高中生物深度學習方法探究

一、堅持問題導向

問題導向強調在具體的課堂教學中，圍繞課程目標，在重點、難點、關鍵點內容處設置問題，通過問題的聚焦解決，進入深度學習。如教學《細胞的組成與分子結構》時，教師可通過設置問題，引導學生深度思考，包括：細胞和分子的結構關系如何？分子的組成結構如何？分子是如何相互作用而實現細胞功能的？等等。

堅持問題導向，要求教師在課前備教材，把握課程內容中心所在；備學生，在學生的最近發展區設置問題，堅持問題導向，構建寬松、民主的課堂生態，變單向的“我講你聽”為多向的互動教學；要設置核心問題，并給學生留下獨立思考的時間，讓學生深度消化、深度理解、深度遷移。

二、關聯現實生活

我們倡導將生物學知識與日常生活相結合，通過引入生活案例，讓學生親身體驗和感知課程本質。如在《基因的本質》教學中，可以通過植物育種案例，讓學生了解基因的遺傳規律和變異原因。具體方法是，讓學生根據自己的喜好選擇一種植物，可以采用小組合作的方式，進行基因的傳遞和選擇實驗，嘗試培養出新的品種。這種實踐教學周期可能較長，但是學生親自參與、觀察、培育，效果會比單純講解好。

生物學和人們的生活緊密相連，高中學生的生活經驗相對比較豐富，觀察和抽象思維能力已發展到一定水平。教師要注意從學生身邊可感知的事件入手，以小見大，把學生從生活引向書本，從直觀引向抽象，從現象引向規律，從而實現深度學習。

三、嘗試概念圖教學

概念圖比較適用結構復雜的知識學習，有利于學生從整體角度把握知識，促進學生系統思維的發展，形成有層次的認知結構。以《細胞的基本結構功能》教學為例，教師可以將細胞膜、細胞核、細胞質三部分的主要內容和細節整合起來，形成一個關于細胞結構的圖表。這樣，學生在對細胞的基本結構有一個總體概念的基礎上，對細胞內部結構也會有直觀化的認知，進而很好地理解細胞器之間的分工合作。

概念圖也比較適用于復習課，教師可以將學過的知識有效串聯起來，通過梳理，把某一方面的問題展現出來，便于學生更好地把握知識重點，提高學習效率。

四、輔助網絡技術

網絡學習具有直觀性、互動性和自主性的特征，圖片、視頻等能夠激發學生的學習興趣。如在《細胞的分裂》教學中，傳統教學往往通過圖紙或文字呈現細胞分裂的過程，比較抽象。現在，教師可以將細胞分裂的過程通過動態的圖像、視頻和3D模型等展現出來，使學生直觀地看到細胞分裂的細節，深化對知識的掌握和理解。

網絡技術還可以通過互動性的設計，增強學生的參與感。教師可以設計一些互動的細胞分裂模擬實驗，讓學生進行自主學習，并進行在線交流，分享觀點和思考過程。

（本文系河南省教育科學規劃2023 年度專項課題“基于高階思維能力發展的高中生物學深度學習研究”的部分研究成果，課題編號：2023JZX007）

（責 編 莫 荻）