小學道德與法治課前置性學習的設計與運用

摘 要 道德與法治課具有生活性、活動性、綜合性、開放性等特征，對思政教師提出了較高要求。前置性學習的教學嘗試，能夠為學生的課堂學習做好充分的心理認知、實踐探究、生活體驗等方面的準備，從而顯著提升課堂學習效果，促進深度學習。在實施前置性學習時，教師可嘗試明晰前置動因、豐富前置形式、注重展示和評價等策略。

關鍵詞 道德與法治；前置性學習；深度學習

作者簡介 蔡霞，浙江省寧波市寧海縣銀河小學德育副主任，一級教師

前置性學習，又稱前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是在新課學習之前，教師有針對性地讓學生根據已有的認知水平和生活經驗進行嘗試性的自主學習。前置性學習的實施，可為學生的課堂學習做好充分的心理認知、實踐探究、生活體驗等多方面的準備，有助于提升課堂學習的效果，構建深度學習的支架，從而讓德育真正內化于心、外化于行。在多年的課堂實踐教學中，筆者嘗試將前置性學習作為支架，對前置性作業的布置策略進行了多方面的實踐探索。

一、明晰前置動因，激蕩學生思維

明確的目標導向可以有效激發學生參與前置性學習的積極性。因此，教師需要在前置性學習前明確告知學生本次前置性學習的目的是什么，需要研究哪些內容，如此才能為正式課堂學習做好準備。

（一）以“疑問”激活思維

小學生具有強烈的好奇心，而好奇心能促使他們去觀察、思考新事物，并從中獲得啟發。如果教師巧設疑問，便能借此激活學生的好奇心，讓他們產生求知、探索的欲望，從而有效激發學生思維，幫助他們更好地進入道德與法治課的學習和探討中。例如，在《有多少浪費本可避免》一課中，教師可以用疑問式的主題引發學生反思：生活中，我們的哪些行為會造成食物的浪費？難道我們浪費的僅僅是食物嗎？這樣的設問能夠促使學生深入思考，進而讓學生針對問題與疑惑去做前置性學習，了解并記錄自己觀察到的浪費現象。

（二）以“身邊事”觸發思考

教師引導學生結合身邊的事例開展資料搜集與調查，從而提醒學生關心自己的生活，聯系生活去觸發思考，激發調查興趣，提高調查的積極性。例如，在《我參與，我奉獻》一課中，教師可以結合寧海縣文明城市創建工作，引導學生回顧自己曾參與的創城活動以及自己是怎么做的；在與人相處的過程中是否做到了友善相待、文明有禮；針對印象最深的一件事發表看法、分享體會。如此，切身經歷過的事情成了最好的學習素材，使得學生有料可查、有跡可循、有話可說，進而使課堂變得更加生動有趣。

（三）以“情境”作為導向

為了讓學生更加沉浸于課堂，教師需要創設有趣的情境，讓學生設身處地、如入其境，從而激發調查動力。例如，在《生活離不開他們》一課中，學生需要對各行各業的勞動者進行了解和調查。教師可設計一份勞動者職業調查表，讓學生以記者的身份調查父母的職業和工作內容，并進一步拓寬視野，調查身邊的其他人，從而了解更多人的職業和工作內容。最后，教師可以引導學生暢想未來職業，思考自己想從事的職業及其原因，探討自己最不想從事的職業及其原因。這一調查的目的是讓學生認識每種職業的價值，培養他們對各行各業勞動者的尊重與理解。

（四）以“體驗”作為支架

道德與法治教材中安排了大量生活實操類的教學內容。對此，教師可將體驗作為支架，架起學生與教材的橋梁，用學生喜聞樂見的方式進行課前體驗。例如，在《上課了》一課中，教師布置了勞動體驗類前置性作業，要求學生在晚上睡覺前根據第二天的課程安排整理學習用具，并有條理地放進書包，需要用到的書本或者學習用品在作業表格中打鉤。

二、豐富前置形式，輔助學生調查

為了讓前置學習有據可查、有理可依，更好地達成教學目標，教師需要設計豐富多樣的調查形式，幫助學生進行科學調查。

（一）化繁為簡

在教學中，筆者經常發現學生在前置性學習中不會記錄或者記錄的內容雜亂無章。對此，教師可引導學生借助圖表進行調查，以幫助學生達到化繁為簡的效果。例如，在《四通八達的交通》一課學習之前，為了讓學生初步認知各類交通工具的優缺點，教師可以設計表格式的前置性學習作業單，幫助學生更加全面地了解各種交通工具的特點，為后期選擇適當的出行方式做準備。

（二）化抽象為具體

化抽象為具體的方式主要有兩種。一是以實物直觀代替抽象說理。為了達到良好的課堂效果，教師可讓學生搜集一些實物來進行調查。例如，在《買東西的學問》一課學習之前，教師可讓學生回家搜集帶有產品說明的商品外包裝，讓學生提前觀察產品說明上的標簽，認識標簽的意義和作用，提高識別商品的能力。二是以趣味故事代替空泛說教。在教學實踐中，用趣味性較強的美德故事來替代空洞無趣的道德說教，也是教師引導學生進行前置性學習及搜集資料時采用的常見方法。像《我很誠實》《弘揚優秀家風》《傳統美德，源遠流長》這類課型，教師可引入相關的趣味故事，對抽象的道德概念進行直觀呈現，用故事激發學生的情感，可大大提高教育的效果。

（三）突破時空界限

歷史題材的教學因其時空限制，容易脫離學生的生活實際，給教學增加不少難度。教師應設法打破時空限制，通過有效的前置性學習，引導學生搜集資料，喚醒塵封的歷史記憶，從而拉近學生與歷史的距離。

一是突破時間界限。有些歷史主題、歷史事件與當下生活相隔遙遠，可通過找尋生活中的歷史印記，讓歷史更具親近感。例如，在學習《從富起來到強起來》一課時，教師可組織學生開展“祖孫三代比童年”的調查活動，讓學生深刻感受改革開放政策給我們生活帶來的巨大變化。學生可通過“詢問長輩” “搜集老照片”“尋找老物件”等方式，調查祖輩、父輩和自己三代人在衣食住行用等方面的變化，從而直觀體會改革開放帶來的巨大變遷。

二是跨越空間局限。很多歷史主題確實和學生生活相去甚遠，教師可通過空間上的延展，讓歷史與生活更接近一些。比如，針對《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》這一課的第二個話題“眾志成城”，教師可帶領學生實地參觀山洋革命根據地，引導他們搜集本地人民參與抗日戰爭的相關史實，幫助學生深入了解那段可歌可泣的歷史，讓學生在具體情境中感受“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷。

三、注重展示和評價，強化學生認知

前置性學習后的整理、展示和評價工作是一個重要環節，它能幫助學生進一步梳理知識、強化認知、激發情感，進而為后面的正式學習提供良好的鋪墊和準備。

（一）提供展示機會

前置性學習是學生走進生活、體驗生活的過程。教師應在學生前置性學習之后給予學生充分展示的機會，為他們提供自我表現的舞臺，激發他們參與課堂、分享自我感悟的積極性。

由于學生搜集的資料容易出現零散化、碎片化現象，因此教師需要引導學生進行資料的整理與歸納，讓學生在梳理、整合的過程中，促進自我認知更加全面、清晰。例如，在《家鄉特產養育我》這一課的前置性學習成果展示前，教師可提供一份資料呈現的范本：“同學們，今天我給大家推薦的家鄉特產是" " " " " " " "，產地源于" " " " " " " "，推薦理由是" " " " " " " "。這是我搜集到的家鄉特產名片。”有了整理資料的范本，學生在交流、分享時可以更有條理，聽者也能聽清要點，可謂一舉兩得。

此外，為了讓前置性學習成果展示更加清晰，教師應該明確展示的時間、篇幅和數量。例如，教師可明確告訴學生文字性資料控制在一定字數以內，視頻資料控制在幾分鐘以內，圖片資料控制在幾張以內。量化時間和數量，可讓學生有針對性地根據前置性學習任務進行搜集資料，提高學習效率。

（二）利用評價進行激勵

首先，為了確保前置性學習與課堂教學緊密銜接，并讓調查結果深入人心，教師要注重師生、生生之間的溝通與交流，引導學生積極評價同伴的調查成果。其次，教師應將學生的調查表收回查閱，根據學生的調查內容進行針對性評價，并給予星級評定或者寫上激勵性評語。當學生在課堂上交流時，教師還可以用點頭、微笑、豎大拇指等肢體動作以及富有激勵性的話語，給予學生正面鼓勵與評價。最后，由于每個學生都有自己的研究心得，教師應適時為學生提供展示機會。例如，教師可以讓各個小組成員先在組內發表自己的見解，再由各組選出代表陳述本組討論結果，教師和班干部對各組的表現進行評價，最終評選出優勝組。

綜上所述，在小學道德與法治課的教學實踐中，有效的前置性學習能起到至關重要的作用。教師應在教學方法上守正創新，采取有效策略引導學生進行科學調查，高效搜集信息，為后面的正式學習提供有力支撐。如此方能讓學生真正沉浸于課堂，提高他們的課堂參與感，增強課堂互動感，最終提高學習效果。

責任編輯︱趙 庭