“誦我所讀”項目式學習: 促進學生整本書閱讀

新的語文課程標準在小學第一學段提出誦讀目標：“通讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”對于課外閱讀也有明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”由此可見，新課標要求學生在進行課外閱讀中既要有一定閱讀量的積累，又要有濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時還要多在誦讀中體驗情感，體驗詩歌、童謠語言優(yōu)美的特點。

然而，在日常語文課堂教學中，由于課堂時間有限，又安排了識字、寫字、朗讀、背誦等多項學習任務，學生對詩歌的誦讀僅僅停留在淺層次的了解，無法深入體會童謠兒歌的節(jié)奏感、韻律美。因此，筆者以整本書閱讀為載體，設計出多層次、多角度的“誦我所讀”主題項目式學習活動，既完成了課標對學生閱讀量的積累目標，又豐富了學生的誦讀體驗，提升了誦讀能力。

一、初讀目錄導語，設計閱讀存折，點燃整本書閱讀熱情

《讀讀童謠和兒歌（一）》精選了一些廣為流傳、朗朗上口的童謠，分為四個主題：動物篇、自然篇、童年篇和一起讀童謠（游戲挑戰(zhàn)篇）。每組童謠都附有“閱讀指導”，用來提示引導學生根據(jù)生活實際進行想象和聯(lián)想。四個主題都配有豐富的圖畫，以直觀、有趣的方式開啟孩子童謠閱讀之旅，大大激發(fā)孩子閱讀的興趣。

預讀環(huán)節(jié)，筆者先通過范讀，帶學生了解了目錄的主要功能，繼而進行師生、生生輪讀目錄。編者的意圖十分明顯，以第一單元為例，題目中都有動物詞語，這樣學生比較容易提煉單元主題。了解主要內(nèi)容后，學生選擇喜歡的單元，自由朗讀單元導語。一年級學生情緒化強，我們要引導學生填寫自己的“預讀存折”，讓他們在讀中有了解，在讀后有期望。將“誦讀目錄導語”與“編排預讀存折”相結(jié)合的項目式學習活動，既為學生梳理了整本書的框架思路，又讓學生在朗讀、選擇的學習活動中由內(nèi)而外產(chǎn)生了閱讀動力，幫助學生積蓄閱讀的力量。

二、熟誦詞語積累，留存閱讀風采，加深整本書內(nèi)容理解

《讀讀童謠和兒歌（一）》由一篇篇精美短小的童謠組成，彼此沒有連貫的故事情節(jié)。學生在自主閱讀這本書時，往往不能從頭到尾讀下來。即使是喜歡讀的幾首童謠，由于學生閱讀理解能力有限，他們也更關(guān)注其中有趣的情節(jié)或者俏皮的句式。這樣僅憑學生興趣的朗讀是淺層次的，對進一步體會童謠語言特點、了解其豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵作用有限。

因此，進入通讀環(huán)節(jié)后，筆者繼續(xù)利用“預讀存折”和學校的校本閱讀成長檔案《悅讀悅長大》，引導學生多次走進同一篇童謠，激發(fā)學生在朗讀中探尋新的發(fā)現(xiàn)。考慮到通讀時間較長，筆者設計了以下朗讀活動。

1.晨讀時間，學生邊讀童謠，邊在《悅讀悅長大》的“悅積悅累”記錄單中，記下童謠中自己喜歡的詞語。

2.每周進行兩節(jié)朗讀交流課。參與交流的學生首先朗讀童謠，要做到準確、流利，之后再朗讀自己摘抄的詞語，并用語言、動作表達詞語的意思。

在指導評價時，可以從朗讀準確度方面給學生打星，以此引導學生要將一篇童謠反復朗讀，熟讀成誦，從而提高學生晨誦效率；朗讀積累詞語，并進行理解性朗讀展示，以此引導學生關(guān)注理解童謠的文本內(nèi)容。

三、指導賽讀活動，小組互評改進，體會整本書語言特點

學生在交流朗讀中，對整本書的童謠都有了更深的理解和喜好，需要更有深度的交流和探討。因此，在研讀環(huán)節(jié)，可以設計小組合作朗誦比賽活動，促進學生深入交流。筆者發(fā)布了班級誦讀童謠比賽方案，分為初賽和決賽，喜歡同一個童謠的組員可自由組合，組內(nèi)進行互相點評。在初賽后，大家根據(jù)朗誦熟練度、朗誦童謠的內(nèi)容、主題表現(xiàn)、詞語表達等方面進行點評，最終選出幾個小組參加決賽。

學生通過小組合作進行的比賽項目，在參與過程中共同朗讀、交流童謠中的含義，在一次次聆聽與改進中，體會童謠的趣味性、語言的節(jié)奏感、內(nèi)涵的豐富性。同時，相互合作與交流改進，也會促進學生不斷進步。

四、創(chuàng)誦活動展示，融合多種學科，延伸整本書主題內(nèi)涵

《讀讀童謠和兒歌（一）》中的童謠大多源于生活、就地取材，與學生生活聯(lián)系密切，真實反映了很多民俗文化。許多歌謠只敘述一個簡單的情節(jié)，描繪一個簡單的生活畫面，或是展開一個質(zhì)樸的道理。如《小板凳》中小男孩兒給爺爺捶背，《端陽》中的吃粽子、屈原形象等，畫面感強，真實而確切地反映了廣泛的社會生活和勞動人民的樸素情感。作為民間文學的重要部分，童謠兒歌為我們展開了民間風俗的大畫卷，包括動植物、傳統(tǒng)節(jié)日、勞動生產(chǎn)等方面的民間習俗。學生在研讀過程中，有了濃厚的朗讀興趣，也容易深入地理解童謠內(nèi)涵。

誦讀比賽后，班級舉行童謠兒歌展示會。學生在理解童謠基礎上，可以運用美術(shù)工具裝飾自己，扮演童謠中的角色進行朗誦，也可以編創(chuàng)成兒歌唱出來，還可以搜集童謠中相關(guān)的民俗故事和民俗元素講一講，參與熱情高漲。

完成了持續(xù)有效的通讀，進行了深入的研讀，學生在反復誦讀整本書過程中產(chǎn)生了很多個性化的閱讀感悟，生成了獨特的認識與思考，甚至產(chǎn)生了對同一類書的閱讀期望。展示環(huán)節(jié)重點關(guān)注的是學生階段性和總結(jié)性閱讀成果的設計、展示和點評，設計的項目活動可以更加綜合，放手給學生更多發(fā)展的可能性，可以是對整本書的總結(jié)提升，也可以是某一篇研讀文章的延伸對比，在對比中審視修正自己的理解。總之，讀完一本書后，可做的事情還很多，我們可以鼓勵學生以誦讀形式為基礎，不斷拓展一本書的內(nèi)涵與外延，讓學生的閱讀能力得到發(fā)展、提升。

（責 編 莫 荻）