英語分級閱讀的課程化建構與實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》及《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的出臺，推動構建了一個全新的基礎教育英語課程體系，其秉承工具性與人文性融合統一的課程性質，確立語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大核心素養目標，從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素融合的課程內容，設計一系列關聯遞進的教學活動和樹立教、學、評一體化的評價理念，凸顯了從教學走向教育、從碎片走向融合的課程育人價值追求。其中，英語閱讀能力對提高學生語言能力、拓寬學習視野、發展核心素養等方面發揮著關鍵性作用。

英語分級閱讀結合不同年齡段少年兒童身心發展水平和認知特點，以及語言學習規律，以進階的方式為讀者精選了系列英語讀物，為學生提供了一個有效拓展學習和使用英語的渠道。基于此，鄭州市基礎教育教學研究室和有關學校組成課題組，進行了育人導向下初中英語分級閱讀課程化建構與實踐研究，為不同水平的學生提供適切的閱讀指導，以激發其閱讀興趣，提升其閱讀能力。

一、明晰課程目標，點亮前行燈塔

結合英語核心素養的培養目標及英語分級閱讀課程的核心理念，課題組將分級閱讀課程的總目標確定為，培養具有真知灼見、融合中西文化的人才，塑造真才實學、智慧人格并重的個體，造就本土情懷與國際視野兼備的高素質人才。

為更加精準地為學生提供適切的課程，課題組制定了基于不同學段、符合學生認知特點的分級閱讀課程目標，開展分級閱讀課程學習，助力學生在不同學段形成不同的閱讀素養。其中，七年級的閱讀課程目標是發展解碼能力，激發閱讀興趣。解碼能力是基礎，有助于學生準確理解文本；閱讀興趣是動力，促使學生主動投入閱讀。八年級是通過德育滲透，培養文化意識，使學生在閱讀中樹立正確的價值觀，同時增強對不同文化的理解和包容。九年級則是養成閱讀習慣，提升語用能力。三個學段的課程目標共同構成學生全面的閱讀素養，從多個維度提升學生綜合素養。

基于此，各學校深入挖掘自身育人理念，發揮特色優勢，結合自身發展規劃，精心制定符合本學校實際的分級閱讀課程目標，真正做到一校一特色，為學生開啟精彩閱讀之旅。

二、夯實課程實施，穩扎教育之基

各學校對現有的分級閱讀材料進行全面梳理，從不同的題材、體裁入手，分析其語言難度、主題深度及對學生認知發展的適應性，將具有較高教育價值、能夠激發學生興趣的作品挑選出來并分類整理。同時，注重不同級別閱讀材料之間的過渡與銜接，確保學生的閱讀能力逐步實現提升。在課程實施方面，我們推動各學校主要做了以下嘗試。

整合教材和讀物內容。各學校在開展分級閱讀課程的同時，將讀物內容與教材內容相結合，根據學生的年級、興趣、英語水平及閱讀能力，確定一系列具有教育意義和趣味性的教學主題。在教學過程中，通過對比分析等方式，引導學生發現分級讀物與教材內容之間的聯系和差異，從而加深對教學主題的理解。

重組分級閱讀級別。基于上述一系列具有教育意義和趣味性的教學主題，按照螺旋上升的思路，各學校將每個教學主題分解為多個子題，并引導學生在不同的學習階段逐步深入。每個子題都圍繞核心主題展開，但難度和深度逐漸增加，從而幫助學生在鞏固舊知、拓展新知的同時，實現核心素養的提升。

優化課程實施，提煉課程模型。各學校將閱讀材料與各種教學活動相結合，在關鍵環節進行把控和融入，如課堂討論、寫作練習、角色扮演等，通過多樣化的教學活動，激發學生的學習積極性，提高他們的參與度，使學生在閱讀中不僅能夠提高語言能力，還能培養思維能力、創造力和合作精神。一年多的時間，多所課題校構建了具有學校特色的分級閱讀教學模型。

拓展實施路徑，建立緊密聯動機制。課內，各學校通過構建專屬閱讀空間，創設沉浸式校園閱讀環境；開展閱讀活動，提供充足閱讀時間，布置如繪本創編、校園情景劇表演、主題演講、讀書報告、調查報告等趣味性學習任務，喚起學生閱讀興趣，培養其閱讀習慣。課外，開展家校共讀，提高家長教育水平；利用線上平臺推送相應級別的拓展閱讀，開闊學生視野。課內課外形成有機整體，促進英語閱讀分級課程的有效實施。

三、優化課程評價，激發教育活力

在課程評價中，堅持“一生一提升”的理念，致力讓評價有趣、有型、有效。

有趣評價，使分級閱讀妙趣橫生。通過開展閱讀競賽，制作創意評價工具，設計趣味反饋方式，提升分級閱讀的趣味性與吸引力。閱讀競賽形式多樣，如限時賽、小組接力賽、閱讀問答等，以激發學生的參與熱情。創意評價工具，如閱讀護照、閱讀展示冊、拼圖、勛章等，從不同維度記錄學生閱讀成果。趣味反饋方式，如幽默評語、特色獎狀等，以增強學生閱讀期待、優化分級閱讀體驗。

有型評價，為分級閱讀搭建可視化階梯。通過人工智能系統，為每個學生繪制專屬的閱讀成長畫像，清晰呈現閱讀水平的變化軌跡，包括詞匯量、閱讀速度、理解深度等維度，使閱讀成長看得見。

有效評價，為分級閱讀質量提升提供助力。各學校根據學生個體差異定制評價標準，進行閱讀素養測評，精準定位每個學生的發展區。定期的評價結果能為后續閱讀計劃調整提供有力依據，真正助力“一生一提升”。

通過分級閱讀課程化建構，鄭州市的初中英語分級閱讀課程體系初步建立，呈現出“一校一特色、一段一側重、一課一亮點”的良好態勢。與此同時，實現了國家課程有效落實、校本課程精彩紛呈，優質課程、特色課程、精品課程不斷涌現，助推了學校內涵發展。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“育人導向下初中英語分級閱讀課程化建構與實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：JCJYB2305010039）

（責 編 林 嵐）