關注本體與客體，探尋遏制“死亡游戲”的深層力量

湖南一位家長曾在網上發帖稱：孩子在學校因玩一種被稱為“夢回大唐”的“死亡游戲”出現險情，盡管經過搶救已無生命危險，但連著好幾天都感到不適，至今想來仍相當后怕。據新華社等媒體報道，所謂“死亡游戲”最早見于東南亞等地，20世紀90年代末傳入我國，并悄然進入少數中小學和大學校園。

針對這一情況，教育部曾發出提醒：“死亡游戲”極易損害青少年身心健康，應堅決制止此類游戲在學生中傳播、蔓延。然而，“死亡游戲”屢屢改頭換面，頂著“心跳游戲”“閉氣窒息游戲”等新名頭繼續危害學生。

筆者了解到，“死亡游戲”是通過一些簡單的特定動作，讓體驗者快速達到窒息缺氧狀態，這看似“獵奇”，實則相當兇險。它的卷土重來，給我們敲響學生生命安全警鐘的同時，也應更加堅定我們根除此類危害性游戲的決心。但是，我們要想將此類游戲徹底扼殺于萌芽之時，不能只停留在提高警惕層面，還應具體分析“死亡游戲”對于本、客體的影響等，進而采取更有效且具有針對性的措施。

一、從本體探究內在原因

（一）青少年心理特點

青少年的年齡和心理特點決定了他們易受“死亡游戲”的吸引。心理學家布魯納認為，好奇心是人類行為的原始動機之一，不明確或未完成的事情極易引起青少年的探索欲。青少年對周圍未知的世界充滿了探究的欲望，這是他們成長的重要內驅力，驅使他們主動去探索、去學習，甚至去模仿。在這樣的情況下，一些青少年容易陷入麻煩之中，這需要我們做好外在環境的辨別指引工作。

心理學家埃里克森認為，學齡期（6—12歲）的孩子在學校接受教育的過程中，如果多次不能很好地完成學業或社交任務，其在日后更容易受到不良影響或誘導，甚至參與一些危險活動；學齡期（12—18歲）的青少年正處于探索自我和尋求他人認同的關鍵階段，在這個過程中極易感到迷惘、困惑，很可能會產生角色混亂和焦慮，從而受到極端思想或行為的影響。因而，青少年特別渴望他人接納自己，他們為了融入“大眾”、得到同伴的認可，可能會在群體壓力的驅使下參與到“死亡游戲”中。

此外，一些孩子的學習壓力過大，但又沒有適當的減壓方式及時排解，導致身心長期處于疲憊狀態，心理上承受高壓。在此情況下，這些孩子會感到焦慮、無助，甚至產生逃避心理，以至于他們會尋求特別的方式來釋放自己內心的壓力。

（二）青少年個體特征表現

青少年作為網絡“原住民”，日常生活和學習與網絡交叉融合，習慣通過網絡獲取信息、結交朋友，網絡成為他們生活中必不可少的一部分。但網絡信息錯綜復雜，青少年的辨別能力還不夠強，易受到不良信息影響，因而只能看到“死亡游戲”表面的“刺激”“好玩”“厲害”，并在從眾心理的影響下，不能第一時間認清其危害性。此外，一些青少年的日常生活被學業或父母的安排占據，缺乏真實的生活體驗、生命感知，意識不到自己在家庭中、在社會中的意義和價值，從而導致自身生命意識薄弱甚至漠視生命。因而，我們了解了驅使學生的個體心理、行為因素，以及在特殊環境下影響個體特征表現的原因，會更有助于理解和幫助正處在困境中的青少年。

二、從客體尋找外在路徑

（一）精準發力，切斷源頭

“死亡游戲”之所以能夠在青少年之間進行傳播，一是網絡上的傳播，二是人與人之間的言行傳播。所以，要想掐斷傳播源頭，務必要把這兩條路堵死。一方面，網絡平臺作為信息傳播的主要載體，應該完善審核機制、加大監管力度，杜絕“死亡游戲”等相關危險信息傳播，確保信息的健康性。另一方面，學校要加大排查力度，重點關注學生的日常行為、情緒的變化，鼓勵學生相互關愛，及時洞悉學生之間傳播的“死亡游戲”等信息，做到發現一起處理一起。

此外，社會媒體要把握好此類新聞的宣傳力度，報道時不要只關注“死亡游戲”的表面，要深刻揭示這些不良游戲帶來的嚴重危害，講述它們是如何一步步走近孩子身邊、影響孩子、傷害孩子。學校要想讓學生進一步了解該類游戲的危害，讓學生入腦入心，可以通過情景劇、辯論賽等形式扎實開展關于“死亡游戲”帶來的危害等教育活動，從學生的認識層面切斷該類游戲的傳播路徑。為了根除該類游戲，司法部門應進一步完善相關法律條文，用法律來約束不良分子的行為，對此類行為起到威懾作用、警示作用。

（二）家庭助力，防在起點

在這個信息爆炸的時代，學生接觸到的信息絕大部分是從網絡上獲取的。面對這一現狀，家長往往感到彷徨無措，一方面是難以管控孩子的網絡行為，另一方面是容易忽視網絡不良信息對孩子造成的負面影響。在這樣的環境下，有的孩子容易迷失自我，甚至受到不良團體的影響，進而導致嚴重后果。

對此，家長必須提高警惕，積極采取措施引導孩子。首先，家長要加強與孩子的溝通，深入了解孩子的內心世界，建立更加緊密的親子關系。其次，家長要留出足夠的時間陪伴孩子，見證他們的成長，注意他們的心理狀態、情感變化，讓他們感受到家庭的溫暖和關愛。再次，家長應以身作則，在孩子面前恰當使用網絡，做好示范引領作用。最后，家長也可開辦有益的家庭活動、設立家庭小信箱等，鼓勵孩子在遇到困惑和疑慮時分享給家長，讓家長提供有效幫助。

（三）學校發力，同向而行

提高教師的綜合素養。學校作為學生學習、生活的重要場所，身肩重任，各項工作的落實，離不了一支責任心強的教師隊伍。學校要增強教師識別不良信息的能力，使其能及時發現學生身邊的危險信號，引導學生正確認識并遠離這些危險游戲；教師要進一步提高心理輔導能力，使其能夠傾聽學生、共情學生，以便在學生出現問題時能及時給予有效的幫助和支持。

豐富學生的課外活動。讓學生在該學的時候認真學，該玩的時候盡情玩。游戲的過程可以讓負面情緒得到釋放，同時也可以促進學生正常交往。根據學生的年齡特點和興趣，學校可以設立不同的社團，開展豐富活動，讓學生在學習之余有“事”可做。當然，學生社團要與時俱進，除了開設傳統的音樂、美術、書法、閱讀、體育等社團，可以基于學生的興趣和時代潮流，開展人工智能、科技創新、動漫等社團活動，盡量使每一名學生都找到自己的課余時間“歸宿”。

開展好安全教育。學校要根據實時動態完善安全教育計劃，安排安全教育課程，并在課堂上帶著學生圍繞對“死亡游戲”的認知及其帶來的危害，進行集中講解、分散討論、案例分析等，讓學生了解安全知識、增強安全意識和自我防范能力。同時，學校可利用校園媒體和宣傳欄、電子顯示屏等發布安全提示，邀請學生共同參與制作安全教育微視頻等，營造良好的安全教育氛圍，強化全方位教育的效果。

開展好生命教育。學校要把生命教育融入日常教育教學，如語文、思政、體育、生物等課程，通過具體的案例和實踐活動，讓學生在學習中理解生命的意義和價值。學校還可開設專門的生命教育課程，或定期舉辦有關生命教育的主題講座、研討會，讓學生接觸這方面的知識，認識自我、調適不良情緒，學會思考生命，進而找到解決問題的方法。

開展好家校合作。通過定期召開家長會，向家長普及“死亡游戲”相關知識，提高他們的認知；定期家訪，增加與家長的溝通機會，全面了解孩子的身心狀況。通過與家長合作，共同關注孩子的發展，引導家長在家庭中加強對孩子的安全教育和監護，讓孩子處在安全的環境下健康成長。

（四）社會協同，行必有成

2024年11月，教育部等17部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，這意味著學校有了更多的教育資源。該方案對于遏制“死亡游戲”，可以產生三方面的助力。

第一，強調資源共享和教育聯動的重要性。借用“教聯體”這一平臺，整合警察、醫生等職業資源，通過他們的專業知識和從業經驗，通過專題講座、互動體驗等方式，為學生提供直觀的生命教育，讓他們認識到生命的寶貴。

第二，注重校外活動場所的開放與利用。愛國主義教育基地、公共體育館、青少年活動中心、文化場館、科技館等校外活動場所的開放與有效利用，不僅能增強青少年體質，豐富其課余生活，還能發展他們的興趣愛好，進而提高他們的綜合素質和社交能力。

第三，堅決凈化網絡環境和社會環境。教育部門推動各級各類學校開展協同育人工作，引導學校發揮主導作用和專業指導優勢，強化與家庭、社會溝通協作，形成家校社協同育人合力；網信部門開展涉未成年人網絡環境專項整治工作，凈化青少年網絡環境；宣傳部門指導新聞媒體和網絡媒體加強正面宣傳引導，營造育人良好氛圍……在這個“教聯體”內，相關部門緊密配合，可以更好地守護青少年的成長環境和精神世界。

青少年的健康成長是全社會都關注的熱點，為他們構建一個健康、安全的成長環境更是全社會的責任。家庭、學校作為學生成長的主要場所，更應該在這個過程中積極承擔責任，為其成長構建良好的、健康的空間，以抵御外界不良信息的侵襲。當然，青少年的成長是一個復雜、長期的育人工程，還需要學校、家庭、社會等系統施策、協同發力、久久為功，共同守護青少年的美好未來。

（責 編 于 安）