以表現(xiàn)性任務(wù)引領(lǐng)初中語文課堂深度學(xué)習(xí)

摘要：深度學(xué)習(xí)為語文教學(xué)轉(zhuǎn)變提供了新契機，是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。有效創(chuàng)設(shè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的重要載體。聚焦表現(xiàn)性任務(wù)內(nèi)涵，從“概念——情境——評價”三個方面進行探究，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性任務(wù)；深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）03-0015-02

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式。”可見，語文課堂教學(xué)需要著眼知識建構(gòu)、思維發(fā)展、審美提升三個方面，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值。充分利用任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，真正讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)之中。其中，任務(wù)是深度學(xué)習(xí)的重要載體。表現(xiàn)性任務(wù)是一種與傳統(tǒng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)相對的學(xué)習(xí)任務(wù)，它特別注重對知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)論證推理的過程，最終促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

何為表現(xiàn)性任務(wù)？顧名思義，“表現(xiàn)性”是指“現(xiàn)實的”，指運用學(xué)習(xí)的形成性或者通過激勵情境習(xí)得概念和技能。它關(guān)聯(lián)現(xiàn)實世界，最終指向解決真實問題能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性任務(wù)往往會設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生將已有的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實踐能力。在完成任務(wù)的時候，學(xué)生可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，從不同角度建構(gòu)知識，逐步形成學(xué)習(xí)能力。如何在初中語文課堂中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)？本文聚焦單元概念，從創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)模板、促進教學(xué)評一體化等方面進行研討，讓深度學(xué)習(xí)落地。

一、聚焦大概念，分解和轉(zhuǎn)化表現(xiàn)性目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以學(xué)科大概念為核心，促進語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)。”深度學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與學(xué)習(xí)，獲得成功體驗，進而形成有意義的學(xué)習(xí)成果。可見，深度學(xué)習(xí)是語文課堂改革的重要突破口，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑。

首先，聚焦大概念，整合知識。“大概念”是指將所學(xué)的內(nèi)容納入關(guān)聯(lián)的概念體系中的概括性知識。部編版初中語文教材注重引導(dǎo)學(xué)生通過單元主題學(xué)習(xí)，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進語文素養(yǎng)提升。在教學(xué)中，教師需要聚焦大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力訓(xùn)練。以部編版語文八年級下冊第五單元為例。本單元選取了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇游記，旨在提升學(xué)生對游記的認識，使學(xué)生學(xué)會寫游記。學(xué)習(xí)該單元時，為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可聚焦單元整體，提取大概念，整合結(jié)構(gòu)化知識。參照新課標(biāo)，該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。結(jié)合本單元的文體特征，“學(xué)習(xí)欣賞和品味作品的語言，體味作者獨特的情思”是學(xué)習(xí)該任務(wù)群的核心。基于此，本單元的大概念應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生掌握品讀游記的方法，即游記往往以生動優(yōu)美的語言吸引讀者，以獨特的描寫表達人文氣息，借助精準(zhǔn)的邏輯闡明哲理，體現(xiàn)作者獨具魅力的精神特質(zhì)。

其次，形成子概念，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。大概念具有統(tǒng)攝知識和技能的作用。在大概念的引領(lǐng)下，淺表化、松散化的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以深化并統(tǒng)一，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。基于此，教師可以圍繞提取的大概念，前后勾連，分解成表現(xiàn)性目標(biāo)。仍以上述四篇游記為例，教師可以圍繞“思維”“語言”“描寫”三個核心詞，形成以下子概念。具體為：（1）抓住文中的描寫順序，把握游記的選材、構(gòu)思；（2）游記用生動優(yōu)美的語言激發(fā)讀者的閱讀興趣，體悟獨特的語言形式；（3）作者所描繪的美景及描寫過程，體現(xiàn)出自己獨特的情思。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把子概念轉(zhuǎn)化為有序的問題群，進而具體落實為單元表現(xiàn)性目標(biāo)。具體為：（1）通讀四篇游記，篩選主要信息，厘清作者的行蹤和具體經(jīng)歷；（2）研讀四篇游記，品味優(yōu)美的詞句，體悟個性化語言所表達的作者獨特情思；（3）比較辨析四篇游記，體悟抒情的差異性，把握要點會寫游記。由此，學(xué)生通過閱讀梳理、欣賞探究、寫作思考等學(xué)習(xí)活動，從感性認識上升為理性思考，提升了審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。

二、設(shè)置真情境，勾連和驅(qū)動表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師需要設(shè)定學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生已學(xué)的知識和技能，形成可遷移的能力和素養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)情境的真實與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。真實情境指向現(xiàn)實生活，需要增強學(xué)習(xí)者的目的性，真正促進他們的知識建構(gòu)和深度思維的發(fā)展。

首先，結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實情境。新課標(biāo)中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中展開發(fā)現(xiàn)和體會語言材料和語言活動背后的規(guī)律。”語文學(xué)習(xí)不能與實際生活脫離，應(yīng)根植于情境活動之中，通過設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生提升深度思維能力。真實的語言文字運用是創(chuàng)設(shè)語文情境的基礎(chǔ)。同時，真實的情境還需解決實際問題，服務(wù)生活。以部編版語文八年級下冊第五單元為例，教師可以“內(nèi)外的旅程”為主題，設(shè)計以下情境：

暑假來臨，為了激發(fā)廣大游客游玩的欲望，攜程APP推出了“等你，一座城、一處景”的活動。請你以《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇文本為素材，為其設(shè)計文案。

其次，結(jié)合情境，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)并非淺層的學(xué)習(xí)任務(wù)單，而是與真實生活相連的“測試”。它需要在真實而富有挑戰(zhàn)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者通過深度思考，將現(xiàn)有的知識拓展遷移、深化認知。基于此，在設(shè)計真實情境的基礎(chǔ)上，教師需要立足文本，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，以上述設(shè)計“旅游文案”為例，教師可以設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）“尋覓美景，感受人情”。請你選擇其中一處旅游景點為其設(shè)計海報，體現(xiàn)出文本中的內(nèi)容；（2）“山山水水，情景運思”。閱讀文本，把握景、情、理的交融，寫出編輯推薦的理由；（3）“物我相見，抒寫心聲”。創(chuàng)作一篇游記（或者制作一段配樂配畫的視頻），推薦到攜程APP相關(guān)網(wǎng)頁。由此可見，無論是視頻制作，還是腳本撰寫都離不開學(xué)生的自主探究和情感體驗。該學(xué)習(xí)任務(wù)由表及里、由淺入深，將山川美與語言美、真情美、哲思美融合，真正做到了因文求聲、由文入心。真實的情境打通了語文學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間的壁壘，為學(xué)生提供了自主探究與合作的空間。

三、設(shè)計好評價，解釋和描述表現(xiàn)性規(guī)則

深度學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生思維的深化，向高階思維發(fā)展，最終有效解決問題。表現(xiàn)性任務(wù)作為深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，不僅僅是學(xué)習(xí)的載體，也是評價的手段。

注重表現(xiàn)性評估，進行實踐。新課標(biāo)指出：“圍繞特定的主題，設(shè)計綜合性的實踐活動。”深度學(xué)習(xí)需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)邏輯，從知識積累到解碼分析，從欣賞品鑒到評估遷移，拾級而上，持續(xù)驅(qū)動。其中，評估的方式多樣，有效鏈接生活，多維訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。比如，學(xué)習(xí)部編版語文八年級下冊第五單元，教師可以設(shè)置以“文旅集團征集廣告語”為核心任務(wù)，開展“挑選廣告語”“撰寫廣告語”“共賞共評廣告語”三個實踐活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟和運用游記。為了讓實踐活動有效落地，教師可以分解活動，以撰寫旅游攻略為核心任務(wù)，要求學(xué)生表達“景觀之我見”“景觀之我感”，真正理解和運用游記“所見”“所到”“所思”三要素。

總之，深度學(xué)習(xí)的價值在于知識與技能的遷移、轉(zhuǎn)化、運用。有效設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，開發(fā)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模板，助力創(chuàng)造性成果的生成。

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作者簡介：環(huán)承娟（1985—），女，上海市奉賢區(qū)莊行中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。