工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：在建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，對(duì)職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才提出了更高的要求。工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，也是新時(shí)代建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要精神力量，與高職院校培養(yǎng)“德技并修”的技能人才的育人目標(biāo)高度契合，因此，著眼于“大思政課”育人新格局，探究工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境和破題路徑具有重大的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：大思政課；工匠精神；德技并修；技能型人才

中圖分類號(hào)：TB"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.086

新時(shí)代新征程上實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，人才是關(guān)鍵，是引領(lǐng)發(fā)展的第一資源。《中國(guó)制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略提出實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的飛躍轉(zhuǎn)變，黨的二十大報(bào)告提出，“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”[1]。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命，堅(jiān)持“道技合一”的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“德技并修”的工匠人才，工匠精神兼具“德技”兩方面的價(jià)值要求，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)意義。工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)在價(jià)值追求、教育目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)意義上具有內(nèi)在耦合性，因此，遵循“大思政課”育人新理念，將工匠精神有機(jī)融入高職院校技能型人才培養(yǎng)之中，能夠更加聚焦“培養(yǎng)什么人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一核心問(wèn)題，也有助于立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

1"工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1"工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值追求相一致

工匠精神作為中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中的重要內(nèi)容，是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴精神特質(zhì)的體現(xiàn)，其蘊(yùn)含的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越等要求對(duì)于引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀十分重要。高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)技能型人才的重任，因此其教育過(guò)程中不僅要教授學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同職業(yè)、不同勞動(dòng)的性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值，破除職業(yè)歧視和功利主義思想，使學(xué)生牢記習(xí)近平總書記提出的“勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮”[2]，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。在新的時(shí)代背景下，“工匠”已不僅僅指手工業(yè)勞動(dòng)者，而是成為了一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性的群體稱謂。“工匠精神”的詮釋語(yǔ)境也超越了手工業(yè)的范圍，成為制造業(yè)乃至各行各業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀的指引。工匠精神糾正了學(xué)生因“勞力者治于人”等此類僵化思想的禁錮而對(duì)“工匠”形象產(chǎn)生的片面認(rèn)知，肯定“工匠”的個(gè)人貢獻(xiàn)、提升“工匠”的社會(huì)地位。"因此，高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的價(jià)值追求與工匠精神是內(nèi)在統(tǒng)一的。

1.2"工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)相契合

新修訂的《職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育的目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和技術(shù)技能水平，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等。可以看出，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)包含著對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、品德3方面的基本要求，而這正是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)工匠人才。高職院校在踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下，要致力于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德技并修”的技能型人才的教育目標(biāo)。而工匠精神也從技術(shù)水平和道德品質(zhì)兩方面充分展現(xiàn)了當(dāng)代“匠人”的精神風(fēng)貌，從匠心、匠德、匠技、匠魂各個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)者提出了要求[3]，即“工匠”不僅要擁有高超的技藝，而且應(yīng)具有崇高的品德，只有做到道技合一、知行合一方能符合時(shí)代要求，真正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的工匠型人才。因此，工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)是同向同行、相互契合的。

1.3"工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義相呼應(yīng)

《中國(guó)制造2025》中指出：“沒(méi)有強(qiáng)大的制造業(yè)，就沒(méi)有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛”。而中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的飛躍就必須重視和抓住人才這一關(guān)鍵要素，充分認(rèn)識(shí)到大國(guó)工匠的“頂梁柱”作用。隨著現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的提出，近年來(lái)職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和國(guó)家的重視，高職院校也紛紛抓住這一機(jī)遇，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在提高學(xué)生的專業(yè)能力上發(fā)力，注重鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、精益求精等品質(zhì)，致力于培養(yǎng)能為社會(huì)和國(guó)家作貢獻(xiàn)的高素質(zhì)高技能人才。工匠精神提倡新時(shí)代的勞動(dòng)者具有精湛純熟的技能、愛(ài)崗敬業(yè)的熱忱、求真求善的品德、勇于創(chuàng)新的精神，工匠精神中蘊(yùn)含的職業(yè)精神和職業(yè)勞動(dòng)觀是助推我國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”和“中國(guó)智造”發(fā)展跨越的重要精神力量和文化支撐，也是當(dāng)代大學(xué)生必須內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值遵循。因此，從工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)，在對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的積極影響和現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，兩者是同頻共振、相互呼應(yīng)的。

2"工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1"培育工匠精神的“大思政課”體系尚不完善

工匠精神作為高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，最主要的培育和弘揚(yáng)渠道是課堂教學(xué)，但在新時(shí)代背景下，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不是靠思政課的單打獨(dú)斗，而是需要各類課程的協(xié)同發(fā)力，即充分發(fā)揮思政課程和課程思政的各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起培育工匠精神的“大思政課”育人體系。就當(dāng)前高職院校的課程體系來(lái)看，思政課依然是培育工匠精神的主渠道和關(guān)鍵課程，而專業(yè)課和部分公共基礎(chǔ)課對(duì)工匠精神的闡釋和滲透無(wú)論是在教育內(nèi)容上還是重視程度上都是欠缺的，這就造成了課程上的“兩張皮”現(xiàn)象，而課程體系的不完善和不貫通必然會(huì)使育人效果大打折扣。當(dāng)前，培育工匠精神的“大思政課”體系還存在以下3方面問(wèn)題。其一，思政課對(duì)于工匠精神的教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化。高職院校主要開(kāi)設(shè)的幾門思政課在關(guān)于工匠精神的教學(xué)內(nèi)容上容易出現(xiàn)重復(fù)和同質(zhì)化現(xiàn)象，不能根據(jù)每門思政課的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的闡釋；其二，專業(yè)課和部分公共基礎(chǔ)課不能將工匠精神有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)，呈現(xiàn)碎片化教學(xué)現(xiàn)象，特別是專業(yè)課更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于“德技并修”中“匠德”的價(jià)值升華不夠深入；其三，思政課和其他各類課程沒(méi)有形成雙向互動(dòng)，使得工匠精神在課程體系上教學(xué)融通效應(yīng)不明顯。

2.2"培養(yǎng)工匠精神的大思政隊(duì)伍建設(shè)尚不健全

教師是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主力軍，健全的師資隊(duì)伍可以形成強(qiáng)大的育人合力，從而提升育人實(shí)效。因此，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神絕不單單是思政教師的事情，而是專業(yè)課、公共課教師及所有從事學(xué)生思想政治教育工作人員的共同職責(zé)，即需要建立一支齊心協(xié)力的大思政隊(duì)伍。培養(yǎng)“德技并修”的技能型人才是高職院校的教育目標(biāo)，而工匠精神內(nèi)在蘊(yùn)含著對(duì)“匠德”與“匠技”兩方面的價(jià)值要求，有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的大思政隊(duì)伍建設(shè)尚不健全，一方面，全員育人合力尚未形成，對(duì)于工匠精神的闡釋與宣揚(yáng)，如今主要通過(guò)專任教師的課堂教授，而同樣與學(xué)生聯(lián)系密切的各類管理和宣傳部門參與度和重視度不高，削弱工匠精神在課堂之外的宣傳力和影響力；另一方面，全過(guò)程育人鏈條尚未貫通，目前還存在專任教師和學(xué)生管理人員各司其職、各自為政的現(xiàn)象，各部門之間缺乏常態(tài)化的溝通交流機(jī)制，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)工作也缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致日常教育內(nèi)循環(huán)不暢通，教育效果不理想。

2.3"厚植工匠精神的文化育人氛圍尚不濃厚

工匠精神內(nèi)在蘊(yùn)含的精神特質(zhì)和價(jià)值追求與高職院?！暗录疾⑿蕖钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是相契合的，高職院校的文化氛圍是滋養(yǎng)和培育工匠精神的肥沃土壤。如今校園文化已成為教育學(xué)生的一大重要場(chǎng)域，文化育人這一隱性教育方式的重要性越來(lái)越凸顯。但目前高職的校園文化中還未全面融匯工匠精神，以文化人、以文育人的浸染作用尚不明顯，主要表現(xiàn)為：其一，對(duì)于工匠精神的詮釋不夠透徹。工匠文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)于“工匠”卻存著錯(cuò)誤認(rèn)知，單純將其視為體力勞動(dòng)者，認(rèn)為工匠精神僅僅是勤奮努力工作，這與校園文化對(duì)于工匠精神的詮釋太過(guò)單一和表面是有關(guān)的；其二，對(duì)于工匠精神的宣傳方式缺乏新意。大多是通過(guò)海報(bào)、校園文化墻、事跡宣講等對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，而這些方式因缺乏學(xué)生的互動(dòng)性和主觀能動(dòng)性只能在短期內(nèi)有所影響，卻不能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的感染力；其三，對(duì)于工匠精神的宣傳沒(méi)有形成常態(tài)化。當(dāng)前一些省市設(shè)立了“工匠日”，但我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于工匠精神的法定節(jié)日，校園文化關(guān)于工匠精神的宣傳大多是借助如五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)等契機(jī)，沒(méi)有形成常態(tài)化的宣傳學(xué)習(xí)機(jī)制。

3"“大思政課”視域下工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

3.1"樹(shù)“匠心”：打造有匠心的“雙師隊(duì)伍”

立足“大思政課”育人新要求，實(shí)現(xiàn)工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，離不開(kāi)專業(yè)完備的教師隊(duì)伍，而培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才則要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐能力，還要有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的師德師風(fēng)，這正是“工匠型”教師的要求，即教師不僅要有“工匠之能”，更要有“工匠之心”[4]，將工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)，打造有匠心的“雙師隊(duì)伍”。具體來(lái)說(shuō)，其一，要建立“雙師型”育人共同體。高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)比較突出，這就要求各類育人主體的專業(yè)技能要全、綜合素質(zhì)要硬，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新和產(chǎn)教融合能力，因此，要搭建和拓寬教師的成長(zhǎng)平臺(tái)，建立健全教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制，并且在各類教師技能比賽、校企合作及科研項(xiàng)目中積極鼓勵(lì)教師跨專業(yè)組隊(duì)，不斷在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能，向著“雙師型”教師的目標(biāo)努力；其二，要錘煉教師的“匠心”。將工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)之中，要求各類教師首先就要深入領(lǐng)悟和踐行工匠精神，成為“工匠型”教師，具備匠人之心。一方面，教師的“匠心”就是要有堅(jiān)守立德樹(shù)人的初心，要具有高度的職業(yè)認(rèn)同感和道德感；另一方面，教師的“匠心”就是要有深耕教學(xué)的決心，要持之以恒強(qiáng)化內(nèi)功，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因此，日常要營(yíng)造涵養(yǎng)教師匠心的文化氛圍，建立“工匠型”教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)和基層一線，全方位錘煉教師的匠心。

3.2"立“匠德”：開(kāi)好立匠德的“大思政課”

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出“堅(jiān)持開(kāi)門辦思政課，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺(tái)’、建好‘大師資’”的思路[5]，由此可見(jiàn)，“大思政課”育人理念強(qiáng)調(diào)資源共享、平臺(tái)共建、課程協(xié)同，而這正為工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)指明了方向?！按笏颊n”提倡推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行，實(shí)現(xiàn)課程思政化，旨在形成立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng)，因此，高職院校培育“德技并修”的高素質(zhì)人才，就要開(kāi)好立匠德的“大思政課”。其一，建立思政課與其他各類課程的集體備課制度。各門課程都要堅(jiān)持“立德為先、以德育人”的共同價(jià)值目標(biāo)，因此，各科教師可以圍繞工匠精神中的“匠德”，從專業(yè)特色、典型案例、教學(xué)方法與目標(biāo)等方面展開(kāi)集體備課，從而提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化育人實(shí)效；其二，定期遴選展示優(yōu)秀課程思政示范公開(kāi)課。鼓勵(lì)教師緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)，充分運(yùn)用本行業(yè)先進(jìn)典型事跡，通過(guò)課堂教學(xué)讓“匠德”可感可知、深入人心，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行遴選展示，供教師交流學(xué)習(xí)和借鑒；其三，常態(tài)化開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生匠德的“行走課堂”。高職院?？衫玫胤劫Y源，如非遺大師工坊、工匠村、勞動(dòng)模范紀(jì)念館等，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“行走的思政課”，在真聽(tīng)真看真體驗(yàn)中學(xué)習(xí)工匠精神，感悟工匠之德。

3.3"鑄“匠魂”：厚植鑄匠魂的“工匠文化”

文化環(huán)境對(duì)人的影響是更為潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，如今，校園文化已成為“大思政課”育人新格局中的重要資源，而從深層次的理論意義上來(lái)講，工匠精神的培養(yǎng)必然離不開(kāi)工匠文化的浸潤(rùn)，因此，高職院校培養(yǎng)工匠型人才，必須全方位地營(yíng)造濃厚的工匠文化氛圍?！敖郴辍笔枪そ尘竦闹е?，是內(nèi)心深處的價(jià)值信仰，新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的技能人才，需要傳承工匠文化、鑄牢工匠之魂。一方面，將工匠文化全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中。其一，利用教室、圖書館、報(bào)告廳、實(shí)訓(xùn)室等重要學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過(guò)標(biāo)語(yǔ)、故事、人物畫像等方式直觀地宣傳工匠文化。其二，可以開(kāi)設(shè)有關(guān)工匠文化、工匠精神的選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性知識(shí)教育。其三，可以舉辦相關(guān)技能比賽或者實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，將工匠文化全方位融入學(xué)生的生活?yuàn)蕵?lè)場(chǎng)域。其一，通過(guò)宿舍文化節(jié)、周末文化廣場(chǎng)、社團(tuán)活動(dòng)等以趣味性、互動(dòng)性、沉浸式的方式感悟工匠文化。其二，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博、抖音等，運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式創(chuàng)作和推送宣傳工匠精神的漫畫、短視頻等，還可以邀請(qǐng)各行業(yè)的工匠名師通過(guò)直播的方式與學(xué)生進(jìn)行連線對(duì)話，以親身經(jīng)歷講述大國(guó)工匠故事，吸引和感召學(xué)生踐行工匠精神，鑄牢工匠之魂。

4"結(jié)語(yǔ)

“大思政課”旨在通過(guò)構(gòu)建大格局、搭建大平臺(tái)、建設(shè)大課堂、建好大師資形成協(xié)同育人合力，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。而工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)兼具“德技”兩方面的價(jià)值目標(biāo)。因此，“大思政課”育人理念對(duì)于探究工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。新時(shí)代新征程，高職院校要深刻認(rèn)識(shí)工匠精神融入高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)，進(jìn)一步聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找準(zhǔn)破題路徑，擔(dān)負(fù)起為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞墓そ橙瞬诺臅r(shí)代重任。

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