《登泰山記》微課設計

特色與亮點

1.設計理念

本微課運用AI技術創建虛擬直播課堂環境，使學生成為課堂的主體。教師作為課堂的引導者，主要通過提出問題、引導討論和總結關鍵點來促進師生之間的互動。此外，還引入了“AI助教”來講解知識點、展示實物、進行教學評價。

2.結構特點

本微課分“望聞問切”四步，即“望”五岳獨尊，“聞”蕩胸風雪，“問”登山之路，“切”半程人生，從不同角度和層次展示了《登泰山記》的崇高之美。

3.內容創新

借助信息技術重構教材，構建“四有”課堂。運用AI技術重新組織教材，以圖片、動畫、視頻以及創意思維導圖等多種形式展現教材內容，使知識傳遞更生動，同時提升學生的審美能力、表達能力及邏輯思維能力。通過對文本的深入分析以及課程思政的實施，讓學生感悟作者的人格魅力，從而達到“以文育人”的目的，最終構建“有趣、有效、有用、有德”的“四有”課堂。

制作背景

《登泰山記》2024年首次被列入湖北省技能高考文言文閱讀考查篇目。本文出自桐城派代表人物姚鼐之手，他被譽為“中國古文第一人”，《登泰山記》不僅記錄了作者在風雪中攀登泰山并欣賞日出的經歷，還細膩描繪了泰山的雄偉景觀，表達了作者的豪情壯志和積極向上的生活態度。為了更好地詮釋這篇文章，筆者運用AI技術來重現泰山的自然風光和豐富的人文歷史背景，呈現姚鼐的生平事跡及其作品文化內涵，讓學生們能夠更直觀地感受到作者的人生之美及其高尚的人格魅力。

設計思路

《登泰山記》是“桐城派”的代表作，很好地體現了姚鼐的散文理論——“義理、考據、辭章”兼濟說，雖篇幅短小，但其文化內涵極其豐富。本微課采用數字人直播課堂的形式來展現《登泰山記》的崇高美。首先，播放介紹泰山的視頻，創設情境；其次，學生展示泰山夕照圖和泰山日出視頻，并進行交流；再次，播放介紹姚鼐的動畫，教師提出兩個問題，引導學生合作探究；最后，關注姚鼐的人生選擇，切合現實，開展課程思政，從而達到提升學生語文核心素養的目標。

微課的結構及內容概述

1.微課思維導圖（如圖1）

2.內容結構

本微課由“望聞問切”四大板塊組成。

第一板塊：望五岳獨尊。

開場，教師提問，以“五岳”引入泰山，播放介紹泰山的短視頻，創設情境。以動態全景畫面展現泰山屹立于齊魯大地的雄姿，接著介紹泰山“五岳獨尊”“天下第一山”的獨特地位，凸顯泰山超越石與土的堆砌，成為中華民族的精神家園，成為“文化之山”的特點，讓學生感受泰山的文化之美。然后，由數字人小美同學回顧杜甫的《望岳》，引入《登泰山記》。

第二板塊：聞蕩胸風雪。

小美同學展示《泰山夕照圖》。蒼山負雪，晚日照城郭，日光與雪光交織，山間云霧繚繞，靜中有動，顯示出大自然雄渾壯麗的靜態美。

小帥同學展示AI生成的視頻“泰山日出”。天邊一抹微光轉瞬變成五彩斑斕的朝霞，旭日噴薄而出，海面紅光動蕩，視頻展示大自然絢麗壯闊的動態美。

學生在負雪的蒼山，看到了“轟轟烈烈”的日出；于無聲之中，聽到了作者內心激蕩跳動的聲音。

第三板塊：問登山之路。

用AI動畫展示姚鼐登泰山的背景，引導學生知人論世——在乾隆三十九年的秋天，正值不惑之年的姚鼐，借體衰養親之名，悄然卸下官袍，離開喧囂的廟堂，于歲末應好友朱孝純之邀，自京師乘風雪，翻山越嶺，來到泰安，踏上了一場齊魯大地的尋夢之旅。

教師提出兩個問題：作者的這次登山之旅有沒有與眾不同的地方？文中的“風雪”有沒有特殊含義呢？

這里采用簡筆畫疊加路線圖的方式，形象地展示作者與眾不同的登山路線，表現作者不走尋常路、不畏艱險的精神。

第四板塊：切半程人生。

切合現實，開展課程思政。在登泰山之后，姚鼐離開官場，走上杏壇，后半生40余年以授徒為生，培養了一大批學人弟子，他的華麗轉身成就了他后半程人生。把握了姚鼐的人生選擇，也就把握了文章的精神內核。學生將來也要從事教育事業，因此，要引導他們，扣好人生的“第一粒扣子”，走好人生路。

最后，總結全文。采用創意思維導圖，將雙曲線、圖形與背景圖片完美融合，展現出本文的內容和主題。

關鍵技術處理

本微課采用AI技術和傳統數字技術相結合，搭建數字人直播課堂。

難點一：直播間搭建

①用AI繪畫，生成圖片（如圖2①），局部重繪清潔畫面（如圖2②）。在數字人放入之后發現，色調偏冷，空間不通透（如圖2③）。

②AI繪畫更改色調（如圖3④），采用暖色調凸顯崇高美，做到整體色調與文學作品的意境一致。用Photoshop改變虛擬直播間展示屏大小和比例（如圖3⑤），更換屏幕背景（如圖3⑥），使虛擬空間的動態展示屏與PPT的配合天衣無縫。

難點二：四個數字人互動

①以綠幕背景制作單個數字人，用Photoshop制作gif數字人動態圖片，數字人在不說話時保持動態（如下頁圖4①）。

②將虛擬場景、數字人和PPT動態視頻導入剪映并依次放入時間軸上。利用剪映畫中畫功能，將四個數字人整合到直播間（如圖4②）。用剪映的摳像功能，在“色度摳圖”里用“取色器”選取綠色，去除綠幕，整合到虛擬場景。整體布局以學生為主體，教師采用坐姿與學生區別，AI助教居中互動。

難點三：數字人配音

①讓配音有辨識度。拉開角色年齡差距，真人配音與卡通人物配音相結合。人物性格特征明顯：AI助教活潑、小美熱情、小帥年青激昂、教師成熟穩重。

②加入情感因子。以前語音合成的聲音，都是一個腔調，缺乏個性。采用AI配音可以在對話中加入語氣詞，注入情感因子，使配音更真實。

③多音字處理。配音時多音字容易誤讀，采用同音字替代法。例如，“岱宗夫如何”中的“夫”應讀作二聲fú，如果不處理，數字人會讀成一聲，替換成“扶”解決了這一問題。

難點四：動畫中角色一致

在制作介紹姚鼐的視頻時，用AI生成圖片有兩大難題：一是人物所處時代是清代，用AI繪畫生成真人或二次元形象很容易，但生成清代學者形象比較難；二是人物年齡跨度比較大，從青年金榜題名，到中年辭官，老年走上杏壇，人物的身份和樣貌變化很大。為保持動畫角色前后一致，筆者從時代、環境、外貌、服飾、角色、風格等方面設定人物形象（提示詞為男子、清朝人、書房、42歲、黑發、山羊胡子、儒雅、國風、寬幅、1280×720），生成人物基礎形象，以基礎形象作參考圖片，生成其他圖片，保持人物形象變中有不變，神態前后一致。

難點五：視頻的生成與剪輯

①用AI生成泰山日出的視頻。受技術的限制，用AI生成的視頻時長一般只有3秒。筆者采用多個模型配合使用，設置首幀和尾幀，分段制作，然后合成完整視頻，解決了時長過短和畫面前后不連貫的問題。

②用剪映的圖文成片功能，生成介紹泰山的視頻，然后用AI繪畫和AI視頻替換部分片段，添加字幕，替換配音，形成泰山解說視頻。

③用AI生成漫畫圖片，用剪映制作成介紹姚鼐的動態視頻，用OBS錄屏生成PPT展示視頻，利用剪映的畫中畫功能，將PPT視頻合成到虛擬直播間的展示屏中。

反思

首先，在虛擬直播間搭建過程中，雖然通過一些技術手段解決了虛擬空間色調偏冷、空間不通透等問題，但當數字人不講話時，其動作比較生硬。其次，受限于AIGC技術水平，在動畫角色一致方面還是存在一些瑕疵。雖然設定了人物形象并添加了參考圖片，但在實際制作過程中還有一些角色形象不夠準確，同一場景中人物服飾前后有細小差別。最后，在AI視頻生成方面，還存在視頻的清晰度和質量不夠高問題，隨著國產大模型的推出，文生視頻和圖生視頻的技術發展很快，生成的視頻也越來越逼真，越來越流暢，這為作品質量提升創造了條件。