共享研修：城鄉教育集團背景下德育教師培養新模式

摘 要 浙江省永康市教師進修學校附屬小學教育集團立足于城鄉教育集團教研共同體，采取知識共享的方式，創新探索德育教師研修路徑，構建了“進階式”“項目式”“引領式”三種共享學習圈。為促進集團內部德育知識資源的利用和共享，集團打造了共同體德育教師“知識尋呼平臺”，建設集團“專業知識庫”，并通過“線上+線下”雙線貫通的方式，構建了“1+3”集團共享支持平臺。

關鍵詞 德育教師；共享研修；教研共同體

作者簡介 陳波，浙江省永康市教師進修學校校長，浙江省永康市教師進修學校附屬小學書記，高級教師

集團化辦學為學校德育一體化建設提供了契機，在落實立德樹人根本任務、培養全面發展的人的過程中發揮著重要作用。近年來，浙江省永康市教師進修學校附屬小學教育集團（以下簡稱“集團”）依托省級課題，秉持“共享”文化，以教研共同體為載體，致力探尋德育教師的知識共享模式，旨在提高教師的育人意識和育人能力，推動學校教育高質量發展。

一、頂層設計，完善共享研修路徑

集團以“共享”文化為引領，以教研共同體為載體，致力重構德育研修的總體框架。

（一）構建共享研修體系

集團按照“分層分級分梯隊”的培養思路，通過“教研育師、科研育師”雙路徑打造德育教師骨干隊伍。集團啟動德育教師分層培養“四青”工程，即“青芽工程”“青苗工程”“青芒工程”“青藤工程”，著力推進“陽光研修”行動，并通過“社一團一坊一室”四大研修共同體，加快德育教師四級梯隊的成長步伐，提升育人水平。

（二）明確共享研修路徑

集團從整體出發，制定了《永康市教師進修學校附屬小學教育集團知識共享實施方案》，依托“三化·三格”校本研修模式，推動德育教師專業成長。集團通過校本研習目標化、研修活動常態化、教師成長可視化的方式，搭建德育教師專業發展三維路徑圖，從而有效發揮優秀教師傳幫帶作用，使處于不同成長階段的德育教師都能獲得相應的發展，確保研修活動高效開展。

（三）聚焦共享研修重點

集團鼓勵德育教師在日常教學中加強反思和總結，并通過反思、實踐、提煉等環節積累實踐經驗。集團將“4+3”關鍵任務納入青年德育教師成長計劃，引導教師聚焦教學課例、教學論文、獲獎成果、教學敘事四個重點，關注高效課堂、課程開發、課題研究三個焦點，幫助德育教師找到專業成長的有效路徑。

二、系統聯結，構建共享學習圈

為高質量推進研修行動，集團注重營造互動共享、平等共生、合作共贏的共同體文化，并積極構建共享學習圈，以促進集團整體研修行動的優質循環。

（一）“進階式”學習圈

集團探索出德育教師知識共享的三種模式：新手型德育教師之間的“抱團式”知識共享、成熟型德育教師與新手型德育教師之間的“打樣式”知識共享、成熟型德育教師與名師工作室之間的“聯合式”知識共享。

一是“抱團式”知識共享。德育新手教師初入職場，由于缺少實踐性德育知識的積淀，會面臨諸多困境，尤其是在教學設計方面，可能會出現“看得見自己，看不見學生”的現象。處于“生存關注”階段的新手型教師，為了增加自己的實踐性德育知識，解決德育教學困境，就會采取相應的行動策略，在教師個體之間進行德育知識的共享。

二是 “打樣式”知識共享。德育新手教師在專業成長過程中，除了依靠自身探索，還要善于學習其他教師的實踐性德育知識。因此，新手型德育教師與成熟型德育教師之間的知識共享，是德育新手教師在專業成長道路上的必經階段。集團堅持“以老帶新”和“以中帶新”原則，選取經驗豐富和能力出眾的德育教師擔任導師，帶領新手型德育教師成長發展。這種“打樣式”的知識共享方式側重于日常教學過程中的言傳身教與潛移默化的影響，促進師徒之間德育隱性知識和顯性知識的雙重共享。

三是“聯合式”知識共享。德育名師工作室是以成熟型德育教師為主體的知識共享共同體。集團依托德育名師工作室，組織多種教研活動，推動知識共享。自集團化辦學以來，各成員校的德育教師已累計參與知識分享20多次。在“聯合式”知識共享的過程中，從問題提出到問題解決，從個體研究到小組互助，“分工+合作”的研究形式既體現了團隊教研的特質，又能促進不同層次德育教師的專業提升。另外，“抽簽展示+改課”的模式又能推動全體教師深度卷入，做到活動沒有旁觀者、人人都是研究者，極大提升了德育教師知識共享的成效。

（二）“項目式”學習圈

集團構建了“N+1”自主選擇的研修學習制度。在自主研修方面，教研活動的組織者定期推送德育學習資源、發布德育研究任務、征集德育專題資源，形成互動交流的研修群。參與的教師可以自主選擇研究項目，組建研究團隊，也可以向學校申請專家指導。在主題必修方面，集團每學期都會組織開展N項德育主題研修活動，圍繞為德育教師賦能的目的，開設多元化的“聚光”課程，并邀請專家入校開展德育專題講座，提供定向指導。

（三）“引領式”學習圈

集團與永康市教師進修學校關系緊密，擁有得天獨厚的資源優勢，能夠隨時獲取前沿的教育理念與專業指導。同時，集團與省級德育名師保持著長期合作關系，積極聘請資歷深厚的德育專家和經驗豐富的德育教師共同構成核心團隊，全面負責教師進修工作的規劃和指導。每學期，集團內部都會開展一系列精彩紛呈的德育主題活動，助力德育教師不斷提升自己的專業素養。

三、雙線貫通，建設共享支持平臺

為推進集團內部德育知識的交流和共享，集團建立了“德育專業知識庫”，并通過“線上+線下”相結合的方式打造了“知識尋呼系統”“共享評比系統”“共享展示系統”三大系統。

（一）設立“專業知識庫”

“專業知識庫”是集團知識資源的集散中心，以共同體內德育教師創造的教育教學知識為重點，匯集各門學科的教學知識。該知識庫既能存儲教師共同體總結出的教育顯性知識，又能促進教師個體隱性知識向顯性知識的轉化。此外，借助校外相關專題知識的補充與整合，德育教師可以方便地檢索相關知識，從而促進德育知識的積累和集成。總之，“專業知識庫”能讓德育理念滲透到每一門學科的教學中，進一步推動教師之間德育知識的共享。

（二）設立“知識尋呼系統”

共同體德育教師可通過“知識尋呼系統”進入“知識求助”板塊，向異地的同伴求助。同時，如果德育教師個人有好經驗、好方法，也可以進入“知識援助”板塊，主動為其他教師提供幫助。如此，不同教齡、不同背景的德育教師能針對同一個呼救內容給出不同的答案，在一定程度上實現動態的德育知識共享。“知識尋呼系統”的設立，充分激活了教師的隱性德育經驗，有力推動了德育教師將個人的隱性知識轉化為團隊的顯性知識，從而實現集團內部知識資源的交流和共享。

（三）構建“共享評比系統”

集團制定了八項校本研修相關制度，并設立了八個系列評比活動，包括教學論文評比、個人網絡空間評比、優質課示范課評比、精品拓展性德育課程評比、優秀社團導師評比、德育微課評比、德育教學設計評比、德育小課題研究成果評比等，確保德育知識共享的常態化。集團依托“共享評比系統”，以學科組專題研修為主要形式，結合學校整體研習、教師個體學習兩種方式，將校本研修融入日常教學、科研、教研活動中，并通過個人成長過程性評價、學科團隊成效量化評價、校級成果量化評價等多元評價體系，實現德育校本研修的常態化、主動化、可視化。

（四）構建“共享展示系統”

集團每年都會組織開展大量的教育教學研討活動，為德育教師提供豐富多樣的展示平臺。此外，集團內還定期開展“送教下鄉”“骨干交流”等教研活動。多渠道的德育展示平臺既能提升德育教師的課堂實踐力，也能培養其教學自信力，從而加速德育教師的專業發展。在共同體內，每位教師都是知識共享的參與者，也是知識的發現者、積累者、傳播者、運用者和創新者。

德育教師是學校發展的主體力量，其整體素質直接影響著學校的辦學質量。德育教師團隊建設的關鍵在于實現團隊的知識共享和知識創新，只有經過充分、有效的知識共享，團隊成員之間相互學習、相互促進、共同提升的目標才有可能實現。經過長期的實踐研究，集團已經取得了較好的工作效果：高質量的知識共享，促進了不同層次德育教師的專業發展；高品質的深度融合，實現了教育集團各學校間的教育均衡；高效度的示范引領，帶動了區域德育工作質量的優質均衡。今后，集團將繼續圍繞“德育教師知識共享”這一主題，不斷完善學校德育“知識共享+教研共同體”的工作模式，為每個孩子都能在家門口享受高質量的教育而不懈努力。

責任編輯︱趙 庭