“三新”背景下高中語文大單元教學策略

摘要：“三新”背景下的高中語文大單元教學要注重因材施教、關注真實需求、致力于落實核心素養和語文課程改革的理念。立足“三新”背景，以真實案例為依托，圍繞提煉主題、創設情境、布置任務三個層面，從創建教學框架、搭建學習支架、落實教學目標三個角度，探究高中語文大單元教學的具體策略，以期形成以核心素養為主線和以立德樹人為根本方向的語文教學模式。

關鍵詞：“三新”；高中語文；大單元教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）03-0017-02

“三新”指的是新課程、新教材和新高考。“三新”背景下的高中語文教學要緊扣立德樹人育人主線，重點落實語言建構與運用、思維發展與提升等核心素養，將學生的真實需求融入教學目標與教學過程之中。從這一角度來看，大單元教學與“三新”教育理念相吻合，它既體現了立德樹人的導向地位，又凸顯了核心素養的引領價值。因而，在“三新”背景下，教師可以通過組織大單元教學活動，促進語文教學方式的變革，為學生的全面發展搭建廣闊的平臺。

一、“三新”背景下語文大單元教學的要點

（一）注重因材施教

促進學生的個性化發展是“三新”背景下各個學科教學實踐的共識，語文學科大單元教學也不例外。教師應當在因材施教教育理念的指導下，著眼高中學生的思維成長規律，圍繞其真實學情以及語文學科的學習需求，采取個性化教學方式，為學生的個性化發展助力，使學生在語文學習活動中增長見識、積累經驗，并逐步形成獨立解決問題的能力，成長為社會所需要的高素質人才，滿足新課程、新教材和新高考的根本要求。

（二）落實核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課標》）中，從“以核心素養為本”等多個角度強調了核心素養在語文課程建構和實踐過程中的重要作用，凸顯了核心素養的引領價值。另外，《中國高考評價體系》中以“一核四層四翼”概括了高考評價體系，其中“四層”中便涵蓋了“學科素養”。由此可見，“三新”背景下的語文大單元教學應將落實核心素養作為主要目標，將核心素養的具體要求滲透于教學目標、教學內容等各個要素之中。

二、“三新”背景下語文大單元教學的策略

基于注重因材施教和落實核心素養這兩個要點，教師需要從教考銜接、理實結合等角度入手，展開大單元教學設計，為培養知識結構完善、能力健全、素養優良的綜合型人才鋪路。筆者以統編版高中語文必修下冊第六單元教學為例，探討“三新”背景下開展高中語文大單元教學的有效策略。

（一）提煉主題，創建大單元教學框架

與單篇文本教學或者常規的單元教學相比，大單元教學的覆蓋范圍更廣、涉及要素眾多，要想將全部要素囊括在同一個框架下，就需要一個極具概括性和統攝性的中心，這個中心便是主題，也是單元核心知識。在大單元教學前期，教師需研讀教材內容和《課標》要求，著手提煉單元主題，進而確定大單元教學的核心，并創建完善的大單元教學框架，為學生后續的大單元實踐活動提供理論依據和學習素材。

研讀《課標》，明確課程要求。《課標》中專門設置了18個學習任務群，這些學習任務群是組織和呈現課程內容的主要形式。統編版高中語文必修下冊第六單元精選了《祝福》《變形記》等古今中外五篇小說。從文體上劃分，上述第六單元為文學閱讀與寫作學習任務群，所以在研讀《課標》時，教師應重點分析該任務群的教學要求。比如，根據“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力”的課程要求，教師可以圍繞“文學形象”“文學語言”“情感體驗”等關鍵詞，展開第六單元的大單元教學設計。

研讀教材，明確單元主題。除了研讀《課標》之外，教師還需研讀教材，結合《課標》的課程要求，明確單元主題。統編版高中語文必修下冊第六單元以“世間百態”為人文主題，以“知人論世”“品味小說的形象、情節和語言”等為語文要素，選擇了魯迅的《祝福》、卡夫卡的《變形記》等多篇小說作品，構成了一個經典小說閱讀單元，為學生的文學閱讀活動儲備了豐富的素材。除了五篇內容各異的小說作品之外，第六單元還設置了3個單元學習任務，引導學生在閱讀小說的過程中撰寫閱讀札記，表達閱讀感悟，借鑒小說的寫作手法，完成個性化小說創作。綜合來看，依據“文學形象”“文學語言”和“情感體驗”等課程要求中的關鍵詞，結合第六單元的人文主題、語文要素以及課文內容，教師可以提煉大單元教學的主題即“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”。

在明確單元主題后，教師即可打破第六單元原本的課文排列方式，將小說閱讀與課堂討論和書面寫作等學習板塊融為一體，加強各個教學板塊之間的關聯，構建以“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”為中心的綜合性語文教學模式。總的來說，在大單元教學的準備階段，教師以《課標》為理論依據，根據《課標》具體要求，關聯教材中的人文主題與語文要素，提煉單元主題。這一系列舉措不僅確定了大單元教學的中心，也創建了教學框架，為后續閱讀、寫作等實踐活動提供了平臺。

（二）創設情境，搭建大單元學習支架

在確定主題和創建框架的前提下，大單元教學的模型已經形成。基于此，為驅動學生開展主動學習和深度探究，教師需遵循“以生為本”的原則，結合高中生的個人生活、校園生活或社會生活的經歷，創設真實情境，為大單元活動搭建學習支架，從而明確“學什么”“怎么學”“為什么學”等問題，提高學生的學習主動性以及課堂能動性。

統編版高中語文必修下冊第六單元的大單元主題為“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”。根據這一主題，教師要關聯高一學生的校園生活經歷，以校園文化節為主要背景，創設“文學作品中的百態人物”主題閱讀情境，具體如下：

為迎接一年一度的校園文化節，我校文學社計劃舉辦“文學作品中的百態人生”主題閱讀活動，屆時將以《祝福》《林教頭風雪山神廟》等著名小說作品為主，于文學作品的閱讀過程中體會人物的百態人生，獲取別樣的閱讀體驗，并積極撰寫讀后感、創作小說作品等，參與校文學社組織的文學展覽活動。

上述情境以高中生的校園生活為素材，圍繞大單元主題，為學生創造了文學閱讀與文學寫作的機會。在上述情境中，學生可以明確大單元學習活動的內容，即“在文學作品的閱讀過程中體驗人物的百態人生”，也可以確定大單元學習活動的形式，即“閱讀小說”“撰寫讀后感”“創作小說作品”。

在真實情境中，學生獲得了大單元學習的支架，清晰地了解了學習內容和學習方法，基本把握了大單元實踐的方向。在此基礎上，教師需繼續探索具體實踐路徑，以學習任務為載體，推動核心素養、立德樹人等大單元目標的落實。

（三）布置任務，落實大單元教學目標

學習任務是大單元教學的關鍵要素，是落實教學目標的主要載體。教師應依據大單元主題，立足真實情境，布置學習任務，讓學生以學習任務為載體，開展形式新穎、內容豐富的語文實踐活動。以統編版高中語文必修下冊第六單元為例，根據“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”的大單元主題，以及上文所述的主題閱讀情境，教師可以從文學閱讀和文學寫作兩個層面，布置學習任務，具體如下：

文學閱讀任務：閱讀《祝福》等五篇小說，利用表格工具，從創作年代、寫作手法、語言風格、思想主旨等多個角度，梳理五篇小說的主要元素，明確其主要內容；從“祥林嫂”“林沖”等五位主要人物中任選其一，運用批注閱讀、對比閱讀等方法，分析人物命運與客觀環境之間的關系，重點說明環境對人物成長的重要影響；回顧以往的閱讀經歷，想一想還有哪些小說符合本單元的主題？如《孔乙己》《范進中舉》等，采用文本聯讀的手段，對上述文本進行深層解讀。

文學寫作任務：任選一篇小說或者小說中的人物，寫一篇500字左右的分析評述；結合自身的真實經歷或者虛構的故事，寫一篇小說，展現你的真實體驗或生活態度。

根據上述兩組學習任務，學生可以圍繞大單元主題，展開主題閱讀和主題寫作活動。在此過程中感受文學形象和文學語言的魅力，循序漸進地增強閱讀感悟。在閱讀和寫作任務的驅動下，學生可以收獲與眾不同的審美體驗，也可以在一定程度上提升文學素養。

通過提煉主題、創設情境和布置任務等方式探索高中語文大單元教學的具體策略，為新課程、新教材以及新高考的發展提供了助力。根據教學實踐過程中取得的實際經驗，教師應秉承與時俱進的原則，根據高中語文教學的要求以及高中生的發展需求，探索更新穎、更優質的大單元教學策略，從而推動立德樹人和核心素養的落實。

參考文獻：

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[3]孫緒丹.構建大單元，促進高中語文教學[J].語文世界（中學生之窗），2023（12）：26-27.

【基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度重點課題“‘三新’背景下高中語文大單元教學策略建構與實踐研究”的研究成果，課題立項號為GS[2024]GHBZ192】

作者簡介：馮林德（1977— ），男，甘肅省武威市第一中學副高級教師，主研方向為高中語文教學。