依托恰當情境 激發(fā)創(chuàng)意寫作

寫作，是學生“聽、說、讀”綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是課堂教學的重難點。縱觀寫作教學，教師“教”與學生“學”的困境依然存在，低效教學導致學生寫作水平參差不齊，不少學生的作文內(nèi)容淺顯、觀點單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。如何打破這種困局？創(chuàng)意寫作可作為首選。創(chuàng)意寫作的核心在于作者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這就要求教師在寫作教學中，不斷喚醒學生的想象力和創(chuàng)造力，激勵學生創(chuàng)意寫作。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，課程實施要“從學生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲”。情境教學有助于激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，教師可以在寫作教學中創(chuàng)設恰當?shù)那榫常ぐl(fā)學生積極投入創(chuàng)意寫作。

一、溯源本性，設計游戲情境

“玩心重”是小學生的天性之一，這主要是因為他們處于成長發(fā)育的早期階段，對世界充滿了好奇心和探索欲。玩耍不僅是學生放松身心的方式，也是他們學習新知識、培養(yǎng)社交技能和情感表達的重要途徑。教師可以依據(jù)學生特點，通過合理的引導和安排，幫助學生在玩耍中學習、在學習中享受樂趣。例如，四年級上冊第六單元的習作是《記一次游戲》，教師可以聯(lián)合體育教師開展跨學科教學，并在課前創(chuàng)設以下教學情境。

丟沙包、搶椅子、跳長繩、兩人三足跑、123木頭人……我們每天都在和伙伴玩著各種各樣的游戲。今天，我們將利用體育課一起玩一次丟沙包的游戲，請同學們仔細觀察體育老師準備了哪些教具，想一想游戲中應該注意哪些問題。之后，請大家把這次游戲經(jīng)歷記錄下來，寫一寫自己的感受。

通過創(chuàng)設游戲教學情境，教師可以為學生提供一種全新的學習方式，讓他們在輕松愉快的游戲氛圍中掌握一手寫作素材，繼而激發(fā)寫作熱情，寫出有內(nèi)容、有思想、有新意的作文。

二、立足教材，設計創(chuàng)編情境

童話或故事創(chuàng)編是寫作教學的重要內(nèi)容，重點考查學生的想象力和創(chuàng)造力，是提升學生創(chuàng)意寫作能力的有效手段。教師可以利用教材中的這部分內(nèi)容，創(chuàng)設新奇有趣的創(chuàng)編情境，引導學生開展童話或故事創(chuàng)編。例如，在教學三年級上冊第四單元時，習作要求是根據(jù)圖片內(nèi)容續(xù)寫故事。在教學時，教師可以設計一個創(chuàng)編情境，和學生一起順著故事的情節(jié)去猜想，推測可能發(fā)生的情節(jié)，然后讓學生通過合理的想象進行故事創(chuàng)編。

每個人過生日都有爸爸媽媽的陪伴，但曉明的爸爸媽媽卻因為在外地工作而不能陪他過生日。過幾天就是曉明的生日了，他情緒很低落，班里的同學知道這件事后，商量怎么給他過生日。讓我們試著預測一下接下來可能發(fā)生的事情吧！

預測一：同學們在班里給曉明舉辦生日會，給他唱生日歌，送蛋糕，祝福他生日快樂。

預測二：放學后，同學們一起去曉明家給他過生日。

預測三：曉明的爸爸媽媽在他生日當天突然回來了，專門給他過生日。

…………

請同學們結(jié)合自己認為的比較合理的預測，圍繞三幅圖的中心詞“過生日”，自擬題目，創(chuàng)編一個屬于自己的故事。

三、回歸生活，設計體驗情境

學習的過程本身就是一種體驗。讓學生回歸生活，從生活中尋找靈感和資源，是教育的重要理念之一。這種教學方法強調(diào)將學習與生活緊密相連，讓學生在生活中獲得真實的體驗，從而更深刻地理解知識、掌握知識。例如，三年級上冊第五單元的習作是《我們眼中的繽紛世界》，要求學生仔細觀察，把觀察所得寫下來。在教學中，教師創(chuàng)設了以下體驗情境。

大自然猶如一個繽紛的口袋，里邊裝著多姿多彩的事物，有生機勃勃的小動物，有浩瀚的大海、美麗的校園，有茂盛的大樹、美麗的花朵，有萬馬奔騰的草原、游魚嬉戲的湖泊……請同學們用筆記錄一下眼中的五彩世界——把最近觀察到的印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

在此情境的引導下，學生會留心觀察周圍的事物，如身邊的一株小草、一條小狗，抑或家門口的小公園等，形成一定的素材積累，再加入想象力和創(chuàng)造力，在文章結(jié)構(gòu)布局、敘述方法、語言運用等方面進行創(chuàng)意加工，由此完成創(chuàng)意寫作。此外，教師還可以設置一些引導學生感官體驗的情境，讓學生嘗一嘗、摸一摸、看一看、聽一聽，認識周圍的事物，獲得新的認知，在想象力與創(chuàng)造力的加持下，積極開展創(chuàng)意寫作。

四、鏈接社會，設計話題情境

社會上的一些熱點話題，如人工智能、環(huán)境污染、地震火災等，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能提高他們的社會責任感和批判思維能力。教師在教學過程中，可以結(jié)合這些熱點話題，設計一些符合學情的情境，引導學生思考與交流。例如，六年級上冊第六單元的人文主題是“人與大地”，突出反映的是人與自然的問題。本單元的習作是《學習倡議書》，在教學中教師可以設置如下話題情境。

工業(yè)化發(fā)展帶來了嚴重的自然環(huán)境問題，如氣候變暖、土壤沙化、海洋污染等，嚴重危害人類的生存與發(fā)展。請大家想一想身邊有哪些環(huán)境問題，給社會造成了哪些危害？為了解決這些問題，我們要做哪些努力？請選擇一種比較突出的環(huán)境問題，如用水浪費、一次性用品過多、垃圾分類不力等，嘗試寫一份倡議書，號召大家為解決這些問題而行動起來吧！

設計身邊的熱點話題，能夠讓學生回顧生活經(jīng)驗，有話可說，并引發(fā)他們進一步的交流與思考，以提升思維能力和表達能力。在此基礎上進行創(chuàng)意寫作，學生寫出來的內(nèi)容才會有趣味、有思想、有深度。

總之，利用情境教學激發(fā)學生創(chuàng)意寫作是一種富有成效的教學策略，能夠讓學生在具體、生動的情境中產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)寫作靈感和創(chuàng)造力。

（本文系江蘇省中小學教學研究第15期立項課題“促進小學生個性生長的創(chuàng)意寫作教學研究”的研究成果，課題編號：2023JY15-L268）

（責 編 莫 荻）