基于勞動(dòng)教育的校本課程問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，勞動(dòng)教育作為教育的重要組成部分，越來(lái)越受到重視。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，要把勞動(dòng)教育貫穿各級(jí)各類(lèi)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和創(chuàng)新精神。鄭州市金水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極探索將勞動(dòng)教育融入校本課程，推動(dòng)勞動(dòng)教育與校本課程相結(jié)合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。研究基于勞動(dòng)教育的校本課程問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

我們學(xué)校的“東籬本草園”項(xiàng)目利用校內(nèi)種植基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探索式學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目的校本課程問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以判斷學(xué)生的探究技能和邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)是否習(xí)得或是達(dá)到什么樣的水平。該項(xiàng)目的成功實(shí)踐，為基于勞動(dòng)教育的校本課程問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)的達(dá)成

有效的校本課程問(wèn)題設(shè)計(jì)，首先需明確目標(biāo)——高階認(rèn)知能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)超越簡(jiǎn)單的記憶與再現(xiàn)，逐步推進(jìn)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維能力。“東籬本草園”項(xiàng)目以科學(xué)勞動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)，促使核心素養(yǎng)的全面提升。項(xiàng)目的目標(biāo)涵蓋了多個(gè)層面：一是通過(guò)親身參與整地、播種、養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的尊重和科學(xué)的勞動(dòng)觀念；二是通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值，并形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和道德品質(zhì)；三是讓學(xué)生全程參與種植過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力。

從這些目標(biāo)中可以看出，項(xiàng)目以勞動(dòng)實(shí)踐為載體，以專(zhuān)題活動(dòng)為平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，滲透核心素養(yǎng)的多維度培養(yǎng)。例如，在植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察與反思，體驗(yàn)了生命的珍貴，達(dá)到了目標(biāo)一；學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，如澆水、施肥、除草等，培養(yǎng)了責(zé)任心和愛(ài)心，達(dá)到了目標(biāo)一和二；學(xué)生在種植過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)大自然的探索精神，達(dá)到了目標(biāo)三。在具體實(shí)踐中，學(xué)生不僅要完成觀察、種植和維護(hù)等任務(wù)，還要解決中草藥生長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如怎樣應(yīng)對(duì)不利的天氣條件、怎樣照料生病或生長(zhǎng)緩慢的中草藥等。這些問(wèn)題聚焦學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的策略性思維，促使學(xué)生自主思考、協(xié)作探究，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

二、問(wèn)題設(shè)置：指向真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)

校本課程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)韋伯的知識(shí)深度模型（DOK），學(xué)生的思維可以分為四個(gè)層次，分別是DOK Level 1（回憶與再現(xiàn)）、DOK Level 2（技能/概念應(yīng)用）、DOK Level 3（策略性思維與推理）和DOK Level 4（批判性思維與深入推測(cè)）。在“東籬本草園”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)聚焦于真實(shí)情境，涉及DOK Level 3和DOK Level 4，而且具有較高的復(fù)雜性和場(chǎng)域性，評(píng)估的重點(diǎn)在于學(xué)生完成任務(wù)的能力，而非單純的知識(shí)回答。

以該項(xiàng)目中的專(zhuān)題活動(dòng)為例，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，從植物的選擇到種植和養(yǎng)護(hù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和解決以下兩個(gè)問(wèn)題。

1.“調(diào)查報(bào)告：我的小園我當(dāng)家”活動(dòng)。問(wèn)題一“暑假來(lái)了，我們的小園要種些什么呢”屬于DOK的第一水平，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶與表達(dá)；問(wèn)題二“針對(duì)你想要種的中草藥，調(diào)研實(shí)施的可操作性”屬于DOK第三水平，通過(guò)自主探究，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況做出分析與判斷；問(wèn)題三“小組商討，確定適合種哪種中草藥”也屬于DOK第三水平，強(qiáng)調(diào)在小組協(xié)作中發(fā)展策略性思維和決策。

2.“觀察報(bào)告：我的小園我愛(ài)護(hù)”活動(dòng)：?jiǎn)栴}一“每種中草藥的生長(zhǎng)周期是多久，發(fā)芽情況怎么樣”考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，屬于DOK第二水平；問(wèn)題二“有的草藥沒(méi)長(zhǎng)出苗怎么辦，遇到種植難題時(shí)怎么解決”引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并研究策略，屬于DOK第三水平；問(wèn)題三“長(zhǎng)出苗后怎么護(hù)理，草藥才會(huì)更好地生長(zhǎng)”結(jié)合實(shí)踐操作，屬于DOK第二和第三水平。

項(xiàng)目中的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生記憶中草藥的種類(lèi)或生長(zhǎng)周期，還需要他們根據(jù)季節(jié)和土壤條件自主決定適合種植的藥材。這一過(guò)程要求學(xué)生進(jìn)行深入的策略性思考，綜合考量多方面因素，并最終形成基于現(xiàn)實(shí)條件的判斷和決策。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)：驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的核心機(jī)制

校本課程問(wèn)題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生尋找答案的步驟和過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則的實(shí)時(shí)核對(duì)，對(duì)學(xué)生的演示、創(chuàng)造、制作等活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的思維能力。在“東籬本草園”項(xiàng)目中，當(dāng)學(xué)生在種植過(guò)程中遇到植物生長(zhǎng)不良的情況時(shí)，教師就提出了這些即時(shí)性點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)性問(wèn)題：“前期大家耕地播種特別積極，看植株都長(zhǎng)大了，怎么讓其越來(lái)越高呢？”“給它除草、施肥是個(gè)好方法。怎么施肥呢？為什么要先松土再施肥？”這些即時(shí)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生深入思考。DOK問(wèn)題層級(jí)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式開(kāi)啟了學(xué)生的建構(gòu)性行為和創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷向深度推進(jìn)。即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制通過(guò)實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的高階思維能力。評(píng)價(jià)不再局限于知識(shí)的掌握程度，而是關(guān)注學(xué)生在具體情境中的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維發(fā)展。

“東籬本草園”項(xiàng)目的實(shí)施證明，基于勞動(dòng)教育的校本課程設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有明顯效果。通過(guò)問(wèn)題目標(biāo)的設(shè)定、真實(shí)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，學(xué)生在項(xiàng)目中不僅學(xué)到了勞動(dòng)技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，指向深度思考的校本化問(wèn)題設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地做出選擇，而是助力高階思維和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；也不是簡(jiǎn)單的結(jié)果甄別與評(píng)判，而是進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建。

（本文系河南省教育信息技術(shù)研究課題“五育融合下的勞動(dòng)教育大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”的過(guò)程性研究成果，課題編號(hào)：2023JZB276）

（責(zé) 編 佳 琪）