在線國際合作學(xué)習(xí)：高等教育國際化的創(chuàng)新模式

摘" "要：在高等教育國際化的持續(xù)演進(jìn)中，在線國際合作學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵創(chuàng)新模式。文章明確其概念，即融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，是在共享多元文化環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、合作技能和促進(jìn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目標(biāo)涵蓋促進(jìn)跨文化交流理解、提升國際勝任力等多個(gè)維度。在線國際合作學(xué)習(xí)興起動因多元，包括公共外交塑造國際形象需求、高等教育全面國際化轉(zhuǎn)向、信息通信技術(shù)發(fā)展。當(dāng)前其發(fā)展雖取得一定成果，如機(jī)構(gòu)和聯(lián)盟搭建網(wǎng)絡(luò)、利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動、融入課程等，但也面臨缺乏國家戰(zhàn)略、對技術(shù)賦能認(rèn)識不足、參與制度保障缺失、質(zhì)量保障機(jī)制不完善等挑戰(zhàn)。我國推進(jìn)高等教育國際化可從中借鑒，形成對在線國際合作學(xué)習(xí)的共識，搭建網(wǎng)絡(luò)并培訓(xùn)教師，將其融入學(xué)分課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和國際勝任力。

關(guān)鍵詞：在線國際合作學(xué)習(xí)；高等教育國際化；跨文化能力；全球視野

中圖分類號：G649" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2025.02.05

國際化被認(rèn)為是高等教育變革的推動者，其本身也在不斷變化，以適應(yīng)社會、技術(shù)和教育的改革和發(fā)展。[1]20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，基于信息通信技術(shù)的在線國際合作學(xué)習(xí)（Collaborative Online International Learning，COIL）虛擬交流開始出現(xiàn)在美國和歐洲的高等學(xué)校課程中。[2]近年來，隨著高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者越來越關(guān)注高等教育國際化的全面性和包容性，國際教育政策制定者和工作者開始思考如何為更廣泛學(xué)生群體參與全球?qū)W習(xí)提供機(jī)會，讓學(xué)生為全球時(shí)代做好準(zhǔn)備，各國政府、國際組織和高等院校也積極作出回應(yīng)。

歐盟于2018年在其青年戰(zhàn)略（Youth Strategy）中設(shè)立“伊拉斯謨+虛擬交換”計(jì)劃，該計(jì)劃是“伊拉斯謨+”的一部分，為歐洲和南地中海的北非國家18～30歲的年輕人提供可訪問的、開創(chuàng)性的跨文化學(xué)習(xí)方式。[3]2021年，歐盟啟動“伊拉斯謨+”計(jì)劃（2021—2027年），進(jìn)一步推廣這種虛擬流動形式，在正式和非正式教育環(huán)境中為歐洲內(nèi)外的年輕人提供一系列虛擬交流體驗(yàn)。日本文部科學(xué)省在“大學(xué)的全球拓展力強(qiáng)化事業(yè)”的高等教育國際化倡議中，與美國的大學(xué)開展在線國際合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目[4]。2018年，日本文部科學(xué)省和美國教育委員會（ACE）共同制定“美日在線國際合作學(xué)習(xí)倡議”，該倡議旨在通過引入虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)日本和美國高等教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)生流動。2020—2023年，德國聯(lián)邦教育和研究部為推動高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字國際化，為德國學(xué)術(shù)交流中心提供資金開展“國際虛擬學(xué)術(shù)合作”計(jì)劃，推進(jìn)將虛擬合作融入高等教育機(jī)構(gòu)課程，讓參與學(xué)生和教師能獲得國際經(jīng)驗(yàn)。[5]2021—2024年，荷蘭教育、文化和科技部資助荷蘭應(yīng)用型大學(xué)開展“虛擬國際合作項(xiàng)目”[6]，促進(jìn)荷蘭學(xué)生與國際學(xué)生之間的交流與合作。

在院校層面，2015年，英國考文垂大學(xué)在其發(fā)展戰(zhàn)略文件中明確表明，將在線國際學(xué)習(xí)計(jì)劃作為向所有學(xué)生提供國際經(jīng)驗(yàn)的工具之一，并將在線國際學(xué)習(xí)項(xiàng)目納入正式課程。[7]目前我國在線國際合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐還處于探索階段，天津師范大學(xué)[8]、北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)[9]等院校在課程中引入在線國際合作學(xué)習(xí)。本文旨在明晰在線國際合作學(xué)習(xí)的概念，探究其興起動因，并借鑒國外推廣在線國際合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，以探討如何為推動我國高等教育國際化高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)具備全球素養(yǎng)和跨文化能力的人才提供新路徑和方法。

一、在線國際合作學(xué)習(xí)的概念與目標(biāo)

（一）概念

2002年，喬恩·魯賓（Jon Rubin）為紐約州立大學(xué)電影與新媒體專業(yè)學(xué)生開設(shè)“跨文化視頻制作”課程，通過互聯(lián)網(wǎng)將紐約州立大學(xué)的學(xué)生與白俄羅斯、土耳其和墨西哥的學(xué)生聯(lián)系起來，合作共同制作視頻。2006年，魯賓成為紐約州立大學(xué)在線國際合作學(xué)習(xí)中心（SUNY COIL Center）的創(chuàng)始人兼主任，并首次提出在線國際合作學(xué)習(xí)這一術(shù)語，他認(rèn)為“在線國際合作學(xué)習(xí)是高等教育的網(wǎng)絡(luò)化模式，是一種新的教學(xué)范式，它在共享的多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展跨文化意識，來自兩種文化的教師共同制定共享的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和合作的學(xué)生學(xué)習(xí)”。[10]

漢斯·德威特認(rèn)為“在線國際合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，在共享的多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)跨文化能力的發(fā)展”。[11]美國紐約州立大學(xué)在線國際合作學(xué)習(xí)中心在2014年建立的全球合作伙伴網(wǎng)絡(luò)（Global Partner Network， GPN）被認(rèn)為是虛擬交流倡議網(wǎng)絡(luò)典范，由該中心開發(fā)的在線國際合作學(xué)習(xí)虛擬交流模式被眾多高等教育機(jī)構(gòu)借鑒模仿。在線國際合作學(xué)習(xí)全球合作伙伴網(wǎng)絡(luò)目前擁有全球100多個(gè)大學(xué)成員，為成員提供信息交流、專業(yè)支持、合作伙伴匹配和資源服務(wù)。根據(jù)紐約州立大學(xué)在線國際合作學(xué)習(xí)中心的定義，在線國際合作學(xué)習(xí)是一種將不同文化的學(xué)生和教授聚集在一起學(xué)習(xí)、討論和合作的方法，是課堂的一部分，教授合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動，學(xué)生合作完成教授設(shè)計(jì)的活動。在線國際合作學(xué)習(xí)成為課程的一部分，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得跨文化體驗(yàn)[12]，是虛擬交流的一種具體形式。

哈克特等人認(rèn)為這些常用的關(guān)于在線國際合作學(xué)習(xí)的定義未能包括其主要目標(biāo)，即通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)課程內(nèi)容和跨文化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程的國際化。[13]此外，考慮到在線國際合作學(xué)習(xí)嵌入課程中，學(xué)生無需支付額外費(fèi)用即可參加，在線國際合作學(xué)習(xí)也可被視為更具包容性的國際化實(shí)踐和減少碳足跡的環(huán)境友好型國際化實(shí)踐，為學(xué)生提供在地國際體驗(yàn)。因此，在魯賓、德威特和紐約州立大學(xué)在線國際合作學(xué)習(xí)中心定義的基礎(chǔ)上，哈克特等人對其提出新的定義：在線國際合作學(xué)習(xí)是一種包容的、環(huán)境友好型的教學(xué)方法，將課程國際化，來自不同國家不同教育機(jī)構(gòu)的教育工作者建立聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)和共同推動嵌入課程的合作在線學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是通過合作促進(jìn)學(xué)生合作技能、跨文化能力和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的發(fā)展。[14]我國學(xué)者房欲飛認(rèn)為，在線國際合作學(xué)習(xí)是指把結(jié)構(gòu)化的在線跨文化合作融入本土課程的教育設(shè)置，即基于學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的在線跨文化對話，讓學(xué)生無需發(fā)生形式上的空間位移就能獲得跨文化交流體驗(yàn)。[15]在線國際合作學(xué)習(xí)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，一般起始于雙方或多方教師建立聯(lián)系，雙方或多方學(xué)生在同一教學(xué)大綱指導(dǎo)下，與國內(nèi)伙伴面對面或在線交流，同時(shí)與國際伙伴在線交流和討論（同步交互、異步交互），協(xié)作完成在線國際合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。

（二）目標(biāo)

在線國際合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在通過數(shù)字技術(shù)連接全球師生，推動跨文化、跨地域的學(xué)習(xí)與合作。其目標(biāo)不僅限于知識傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與全球視野。

一是促進(jìn)跨文化交流與理解。在線國際合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一是幫助學(xué)生跨越文化差異，增進(jìn)對多元文化的理解與尊重。通過與來自不同國家和文化背景的學(xué)生互動，學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的價(jià)值觀、思維方式和行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)文化敏感性和包容性。在線國際合作學(xué)習(xí)將由以內(nèi)容為中心的課程轉(zhuǎn)向內(nèi)容和過程相結(jié)合的課程，使學(xué)生跨文化能力的構(gòu)建融入日常生活。[16]

二是提升學(xué)生的國際勝任力與全球視野。在線國際合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了接觸全球議題和國際化內(nèi)容的機(jī)會。通過參與跨國項(xiàng)目或課程，學(xué)生能夠了解全球化的經(jīng)濟(jì)、政治、社會和環(huán)境問題，從而培養(yǎng)國際勝任力（global competence）。

三是培養(yǎng)批判性思維與協(xié)作能力。在線國際合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和問題解決。學(xué)生在跨國團(tuán)隊(duì)中需要共同完成任務(wù)，這要求他們具備批判性思維，能夠分析問題、提出解決方案并評估結(jié)果。同時(shí)，協(xié)作能力的培養(yǎng)也是重要目標(biāo)之一，學(xué)生需要學(xué)會在多元文化背景下有效溝通、分工合作，并尊重不同觀點(diǎn)。

四是推動教育創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用。在線國際合作學(xué)習(xí)依賴于數(shù)字技術(shù)的支持，其目標(biāo)之一是推動教育創(chuàng)新。通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)，教育機(jī)構(gòu)可以為學(xué)生提供更具互動性和沉浸感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也需要探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)在線合作學(xué)習(xí)的需求。

五是支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)。在線國際合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程或項(xiàng)目，并通過在線平臺自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，多樣化的教學(xué)方式（如視頻講座、在線討論、協(xié)作項(xiàng)目等）能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)習(xí)效果。

六是促進(jìn)全球教育合作與資源共享。在線國際合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是打破教育資源的地域限制，推動全球教育合作與資源共享。通過建立跨國教育聯(lián)盟或合作項(xiàng)目，教育機(jī)構(gòu)可以共享優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源和研究成果，從而提升教育質(zhì)量。

七是提高學(xué)生的數(shù)字技能與職業(yè)競爭力。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技能已成為職場競爭力的重要組成部分。在線國際合作學(xué)習(xí)通過使用各種數(shù)字工具和平臺，幫助學(xué)生掌握信息檢索、數(shù)據(jù)分析、在線協(xié)作等技能。

二、在線國際合作學(xué)習(xí)興起的動因

（一）公共外交與國際形象塑造的需求

美國公共外交的方向正在從講述美國故事轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝粋€(gè)相互聯(lián)系的世界中進(jìn)行直接對話。[17]以美國國際教育資源網(wǎng)（iEARN-USA）為例。1988年，在冷戰(zhàn)期間美蘇關(guān)系緊張的關(guān)鍵時(shí)期，美國國際教育資源網(wǎng)創(chuàng)始人彼得·科潘（Peter Copen）認(rèn)為有必要為兩國的年輕人建立聯(lián)系。因此，他創(chuàng)立紐約州—莫斯科學(xué)校電信項(xiàng)目（NYS-MSTP），旨在通過虛擬交換連接紐約州和莫斯科的學(xué)生。該項(xiàng)目得到莫斯科科學(xué)院和紐約州教育部的支持，兩國各有12所學(xué)校參與試點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)生在各自的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)對方國家的課程內(nèi)容，并通過電子郵件和視頻電話進(jìn)行交流。這種學(xué)校對學(xué)校的合作關(guān)系一直持續(xù)到1990年，后發(fā)展成為美國國際教育資源網(wǎng)。有評估報(bào)告表明“在線交流鼓勵學(xué)生在社會問題中發(fā)揮積極的、參與性的作用，該項(xiàng)目使學(xué)生認(rèn)識到全球意識的重要性。此外，通過培養(yǎng)對他人的同理心，學(xué)生形成了目標(biāo)感和理解感，為更人性化的社會作出貢獻(xiàn)”。[18]目前，國際教育資源網(wǎng)發(fā)展成為由140多個(gè)國家的3萬多所學(xué)校和青年組織組成的網(wǎng)絡(luò)。2015年，由美國國務(wù)院發(fā)起的史蒂文斯倡議，旨在通過虛擬交流在美國、中東和北非年輕人之間交流全球聯(lián)系。該項(xiàng)目利用視頻會議、在線論壇等技術(shù)，使年輕人能夠與來自不同文化背景的人進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)，從而獲得國際交流經(jīng)驗(yàn)。例如，史蒂文斯倡議支持的“變革游戲”項(xiàng)目，通過在線合作制作游戲的方式，促進(jìn)了美國、以色列、阿拉伯聯(lián)合酋長國和巴林的學(xué)生間的文化交流。史蒂文斯倡議還資助了多個(gè)虛擬交流項(xiàng)目，如“世界事務(wù)挑戰(zhàn)虛擬交流”（WACVE），該項(xiàng)目讓美國和中東/北非地區(qū)的高中生共同探討全球問題。

（二）高等教育全面國際化的轉(zhuǎn)向

高等教育國際化被定義為“將國際化、跨文化或全球維度融入高等教育的目的、功能和服務(wù)的帶有目的性的過程，以提高所有學(xué)生和教職工的教育和研究質(zhì)量，并為社會作貢獻(xiàn)”[19]。高等教育國際化源于社會、文化、政治、學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)等原因，但國際化更重要的是為高等教育培養(yǎng)“為全球做好準(zhǔn)備”的畢業(yè)生。大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)通過學(xué)生流動來培養(yǎng)跨文化能力，即為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提供國外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)機(jī)會。因此，學(xué)生流動性是高等教育國際化的核心要素。有研究指出，學(xué)生流動性是高等教育國際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵組成部分，許多高等教育機(jī)構(gòu)將吸引和增加學(xué)生流動性視為其國際化戰(zhàn)略的重要部分。然而，由于經(jīng)濟(jì)、語言能力或個(gè)人原因，只有少數(shù)學(xué)生在學(xué)術(shù)生涯中出國。隨著歐洲大陸的“在地國際化”、澳大利亞和英國的“課程國際化”，美國的“全面國際化”的涌現(xiàn)，這些實(shí)踐試圖將國際化的受眾擴(kuò)大到所有學(xué)生群體，而不只是關(guān)注少數(shù)留學(xué)生。[20]美國密歇根州立大學(xué)校長約翰·K. 哈茲克（John K. Hudzik）在奈特對國際化的定義基礎(chǔ)上提出全面國際化（Comprehensive Internationalization）。全面國際化是在所有機(jī)構(gòu)使命中系統(tǒng)地、整體地思考和實(shí)踐高等教育國際化的組織范式[21]，它是在高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)中融入國際和比較的視角。全面國際化從院校層面系統(tǒng)地思考國際化發(fā)展，將國際化理念深入到辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略中，將國際化融入學(xué)校教學(xué)、科研和社會服務(wù)中，這種國際化發(fā)展的內(nèi)在動力與資源需求可有效地激發(fā)高校的組織變革，通過國際化資源的整合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)美國高校全面國際化發(fā)展從“愿景”到“現(xiàn)實(shí)”的轉(zhuǎn)變。美國教育理事會提出了全面國際化模型（CIGE），具體包括機(jī)構(gòu)的承諾與政策、領(lǐng)導(dǎo)體制、課程與聯(lián)合課程、教師與員工的支持、流動、合作和伙伴關(guān)系六大支柱，旨在通過六大支柱促進(jìn)高等教育全球化。[22]

（三）信息通信技術(shù)的發(fā)展

20世紀(jì)90年代初至今，互聯(lián)網(wǎng)的興起和各種在線交流平臺的發(fā)展，為全球教育工作者提供許多新的機(jī)會，將他們的學(xué)生與其他國家的學(xué)生在線聯(lián)系起來。早期的在線國際合作學(xué)習(xí)多由教師自發(fā)組織，缺乏系統(tǒng)的支持和明確的制度保障，甚至在許多情況下未得到學(xué)校國際合作部門的認(rèn)可，也未被納入大學(xué)的國際化戰(zhàn)略規(guī)劃。盡管如此，這些由信息通信技術(shù)支持的教學(xué)活動仍展現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值，并逐漸形成了多樣化的實(shí)踐模式，如遠(yuǎn)程合作、全球網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、全球連接（global connections）、在線跨文化交流、虛擬移動、虛擬交換等，這些創(chuàng)新形式不僅豐富了國際教育的內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了跨文化互動和全球協(xié)作的機(jī)會。隨著社交網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作在線工具的不斷發(fā)展，人們的交流、學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了深刻的變化。數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步為在線國際合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)和工具支持，推動了這一領(lǐng)域的快速發(fā)展。例如，視頻會議軟件、在線文檔協(xié)作平臺的應(yīng)用，為全球師生提供了更加便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些技術(shù)打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的地理、政治和社會界限，使學(xué)生能夠超越時(shí)空限制，與來自不同國家和文化背景的同齡人實(shí)時(shí)互動合作。通過數(shù)字技術(shù)的支持，在線國際合作學(xué)習(xí)得以在全球范圍內(nèi)迅速普及，成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和全球視野的重要途徑。

三、在線國際合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

和面臨的挑戰(zhàn)

德威特指出在線國際合作學(xué)習(xí)結(jié)合了虛擬流動的四個(gè)基本要素——教師和學(xué)生合作實(shí)踐、利用在線技術(shù)互動、具備國際化潛力和融入學(xué)習(xí)過程。[23]這四個(gè)維度被認(rèn)為是定義和實(shí)施在線國際合作學(xué)習(xí)的核心要素，通過這四個(gè)要素，可以發(fā)現(xiàn)推動在線國際合作學(xué)習(xí)的路徑與面臨的挑戰(zhàn)。

（一）機(jī)構(gòu)和聯(lián)盟積極搭建全球虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，但缺少國家和政府層面的政策

在線國際合作學(xué)習(xí)是一種具有互動性和合作性的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式，本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)植根于維果茨基[24]和布魯納[25]等學(xué)者提出的社會建構(gòu)主義理論。社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的社會互動、問題解決和主動探索的重要性。積極的相互依存、面對面的互動、個(gè)人責(zé)任、人際關(guān)系和小組技能，以及培養(yǎng)一個(gè)安全、包容的小組空間等這些合作學(xué)習(xí)基本要素，可以幫助確定學(xué)生如何彼此互動，以及他們是否相互學(xué)習(xí)。[26]教師之間共同創(chuàng)建共享內(nèi)容，通常包括建立融洽關(guān)系的練習(xí)（即破冰），組建學(xué)習(xí)小組，通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目展示、反思等環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)。

在線國際合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中最關(guān)鍵和最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)是確定和發(fā)展合作伙伴關(guān)系。紐約州立大學(xué)國際項(xiàng)目辦公室與紐約州立大學(xué)帕切斯分校合作創(chuàng)建紐約州立大學(xué)在線國際合作學(xué)習(xí)中心之后，建立了面向紐約州立大學(xué)系統(tǒng)各分校的在線國際合作學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)、隨后與紐約州立大學(xué)各分校合作的國際機(jī)構(gòu)和其他美國機(jī)構(gòu)一起，建立全球合作伙伴網(wǎng)絡(luò)（Global Partner Network）[27]。節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)和全球合作伙伴網(wǎng)絡(luò)的建立不僅促進(jìn)教師、國際項(xiàng)目辦公室和教學(xué)設(shè)計(jì)人員間的溝通，還使在線國際合作學(xué)習(xí)中心能在國內(nèi)和國際的全球網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。美國學(xué)院和大學(xué)協(xié)會（AACamp;U）與挪威高等教育和技能理事會、日本關(guān)西大學(xué)全球創(chuàng)新教育研究所聯(lián)合了來自挪威、美國和日本的19所高等教育機(jī)構(gòu)，推出挪威首個(gè)國家級虛擬交流和協(xié)作在線國際學(xué)習(xí)計(jì)劃——挪威全景虛擬交流和在線國際合作學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系倡議（Norwegian Panorama Virtual Exchange/COIL Partnerships）[28]；美英富布賴特委員會與美國學(xué)院和大學(xué)協(xié)會一起設(shè)立富布賴特美英全球挑戰(zhàn)教學(xué)獎（Fulbright US-UK Global Challenges Teaching Awards）[29]，支持美國高等教育機(jī)構(gòu)和英國高等教育機(jī)構(gòu)的教師共同為本科生提供虛擬交換項(xiàng)目，讓學(xué)生了解聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，并開展學(xué)習(xí)討論。此外，非營利組織Soliya發(fā)起的“Soliya 連接項(xiàng)目”整合了美國、歐洲和全球穆斯林占多數(shù)的國家的高等教育機(jī)構(gòu)的虛擬交換項(xiàng)目，讓西方學(xué)生與伊斯蘭世界的學(xué)生更深入地了解他人對重要社會政治問題的看法，讓學(xué)生進(jìn)行對話，加深對他人在社會政治問題上的觀點(diǎn)與理解。

在“2021年美國教育論壇”上，美國發(fā)布《支持國際教育的聯(lián)合原則聲明》，指出“促進(jìn)擴(kuò)大接受國際教育的機(jī)會，包括在無法親自體驗(yàn)的情況下通過使用技術(shù)將美國學(xué)生、研究人員、學(xué)者和教育工作者與國外同行聯(lián)系起來”。[30]盡管美國認(rèn)識到國際教育的重要性，2023年并將其納入“國家出口戰(zhàn)略”，但整體上仍缺乏一個(gè)全面的、統(tǒng)一的國家政策，而是依賴于由州和聯(lián)邦機(jī)構(gòu)、非營利組織和機(jī)構(gòu)組成的分散網(wǎng)絡(luò)。

（二）利用在線技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動，但仍需加強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)賦能國際教育的認(rèn)識

在線國際合作學(xué)習(xí)利用信息通信技術(shù)將跨越地理距離的師生聯(lián)系起來。在線平臺和工具的使用使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動和合作。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生沉浸在全球文化環(huán)境中進(jìn)行互動，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)確保高質(zhì)量的視頻會議和實(shí)時(shí)互動，云協(xié)作平臺支持多人同時(shí)在線工作，多語言支持和翻譯工具幫助學(xué)生克服語言障礙，人工智能輔助學(xué)習(xí)工具可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和實(shí)時(shí)反饋。這些技術(shù)工具不僅促進(jìn)了學(xué)生互動，還為他們提供了發(fā)展數(shù)字合作和溝通技能的有益環(huán)境。[31]疫情的暴發(fā)為在線國際合作學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。美國高校重新審視海外留學(xué)政策，更加注重?cái)U(kuò)大海外留學(xué)生的多樣性，同時(shí)探索利用技術(shù)重新構(gòu)建全球伙伴和全球?qū)W習(xí)的課堂形式。《支持國際教育的聯(lián)合原則聲明》《美國大學(xué)國際化調(diào)查報(bào)告（2022版）》[32]等文件均強(qiáng)調(diào)技術(shù)對推動高等院校國際化多樣性的重要意義。各院校也積極開發(fā)了不同類型的虛擬交流項(xiàng)目，包括通過海外留學(xué)機(jī)構(gòu)和合作機(jī)構(gòu)提供的在線項(xiàng)目、遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)和基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)。

2022—2023學(xué)年，盡管有116所美國院校的14，890名學(xué)生參加了在線全球?qū)W習(xí)，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)、基于合作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和視頻會議對話，但這僅占參與全球教育體驗(yàn)學(xué)生人數(shù)的3.7%。[33]相比上一學(xué)年，參加在線全球?qū)W習(xí)的學(xué)生人數(shù)下降1736人。這一數(shù)據(jù)表明，盡管在線國際合作學(xué)習(xí)具有潛力，但其推廣和應(yīng)用仍然有限，需要進(jìn)一步提升對數(shù)字技術(shù)賦能國際教育的認(rèn)識。

（三）成為高等教育國際化的工具，但仍需要建立更廣泛學(xué)生群體參與全球?qū)W習(xí)的制度保障

作為高等教育國際化的重要工具，在線國際合作學(xué)習(xí)通過連接在地國際化和海外國際化兩個(gè)關(guān)鍵維度，為學(xué)生提供了跨文化學(xué)習(xí)和全球視野的機(jī)會。通過促進(jìn)來自至少兩個(gè)不同國家的學(xué)生群體之間的互動，在線國際合作學(xué)習(xí)不僅打破了地理限制，還受到不同文化背景的深刻影響。社會群體間接觸理論[34]指出，在適當(dāng)條件下（如合作、共同目標(biāo)、平等的社會地位和制度支持），對立群體成員或看似不同的群體之間的接觸能夠促進(jìn)更好的互動，減少偏見、歧視和刻板印象。在線國際合作學(xué)習(xí)正是這一理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，因其涉及來自不同文化背景學(xué)生之間的互動，若課程設(shè)計(jì)得當(dāng)并賦予足夠的互動時(shí)間、支持和學(xué)習(xí)機(jī)會，就能有效促進(jìn)跨文化學(xué)習(xí)。從課程國際化的創(chuàng)新模式來看，在線國際合作學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)的外語授課模式，實(shí)現(xiàn)從教師的國際化教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程國際化的轉(zhuǎn)變。這一模式不僅拓寬了國際化的實(shí)施路徑，還為學(xué)生提供更多的國際化學(xué)習(xí)機(jī)會。

美國國際教育工作者協(xié)會（NAFSA）設(shè)立了“參議員保羅·西蒙綜合國際化獎”和“焦點(diǎn)獎”，以表彰在國際化領(lǐng)域表現(xiàn)突出的高等教育機(jī)構(gòu)。近年來獲獎的高校中，阿拉莫學(xué)院區(qū)、奧本大學(xué)、佐治亞州立大學(xué)、東卡羅來納大學(xué)、佛羅里達(dá)國際大學(xué)均在其國際合作項(xiàng)目中開展在線國際合作學(xué)習(xí)，并通過其官方網(wǎng)站進(jìn)行推介。盡管如此，全球范圍內(nèi)參與在線國際合作學(xué)習(xí)的高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有限。全世界僅有幾百所高等教育機(jī)構(gòu)開始嘗試這一模式，而其中投入大量機(jī)構(gòu)資源并持續(xù)實(shí)施的院校不到30所。[35]在線國際合作學(xué)習(xí)的發(fā)展初期主要依賴教師的自發(fā)實(shí)踐與推動，教師通過自主學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，不斷優(yōu)化在線教學(xué)策略，并通過技術(shù)手段支持學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和跨文化交流方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，為在線國際合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，要使其真正成為高等教育國際化的核心工具，仍需高等教育機(jī)構(gòu)在政策上提供強(qiáng)有力的支持，不僅要保障學(xué)生參與現(xiàn)有的出國留學(xué)項(xiàng)目，還需要為無法參與國外教育的學(xué)生提供更多的虛擬交流或基于課程的國際體驗(yàn)機(jī)會。

（四）融入學(xué)校課程，但仍需建立質(zhì)量保障機(jī)制

在線國際合作學(xué)習(xí)與高等教育機(jī)構(gòu)向全球?qū)W生提供的傳統(tǒng)在線遠(yuǎn)程課程有著本質(zhì)的區(qū)別。這種模式特別注重體驗(yàn)式和合作式的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過跨國界的合作，促進(jìn)學(xué)生對不同文化和知識的深層次理解。以2020年美國密歇根大學(xué)威廉戴維森研究所（William Davidson Institute）牽頭啟動的“商業(yè)與文化”虛擬交流項(xiàng)目為例[36]，該項(xiàng)目通過虛擬交換的形式，連接美國、埃及、黎巴嫩和利比亞的高等院校和機(jī)構(gòu)的大學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。該項(xiàng)目以模塊化設(shè)計(jì)嵌入各參與機(jī)構(gòu)的不同課程，由各機(jī)構(gòu)的教師共同授課。例如，黎巴嫩貝魯特美國大學(xué)的國際管理課程、埃及開羅美國大學(xué)的“國際市場營銷”課程，以及利比亞班加西青年技術(shù)與創(chuàng)業(yè)中心的商務(wù)與文化虛擬交流課外活動、密歇根大學(xué)跨文化商業(yè)本科課程。這些活動不僅豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，還讓他們有機(jī)會與來自不同國家的同行交流合作，從而深化對商業(yè)和文化的跨文化理解。截至2023年4月，該項(xiàng)目已成功開展五期，并在每期結(jié)束后收集參與院校和機(jī)構(gòu)的教師反饋，評估對學(xué)生的影響，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以不斷改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量。

全球高等教育機(jī)構(gòu)維持和增加虛擬教學(xué)課程的兩大障礙是“讓足夠多的教師參與”和“維持教師的參與”。[37]推動在線國際合作學(xué)習(xí)更廣泛實(shí)踐關(guān)鍵在教師，實(shí)施虛擬交流課程對教師提出了較高的要求，不僅需要他們投入大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，還需要在合作機(jī)構(gòu)內(nèi)部接受專業(yè)培訓(xùn)和支持，并在教師之間進(jìn)行大量溝通和協(xié)調(diào)。因此，除提供充分的培訓(xùn)和支持外，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的影響進(jìn)行評估和研究。美國教育委員會已利用其開發(fā)的綜合國際化模型和綜合學(xué)習(xí)者成功模型，從不同類型的機(jī)構(gòu)收集在線國際合作學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入分析。此外，美國國務(wù)院自2015年起發(fā)起的“史蒂文斯倡議”，連續(xù)四年對資助的學(xué)生虛擬流動項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測[38]，這進(jìn)一步凸顯建立質(zhì)量保障機(jī)制的重要性。通過持續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析，可以更好地了解在線國際合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，識別存在的問題，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而確保這一創(chuàng)新教學(xué)模式的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

四、啟示

在線國際協(xié)作學(xué)習(xí)在美國高校迅速發(fā)展，已成為高等教育全面國際化的重要工具。其成功得益于數(shù)字技術(shù)的革新與跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求雙重驅(qū)動，數(shù)字技術(shù)發(fā)展為高等教育機(jī)構(gòu)和師生提供了便捷互動平臺，推動了虛擬教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，滿足了全球化下培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和國際勝任力的需求。美國高校教師自下而上地推動在線國際合作學(xué)習(xí)成為高等教育國際化的新興模式，對我國推進(jìn)高等教育國際化高質(zhì)量發(fā)展有以下借鑒。

一是要形成對在線國際合作學(xué)習(xí)的共識與認(rèn)同，使其成為高等教育國際化的核心工具。作為新興課程國際化模式，在線國際合作學(xué)習(xí)通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生間的全球合作教學(xué)，推動學(xué)科知識學(xué)習(xí)、跨文化能力與合作技能的協(xié)同發(fā)展。2023年秋季學(xué)期，上海交通大學(xué)率先將在線國際合作學(xué)習(xí)引入學(xué)期課程，以國際合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的形式展開實(shí)踐，這展示了我國在高等教育國際化領(lǐng)域的創(chuàng)新探索。高校國際合作部門應(yīng)充分認(rèn)識數(shù)字技術(shù)對國際教育的賦能作用，推動在線國際合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)高校的普及。二是搭建虛擬交流網(wǎng)絡(luò)，為教師提供專業(yè)化指導(dǎo)與培訓(xùn)，有組織地推動在線國際合作學(xué)習(xí)。在線國際合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)的實(shí)踐還處于起步階段，對于教師、學(xué)生和管理者均提出了新的挑戰(zhàn)，為在全球數(shù)字教育快速發(fā)展背景下充分利用在線國際合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師須具備跨文化能力和開展國際合作教學(xué)的能力，高校國際合作部門與合作伙伴應(yīng)組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為教師提供課程設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)，以及個(gè)性化支持。三是將在線國際協(xié)作學(xué)習(xí)融入學(xué)分課程體系，為更廣泛的學(xué)生群體發(fā)展跨文化能力和國際勝任力提供機(jī)會，將國際化學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，從而使畢業(yè)生能夠在全球互聯(lián)的社會中有效參與并作出貢獻(xiàn)。

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Collaborative Online International Learning：

An Innovative Model for the Internationalization of Higher Education

ZHANG Xun

（College of General Education， Guangxi Arts University， Nanning 530022， China）

Abstract： In the continuing evolution of the internationalization of higher education， Collaborative Online International Learning （COIL） has emerged as a key innovative model. The article defines COIL as a pedagogical approach that integrates internet technology， project-based learning and group collaboration， aiming to cultivate students’intercultural awareness， cooperation skills and facilitate learning of course content learning in a shared multicultural environment. Its goals include promoting cross-cultural communication and understanding， and enhancing international competence， among other aspects. The rise of online international cooperative learning is motivated by several factors， including the need for public diplomacy to shape an international image， the shift towards the comprehensive internationalization of higher education， and the development of information and communication technologies. While COIL has achieved certain progress， including the establishment of networks by institutions and alliances， the use of technology to realize interaction， and the integration of courses， it also faces challenges. These include the lack of a national strategy， insufficient understanding of technological empowerment， the lack of a participatory system， and the underdevelopment of the quality assurance mechanism. China can draw lessons from this experience to promote the internationalization of higher education， form a consensus on COIL， build a network， train teachers， and integrate it into the credit course system to cultivate students’ cross-cultural competence and international competence.

Keywords： Collaborative Online International Learning；Internationalization of higher education；Intercultural competence；Global perspective

編輯 王亭亭" "校對 朱婷婷