以教育家精神鑄魂強師，提升新時代教師專業化素養

摘 要 建設一支具有教育家精神的教師隊伍，是建設教育強國、科技強國、人才強國的關鍵所在。以教育家精神鑄魂強師，對教師個人的專業化發展、學生的高質量發展以及社會的發展與進步具有重要的意義。學校推進教育家精神鑄魂強師，應以教育家精神促進教師形成正確的教育觀、養成終身學習的專業品格、提升關鍵核心專業能力。教育家精神中所蘊含的對教師專業思想、專業品格和專業能力的要求，是推動教育強國事業不斷發展的重要動力。

關鍵詞 教育家精神；鑄魂強師；教師專業化素養

作者簡介 桑春茂，北京市育才學校校長

2023年 9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表時提出教育家精神，為新時代教師隊伍建設指明了前進方向。2024年8月26日，《中共中央" 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確提出“強化教育家精神引領”“堅持教育家精神鑄魂強師”[1]，將教育家精神提升至前所未有的重要位置。在此背景下，深入探究如何以教育家精神鑄魂強師，進而提升新時代教師專業化素養，具有極其重要的現實意義。

一、以教育家精神鑄魂強師的深刻內涵

要踐行好以教育家精神鑄魂強師，首先要不斷深化理解教育家精神的內涵，以及以教育家精神鑄魂強師體現在哪些方面、工作目標是什么。

（一）教育家精神的內涵

教育家精神具有豐富且深邃的內涵，是廣大教師不斷學習和堅持不懈的努力方向。

心有大我、至誠報國的理想信念，促使教師將個人教育事業與國家發展緊密相連，以強烈的使命感投身教育工作；言為士則、行為世范的道德情操，要求教師在言行舉止上成為學生乃至社會的楷模，以高尚品德感染他人；啟智潤心、因材施教的育人智慧，強調依據學生個體差異，運用科學的教育方法啟迪智慧、滋潤心靈；勤學篤行、求是創新的躬耕態度，激勵教師不斷學習新知識，勇于在教育實踐中探索創新，推動教育教學改革發展；樂教愛生、甘為人梯的敬業精神，體現教師對教育事業的熱愛與對學生的無私奉獻；胸懷天下、以文化人的弘道追求，彰顯教師要有深厚的家國情懷和正確的價值追求，在文化傳承方面承擔重要責任。這些精神要素相互交融，共同構成教育家精神的核心價值體系，為教師職業發展提供全方位指引。

（二）以教育家精神鑄魂強師的內涵

教育家精神鑄魂強師行動是融合建成教育強國戰略目標和教師隊伍建設要求的中國方案。[2]習近平總書記在2024年全國教育大會上強調：“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。提高教師政治地位、社會地位、職業地位，加強教師待遇保障，維護教師職業尊嚴和合法權益，讓教師享有崇高社會聲望、成為最受社會尊重的職業之一。”[3]

鑄魂強師，即將教育家精神全方位融入教師的思想與行為。從思想層面重塑教師職業價值觀與使命感，使其深刻領悟教育的本質與意義；在行為方面規范教師的教育教學行為，提升其專業素養與能力。鑄魂強師需要教師在教育實踐中不斷感悟、踐行教育家精神，將其內化為自身品格，外化于自身行為，最終的目標是促進教育高質量發展，為黨和國家培養合格的建設者和接班人。

二、以教育家精神鑄魂強師的重要意義

以教育家精神鑄魂強師，對教師個人的專業化發展、學生的高質量發展以及社會的發展與進步都具有重要的意義。

（一）對教師個人發展的意義

1.強大精神引領，明確職業方向

中國歷代教育家，往往都具有旗幟般的精神引領作用，他們的事跡和言論影響著一代又一代教育工作者。因此，教育家精神能夠為教師提供強大的精神動力與價值指引，幫助教師清晰地認識職業的崇高性，明確職業發展方向，實現職業價值。

2.點燃教育熱情，推動探索創新

當今社會，創新是最難能可貴的，也是教育最迫切需要的。只有教師對教育充滿熱情，才能在教育教學中不斷突破自我，適應時代發展需求，勇于創新，為學生提供更優質的教育。教育家精神能夠激發教師對教育的熱情，引導教師積極主動投入教學研究與實踐，不斷探索新的教學方法與策略，從而提升育人質量，促進自身專業成長。

（二）對學生高質量發展的意義

1.提升學生學習品質，滿足學生多元需求

教育家精神激勵教育工作者不斷追求卓越的教學品質。因此，以教育家精神鑄魂強師，就是要引導全體教師更加關注學生的個體差異，依據學生的興趣、能力和學習風格，因材施教，提供個性化的教育服務，滿足學生多元的學習需求，從而提升學生的學習質量。

2.促進教育改革創新，培養全面發展人才

在當前的教育綜合改革中，廣大一線教師的作用非常重要。而以教育家精神鑄魂強師，就是要鼓勵教師積極參與教育改革，推動教育理念、教學方法和課程體系的創新與完善，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力保障。在教育改革的浪潮中，教師作為改革的實踐者與推動者，要將先進教育理念轉化為實際教學行動，為培養全面發展的人才打牢堅實的教育基礎。

（三）對社會發展與進步的意義

以教育家精神鑄魂強師，有利于為社會培養大批創新型、復合型人才。在當今科技飛速發展的時代，只有秉持教育家精神的教育工作者，才能夠根據社會對人才的需求，培養出適應社會不同領域發展需要的人才，進而推動科技進步、文化繁榮等諸多方面的發展。

三、以教育家精神提升教師專業化素養的

實踐策略

教育家精神涵蓋了對教師專業思想、專業品格和專業能力的要求，學校與教師可以從這三方面進行教師專業化發展的實踐探索。

（一）以教育家精神促進教師形成正確的教育觀

以教育家精神促進教師樹立正確的教育觀，是提升教師專業化素養的關鍵。教師可以把下列內容作為對教育觀的認識基礎。

一是對教育的本質與功能的認識——提高生命質量，提升生命價值。從生命發展的視角來說，教育的本質可以概括為提高生命質量和提升生命的價值[4]。對于學生個體來說，提高生命的質量，就是個體通過教育提高生存能力，從而生活得有尊嚴而幸福；提升生命價值，就是使個體通過提高思想品德和才能，為他人、社會作出有價值的貢獻。

二是對教育價值觀的認識——為人民服務的集體主義價值觀。我國的教育價值觀是為人民服務的集體主義價值觀，可以從兩個角度來理解：一是黨的教育方針；二是中國傳統的宇宙觀與價值觀。

黨的教育方針指出“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育價值觀的核心要義，正如習近平總書記在多次講話中所要求的——“以人民為中心”“奉獻祖國”。

中國傳統的宇宙觀是天人合一的理念，強調天地、人類、萬物之間的和諧統一，即人是社會、自然的一部分，人的發展要與社會、自然共同一體?；谏鲜稣J識，《大學》中提出的“修身、齊家、治國、平天下”的理念，正是中華民族的主流價值觀之一，也就是中華民族的教育價值觀之一。它把個人與家庭、國家，甚至整個人類社會的利益統一起來，這是在世界其他國家所沒有的。

綜合上述認識，我們要引導教師認識到，對教育觀的認識至少要把握好兩個方面的統一：一是為黨育人、為國育才，是滿足社會對人才的需求；二是遵循人才的成長規律，滿足學生自身的發展需求。而教育的目的就是最大程度地促進這兩者的統一發展、融合發展。有了這樣的認識基礎，教師就能夠更好地理解“怎么培養人、培養什么人、為誰培養人”，就能夠深刻領會為什么要把立德樹人作為教育的根本任務。

（二）以教育家精神促進教師養成終身學習的專業品格

在正確的教育觀基礎上促進教師養成終身學習的習慣，不斷更新觀念、提高自身施教水平，是教師專業化發展的可持續動力。

在新的時代背景下，隨著知識與技術的快速更新，教師更需要不斷完善自身知識體系。因此，幫助教師形成終身學習的能力和習慣，是學校提升教師專業化素養的重要內容。例如，面對人工智能技術在教育領域的廣泛應用，教師必須主動提升人工智能素養以適應新的教學要求。今天的兒童是“AI世界原住民”，每個剛開始學習的孩子都在親身使用AI技術，他們會認為這就是人類學習的常態，乃至世界的常態，他們會在這樣的常態下學習、生活、思考。而教師如果不學習，不懂得AI對學生和學習的影響，還固守原有的教育思維與教學方法，那教書育人就會與學生的實際產生巨大的溝壑。今天是AI技術，明天還會有新的技術。所以，只有終身學習，才是教師可持續發展的根本所在。同時，只有教師自己養成了不斷學習的習慣，才能用可持續發展的學習觀去關注學生的學習習慣、思維能力、創新意識的培養，幫助他們形成良好的核心素養。因此，終身學習是教師專業成長的基石。只有不斷學習，教師才能在教育領域保持與時俱進的能力。

（三）以教育家精神培養教師提升關鍵核心專業能力

教育家精神在教師的教育教學實踐中產生，也必須在教師的教育教學實踐中踐行。教師關鍵核心的專業能力至少包括以下四個方面：

1.課堂施教能力：提質增效，提升教育質量的關鍵

課堂是教書育人的主陣地，施教能力是教師作為專業人員的最重要能力之一。在教育綜合改革不斷深化的今天，教師作為課堂教學的主導者，應深入探索育人方式的變革，努力踐行從學科本位轉向育人本位、從以教為主轉向以學為主、從單一的學科轉向跨學科融合、從學科知識轉向學科實踐。教師應找到適合學生的教學方法，倡導真實情境下的問題解決、思維訓練與培養、任務驅動下的項目式學習等多種教與學的方式，促進課堂提質增效，研究如何在課堂上讓學生有最大限度有所收獲，讓學生愛上課堂，在課堂中有興趣、有樂趣，從而喜歡上學習。同時，教師要注重培養學生的核心素養和跨學科能力，引導學生積極思考、主動探究，提高學生的綜合能力。

2.課程理解能力：深刻研學，把握教學內容的核心

勤學篤行、求是創新的躬耕態度是促進教師進行教育創新的重要基礎。根據古德萊德的課程層級理論，教師對課程的理解不同，在課堂上呈現給學生的課程是有差異的，這將直接影響教學效果和學生的學習收獲。教師要從系統的角度研讀學科課程，真正理解和明確課程目標和教學要求。學校應鼓勵教師參與同一學科不同學段課程與教材的深入研究，進而更好地完成國家級課程校本化實施。教師可以結合本校的實際和學生興趣，對教材內容進行拓展和補充，使教學內容更加貼近學生的生活，提高學生的學習興趣；根據學生的實際情況和教學需要，靈活運用教材資源，設計富有針對性的教學活動。例如，在地理教學中講解自然資源時，教師可以帶領學生實地考察當地的自然資源分布情況，讓學生更直觀地了解自然資源的特點和利用方式；在美術教學中，教師可以根據學生對繪畫風格的興趣，引入不同風格的繪畫作品進行賞析，拓寬學生的藝術視野。教師還可以與其他學科教師進行合作，開展跨學科課程設計，將不同學科的知識有機融合，培養學生的綜合素養。

3.情緒管理能力：樂教愛生，提高育人質量與家校合作的保障

情緒是人對自身狀態和外界環境作出的一種心理反應，對情緒進行科學管理，可以幫助人們提高工作效率、改善生活水平[5]。在今天的教育乃至各行各業中，情緒管理都越來越受到重視。中小學教師面對的是未成年人，更有必要成為出色的情緒管理者。研究顯示，教師在課堂上所使用的情緒管理策略不僅與教師的專業發展有著密切的聯系，還與教師的身心健康有著重要關聯[6]。在自身工作中，教師尤其是班主任面臨著很多的工作壓力，若無法有效管理情緒，不僅會影響工作質量，還可能對自身身心健康造成損害。然而，在以往的教師培訓中，情緒管理方面的培訓較為薄弱。學校應加強對教師情緒管理的培訓，通過理論學習、案例分析等形式，幫助教師對各種可能出現的情況進行預判，并制定相應的應對策略。比如，當教師面對學生的調皮行為時，若不能控制好自己的情緒，可能會采取過激的懲罰措施，這不僅無法解決問題，還可能傷害到學生；相反，如果教師能夠運用情緒管理技巧，冷靜分析學生行為背后的原因，與學生進行耐心的溝通，就能更好地引導學生改正錯誤。在班級管理中，教師要關注學生的情緒變化，通過了解學生的個性、成長經歷和家庭情況，對學生的情緒問題進行有效疏導。同時，教師還應運用情緒管理理論，培養學生的情緒管理能力，引導學生學會遇事保持冷靜，這對于學生的身心健康和未來發展具有重要意義。

4. 教育科研能力：深耕細作，解決教育難題的重要途徑

教育科研能力是新時代教師專業化發展的重要組成部分，要引導教師在豐富的教育實踐中潛精研思、轉識成智[7]，掌握育人智慧、解決教育難題。學校要鼓勵教師把工作中的難題轉化為課題研究，并且為教師提供相應的培訓和指導，幫助教師解決問題，提升教育質量。課題研究的過程，能夠讓教師系統地提升研究水平。在研究中，教師需要查閱相關的文獻資料，了解相關領域的研究現狀，這有助于教師拓寬知識視野，更新教育觀念。教師往往還需要運用科學的研究方法進行數據收集和分析，這能夠培養教師嚴謹的科研態度。同時，參與課題研究還能促進教師之間的合作與交流，形成良好的科研氛圍，是解決教育難題的有效路徑。

四、未來展望

教育家精神為提升教師專業化素養提供了堅實的思想根基與行動指南。教師通過深入理解教育家精神的內涵，形成正確的教育價值觀、終身學習的專業品格、關鍵核心的專業能力，能夠不斷塑造高尚的師德師風，豐富自身的專業知識，進而全方位提高專業化素養。

隨著教育改革的持續深化，未來教師專業化素養的提升面臨著新的機遇與挑戰。在技術層面，人工智能、虛擬現實等新興技術將更廣泛地應用于教育領域。教師需要進一步提升數字化素養，學會利用這些技術創新教學方式，如開展智能化的個性化教學、沉浸式的虛擬課堂等。同時，社會對人才的需求也在不斷變化，未來需要教師培養出具有更強創新能力、全球視野和社會擔當的學生。這就要求教師持續深化對教育家精神的領悟與踐行，不斷拓展國際視野，關注全球教育動態，培養學生的跨文化交流能力。

展望未來，學校要營造濃厚的踐行教育家精神的文化氛圍，建立科學合理的教師評價體系，激勵教師不斷追求卓越。教師自身則要始終保持對教育事業的熱愛與忠誠，以教育家精神為引領，將個人成長與教育事業的發展緊密相連。相信在全社會的共同努力下，以教育家精神鑄魂強師，提升新時代教師專業化素養的目標一定能夠實現，高質量發展的教育事業一定能夠為國家培養出一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：?

[1]中共中央國務院關于弘揚教育家精神 加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[N].人民日報，2024-08-27（1）.

[2]周洪宇，余江濤.實施教育家精神鑄魂強師行動：背景、內涵與路徑[J/OL].（2024-11-27）[2025-01-17].新疆師范大學學報（哲學社會科學），1-12.https：//doi.org/10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20241126.001.

[3]緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（1）.

[4]堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[5]高福霞.論教師情緒管理的困境與策略選擇[J].教育理論與實踐，2015（30）：47-49.

[6]劉文令，陳容，羅小漫，等.中小學教師情緒工作策略與職業幸福感：心理資本的調節作用[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（12）：152-157.

[7]宋萑.以教育家精神鑄就強國之師[J].中小學管理，2024（9）：1.

責任編輯︱何 蕊