前，部分職業院校的教學內容與企業實際情況存在偏差，在“1+X”背景下，校企雙方應以行業企業工作規范和專業教學標準為基礎，共同建立一套與行業市場密切聯系的專業課程體系。校企教學團隊對教學的每一個過程都要精心設計，包括教學手段、教學方法等，以讓教學效果達到最優，同時優化課程設置，構建“三涵蓋”課程體系，即涵蓋基礎、專業、實操。最終讓學生能夠在課堂上就了解行業最新資訊、行業新技術發展等，教師也應按照實際情況，在課堂上融入企業最新生產項目，將生產的全過程貫穿整個教學中。各個專業課程體系要包含該行業領域的理論知識，還要包含專業相關的實踐操作，同時融入社會主義核心價值觀、職業道德、創新能力等思政元素［7］。

5.4"結合行業需求，打造專業技術工坊

在“1+X”背景下，學生獲取相關職業技能等級證書的關鍵在于實踐操作，職業院校要聯合專業領域頭部企業及相關中下游企業，整合多方資源，校企雙方聯合打造專業技術工坊，圍繞相關專業展開多領域的校企合作。將企業生產的真實工作場景、真實項目案例、真實工作過程引入技術工坊，由企業一線工程師和專業“雙師型”教師合作開展教學和培訓，學生在工坊就能學習到企業真實項目流程，真正實現了相關專業課程理實一體教學和實訓，為學生職業發展提供堅實的保障，同時為區域發展提供了人才支持和技術服務。

5.5"校企合作開展質量評價，提升人才培養質量

在“1+X”背景下，教育質量評價不應僅僅由學校參與，行業企業的參與同樣重要。校企雙方應該共同調查畢業生在日常工作中的各種表現，包括職業素養、工作態度、溝通能力、為人處世、專業技術、工作效率等。通過雙方合作開展質量評價并形成質量年報，學校對行業領域的需求有更深刻的認識，能夠適時調整人才培養方案。學生通過年報也能更清晰地認識到自己的優點和不足，有針對性地不斷改進。企業通過調查和年報內容也能看到學生的真實水平，在人才選用上更具有針對性，從而促進企業自身發展［8］。校企雙方通過合作開展畢業生質量評價使得雙方的合作更加密切，推動了校企雙元育人的進一步發展。

6"結語

在“1+X”背景下，校企雙元育人模式中更加突出企業參與教育工作的重要性，在合作過程中，學校和企業必須將“1+X”證書制度落到實處，針對當前校企雙元育人存在的問題，改進現有模式，發揮“1+X”證書制度的核心優勢，構建“1”和“X”緊密連接的校企雙元育人人才培養模式，培養符合實際需求的技術技能人才。

參考文獻

［1］國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_5365377.htm，2019-2-13.

[2]教育部，國家發展改革委，財政部，市場監管總局.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書"+"若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443983.htm，2019-4-4.

[3]葉娜.職業教育1+X證書制度的實施路徑研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，（43）：93-96.

[4]李寧，王加鑫.藥劑專業1+X證書制度下校企合作模式創新研究[J].公關世界，2024，（09）：9-11.

[5]劉振興，夏小俊.“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革探究—以移動通信專業為例[J].現代職業教育，2021，（19）：102-103.

[6]王麗靜.“1+X”證書視域下工業機器人技術專業人才培養模式的研究[J].中國設備工程，2024，（11）：261-263.

[7]郭為燕.“1+X”證書制度背景下基于產教融合的中職電子商務專業人才培養策略研究[J].教師，2024，（13）：123-125.

[8]王敏，李郁.“校企合作，雙元育人”人才培養模式改革和探索[J].知識文庫，2024，（40）：191-194.