多學(xué)科交叉融合的新聞傳播學(xué)課程體系建設(shè)研究

摘 要 傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)具有較強(qiáng)的跨學(xué)科特性，全球化背景下，隨著新文科建設(shè)和信息技術(shù)革命的深入，新聞傳播學(xué)的多學(xué)科交叉融合勢(shì)在必行。多學(xué)科交叉融合成果呈現(xiàn)在人才培養(yǎng)成果和行業(yè)用人需求上，是一種融合知識(shí)理解、技能獲得與問題解決的交叉融通能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；呈現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)水平上，則倒逼新聞傳播學(xué)科不斷突破學(xué)科邊界，打破學(xué)科隔閡，在多學(xué)科延展基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科的交叉融合。多學(xué)科交叉融合背景下，新聞傳播學(xué)作為主學(xué)科，深度交叉融合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)邏輯清晰、應(yīng)用技能和創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程體系；多學(xué)科交叉融合；新聞傳播學(xué)；新文科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.012

Research on the Construction of a Curriculum System for Journalism andCommunication with Multidisciplinary Integration

LIN Kun1， PENG Bin2

（1. School of Humanities， Yang-en University， Quanzhou， Fujian 362014;

2. Quanzhou Evening News Agency， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract There is strong interdisciplinary characteristic in traditional Journalism and Communication. In the context of globalization， with the deepening of the construction of new liberal arts and the information technology revolution， the multidisciplinary integration of journalism and communication is inevitable. The outcomes of multidisciplinary integration are reflected in the talent cultivation and staffing needs， which is an integrated ability that merges knowledge understanding， skill acquisition， and problem-solving， aiming to achieve the comprehensive development of students. In terms of the level of discipline"construction， it forces the Journalism and Communication discipline to continuously break through disciplinary boundaries， bridge disciplinary gaps， and pursue multidisciplinary integration based on multi-disciplinary extension. Against the backdrop of Multidisciplinary Integration， Journalism and Communication as the main discipline， should deeply integrate knowledge from multiple disciplines， construct a curriculum system that combines clear knowledge logic， application skills， and"innovative development， and achieve high-quality development in journalism and communication studies.

Keywords curriculum system; multidisciplinary integration; journalism"and communication studies; construction of new liberal arts

新聞傳播學(xué)于1997年被正式列為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，是一門與多門學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)和顯著交叉的學(xué)科，其以人類社會(huì)新聞與信息傳播活動(dòng)為對(duì)象，從不同維度研究新聞活動(dòng)、傳播活動(dòng)及其他人類傳播現(xiàn)象。學(xué)科專業(yè)建設(shè)從新聞學(xué)到新聞傳播學(xué)，從所謂的“新聞無(wú)學(xué)”到“小新聞大傳播”，新聞學(xué)與傳播學(xué)的學(xué)科融合豐富了新聞傳播學(xué)的主體內(nèi)涵。隨著全球化和信息技術(shù)革命的不斷深入，以信息全球化和智能媒體為時(shí)代觀照，新聞傳播產(chǎn)業(yè)的圖景和生態(tài)正在被重構(gòu)，對(duì)新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)模式也提出了新要求新標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)復(fù)合型、專家型卓越新聞傳播人才，驅(qū)動(dòng)著新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展。新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展要求高質(zhì)量的課程和高水平的課堂，堅(jiān)守新聞傳播學(xué)科應(yīng)有的寬廣性和超越性，革新構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系，向交叉縱深學(xué)科方向融通和拓展，服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

1" 把握交融趨勢(shì)，推進(jìn)新聞傳播學(xué)多學(xué)科交叉融合

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和社會(huì)用人需求逐步增加的背景下，新聞傳播學(xué)科一直開設(shè)有新聞心理學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、新聞倫理與法規(guī)等跨學(xué)科課程，但作為一門獨(dú)立的學(xué)科，新聞傳播學(xué)聚焦于系統(tǒng)化的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，學(xué)科研究對(duì)象獨(dú)立，學(xué)科專業(yè)邊界明確。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，新聞傳播學(xué)科需要面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨界融合能力的卓越新聞傳播人才。信息技術(shù)的崛起和媒體融合趨勢(shì)加重的危機(jī)感，倒逼著新聞傳播學(xué)科的革新與發(fā)展，應(yīng)建設(shè)融貫文理、新技術(shù)賦能、多學(xué)科深度交叉融合的新聞傳播學(xué)科。

多學(xué)科交叉融合包括多學(xué)科、學(xué)科交叉和學(xué)科融合，這就意味著新聞傳播學(xué)的多學(xué)科交叉融合要突破傳統(tǒng)的單一主學(xué)科的學(xué)科限制，利用學(xué)科間性跨界進(jìn)行多學(xué)科選擇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科交叉和學(xué)科融合，擴(kuò)容新聞傳播學(xué)的主學(xué)科建設(shè)和新聞傳播教育。

第一，整體知識(shí)觀視角下，知識(shí)是相互聯(lián)系的，可以整合為統(tǒng)一的整體知識(shí)體系。新聞傳播學(xué)作為小系統(tǒng)，應(yīng)該超越本學(xué)科，放在整體知識(shí)體系的大系統(tǒng)中，開放性地與其他多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系、交叉，與其他相關(guān)學(xué)科和橫斷學(xué)科的異質(zhì)性知識(shí)進(jìn)行深度融合，取其他學(xué)科之長(zhǎng)補(bǔ)本學(xué)科之短，跨界擴(kuò)容新聞傳播學(xué)的主學(xué)科邊界，建構(gòu)中國(guó)新聞傳播學(xué)的自主知識(shí)體系，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的綜合能力。

第二，新文科建設(shè)視角下，新聞傳播學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)文科思維模式，創(chuàng)新推動(dòng)多學(xué)科交叉融合。新文科建設(shè)背景下，新聞傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)創(chuàng)新學(xué)科交叉融合機(jī)制，把學(xué)科交叉融合作為“催化劑”和突破口[1]，以多學(xué)科知識(shí)交叉融合的模式推動(dòng)新聞傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)：拓展新聞傳播學(xué)科的學(xué)科界限，革新新聞傳播學(xué)科的學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)展新聞傳播學(xué)科的文理交叉，賦能新聞傳播學(xué)科的技術(shù)融入，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)的融通能力和契合現(xiàn)代社會(huì)需求的實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系。

第三，知識(shí)創(chuàng)新的視角下，多學(xué)科交叉融合點(diǎn)是知識(shí)創(chuàng)新的基點(diǎn)，也是學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。萬(wàn)物互聯(lián)、萬(wàn)物皆媒的時(shí)代背景下，人工智能等新科技革命催生了媒體融合和跨媒介融合的新業(yè)態(tài)，要求新聞傳播學(xué)以中國(guó)式現(xiàn)代化道路為觀照，與時(shí)俱進(jìn)地解決新時(shí)代的新問題，回應(yīng)新時(shí)代的新需求。這就需要新聞傳播學(xué)跨學(xué)科交叉融合多學(xué)科異質(zhì)性知識(shí)，組織多學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橐粋€(gè)聚合點(diǎn)，聚合新聞傳播學(xué)更完整的科學(xué)知識(shí)體系，開發(fā)多學(xué)科交叉融合的新課程或跨學(xué)科主題項(xiàng)目，優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)課程的孤立教學(xué)，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和科學(xué)進(jìn)步。

第四，學(xué)科間性視角下，新聞傳播學(xué)的多學(xué)科交叉融合應(yīng)是科學(xué)而有序的。學(xué)科間性即基于學(xué)科間關(guān)系譜系而形成的學(xué)科交叉的內(nèi)在邏輯[2]。傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)一度被稱為“雜學(xué)”，學(xué)生普遍反映“什么都學(xué)，但什么都不精”。這意味學(xué)生難以自主理解學(xué)科間性和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，也難以從人才培養(yǎng)方案和課程體系的整體視角理解學(xué)科間性和課程間性。所以新聞傳播教育在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系前，要進(jìn)行科學(xué)的多方論證，科學(xué)有序地繪制新聞傳播學(xué)的知識(shí)地圖和課程地圖，指導(dǎo)學(xué)生從課程體系的整體視角認(rèn)知學(xué)科間性和課程間性。

第五，核心素養(yǎng)視角下，新聞傳播學(xué)應(yīng)積極回應(yīng)新時(shí)代的新問題和新需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是指人格品行與跨領(lǐng)域（學(xué)科）的通用素養(yǎng)，跨領(lǐng)域跨學(xué)科作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，決定了課程應(yīng)該從“知識(shí)本位課程”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位課程”[3]。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，新聞傳播學(xué)應(yīng)在學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，更廣范疇地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)之外的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的應(yīng)用能力，畢竟“社會(huì)不是因?yàn)閷W(xué)科的分類而存在的。社會(huì)問題天然是學(xué)科交融的問題”[4]。

第六，媒體融合視角下，應(yīng)打破學(xué)科邊界、媒介邊界、技術(shù)邊界[5]，擴(kuò)展和深化新聞傳播學(xué)的學(xué)科范疇。從“小新聞”走向“大傳播”的新聞傳播學(xué)，新聞學(xué)的學(xué)科范疇已經(jīng)擴(kuò)展為新聞傳播學(xué)，但是在媒體融合時(shí)代，新聞傳播活動(dòng)逐漸從職業(yè)語(yǔ)境走向社會(huì)化語(yǔ)境，新聞傳播學(xué)也已經(jīng)超越傳統(tǒng)的新聞傳播框架，將目光投向更廣闊的人類傳播實(shí)踐[6]。

總之，新文科背景下多學(xué)科交叉融合已經(jīng)伴隨著知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)形成趨勢(shì)，隨著知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型實(shí)踐的影響力和理論系統(tǒng)性逐漸增強(qiáng)，知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型與學(xué)科交叉成為高等教育研究的重要現(xiàn)實(shí)背景和理論視角。而數(shù)智化的媒體融合時(shí)代，媒介信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展，也要求新聞傳播學(xué)推進(jìn)多學(xué)科交叉融合，全面提升學(xué)生的新聞傳播學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2" 新聞傳播學(xué)多學(xué)科交叉融合課程體系的構(gòu)建理念

新聞傳播學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)體系具有一定的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，而學(xué)科專業(yè)落實(shí)到人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在課程體系上，依賴于課程教學(xué)的有效性和課程體系的邏輯性。所以，多學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)的核心理念仍然應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求是課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，課程體系建設(shè)的邏輯前提是清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)，只有確定了培養(yǎng)什么樣的人，才能建立一個(gè)多層次、多類型、有特色的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。新文科建設(shè)和媒體融合的雙重背景下，新聞傳播學(xué)需要培養(yǎng)全媒化新聞傳播人才。全媒化新聞傳播人才意味著多學(xué)科交叉融合：學(xué)生既要懂新聞傳播學(xué)理論知識(shí)，更要掌握新聞傳播學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用；在實(shí)際的新聞采寫工作、新媒體運(yùn)營(yíng)工作中，學(xué)生需要運(yùn)用全媒體敘事能力、融媒體表達(dá)能力、跨部門協(xié)作能力、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)管理能力、數(shù)據(jù)挖掘分析能力、人機(jī)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會(huì)科學(xué)的要求極高；隨著新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也有一定的要求。

第二，多學(xué)科交叉融合的“多學(xué)科”是表象，“交叉融合”是關(guān)鍵。新聞傳播學(xué)的前沿知識(shí)處于高頻更迭之中，設(shè)計(jì)和編排好的教材和課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)更新的速度，面對(duì)未來(lái)的不確定性，建立多學(xué)科交叉融合的課程體系，培養(yǎng)全方位的新聞傳播人才或許是解決之道。多學(xué)科交叉融合可以提升新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生解決問題的能力和全局觀，可以從多個(gè)學(xué)科的整體框架思維角度去思考問題，進(jìn)而擁有全面的理解能力和創(chuàng)新能力；也能適應(yīng)市場(chǎng)用人需求，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。所以，一方面，在未來(lái)不確定的背景下，新聞傳播學(xué)的課程體系需要考慮學(xué)生需要關(guān)聯(lián)哪些多學(xué)科知識(shí)，才能獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題；另一方面，多學(xué)科如何“交叉融合”，課程體系“其成功之處在于它能使學(xué)生理解那些把體系中多門獨(dú)立課程串聯(lián)起來(lái)的主題連接點(diǎn)”[7]，如何把多門獨(dú)立的分科課程交叉融合為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，如批判性思維、核心素養(yǎng)、可遷移力和創(chuàng)新能力等。真正的跨學(xué)科課程就是在學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，突破“學(xué)科中心（主學(xué)科）”的學(xué)科邊界，在多學(xué)科交叉融合的知識(shí)之間建立起動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的主題連接點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合。

第三，多學(xué)科交叉融合的跨課程融合仍以學(xué)科課程體系為基礎(chǔ)。課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容三大構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)，目前的課程體系基本是通識(shí)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、學(xué)科課程與跨學(xué)科課程的內(nèi)在統(tǒng)一。課程內(nèi)容上，新聞傳播學(xué)建構(gòu)多學(xué)科交叉融合的課程體系，就是從“學(xué)科中心型”到“學(xué)科綜合型”轉(zhuǎn)變，但是多學(xué)科交叉的課程體系必須以學(xué)科課程體系為基礎(chǔ)，以新聞傳播學(xué)主學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)。橫向建構(gòu)跨學(xué)科的多學(xué)科交叉融合課程，縱向建構(gòu)梯度結(jié)構(gòu)的多學(xué)科交叉融合課程，在了解用人需求和行業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)計(jì)算傳播學(xué)、元宇宙與媒介演進(jìn)趨勢(shì)等新興的多學(xué)科交叉融合課程，形成畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系支撐矩陣，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)的高質(zhì)量高水平發(fā)展，提升學(xué)生專業(yè)遷移能力和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的全媒體新聞傳播人才。

3" 多學(xué)科交叉融合新聞傳播學(xué)課程體系建設(shè)的具體要求

新聞傳播學(xué)的多學(xué)科交叉融合體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：打破學(xué)科邊界和課程隔閡，立足于真實(shí)情境，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，從整體上加強(qiáng)多學(xué)科間的交叉融通，發(fā)揮綜合育人功能，體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性、遞進(jìn)性，保證新聞傳播人才培養(yǎng)的特色性和核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體建設(shè)應(yīng)考慮以下幾個(gè)要求。

首先，學(xué)科可持續(xù)發(fā)展視角下，學(xué)校可進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)科生態(tài)，確定新聞傳播學(xué)系的多學(xué)科交叉融合跨校、跨院、跨專業(yè)的課程體系。學(xué)校可頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建“學(xué)院小交叉，學(xué)校大交叉”的學(xué)科新格局[8]，甚至可突破校內(nèi)外機(jī)制障礙和壁壘，實(shí)行多校聯(lián)合和企校合作的跨校多學(xué)科交叉融合，并根據(jù)本校新聞傳播學(xué)地情、校情、師情和學(xué)情，建構(gòu)具有本校特色和前沿動(dòng)態(tài)的多學(xué)科交叉融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次，學(xué)科系統(tǒng)化視角下，新聞傳播院系應(yīng)研究學(xué)科間的關(guān)系譜系，設(shè)計(jì)課程地圖，構(gòu)建模塊化學(xué)科交叉課程體系。分科教育背景下，知識(shí)體系劃分為不同的學(xué)科或?qū)I(yè)，課程體系劃分為各成體系的通識(shí)課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課等，課程劃分為不同的課程，課程相互獨(dú)立，課程體系和知識(shí)圖譜并不外顯。多學(xué)科交叉融合的課程體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重于將多學(xué)科的知識(shí)和方法融合起來(lái)，構(gòu)建模塊化學(xué)科交叉課程。需要全體教師拆解新聞傳播業(yè)界的崗位需求和科學(xué)論證人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程體系和校情、地情、師情、學(xué)情，確定人才培養(yǎng)特色，匹配具體的學(xué)科課程和非學(xué)科課程的知識(shí)模塊，如理論新聞傳播學(xué)模塊、歷史新聞傳播學(xué)模塊、應(yīng)用新聞傳播學(xué)模塊和邊緣新聞傳播學(xué)模塊，在邊緣新聞傳播學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)與其他多學(xué)科的交叉融合，宏觀上布局課程地圖和學(xué)科譜系，回應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

再次，學(xué)科創(chuàng)新視角下，多學(xué)科交叉融合的新聞傳播學(xué)應(yīng)創(chuàng)新學(xué)科優(yōu)長(zhǎng)，消解學(xué)科不確定性。多學(xué)科交叉融合如果不能構(gòu)成體系，就會(huì)帶來(lái)一系列不確定性，包括學(xué)科走向的不確定性、學(xué)科資源的不確定性、學(xué)科交叉廣度的不確定性、學(xué)科課程的不確定性、課程融合深度的不確定性等，一旦多學(xué)科交叉融合成一門新的獨(dú)立學(xué)科時(shí)，就會(huì)異化成獨(dú)立的新交叉學(xué)科。所以多學(xué)科交叉融合需要考慮新聞傳播學(xué)主學(xué)科的核心地位，“守正創(chuàng)新”自己的主學(xué)科邊界，避免泛化的學(xué)科交叉融合消融新聞傳播學(xué)的主學(xué)科邊界，以主學(xué)科輻射、交叉和融合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)科優(yōu)長(zhǎng)，合理增加跨學(xué)科課程和課程內(nèi)容，迭代創(chuàng)新邊緣新聞傳播學(xué)的交叉融合課程模塊，密切關(guān)注各學(xué)科知識(shí)本質(zhì)與探究方法，以及學(xué)科間的融合方式，讓學(xué)生提出重要問題并深度理解[9]。

最后，多學(xué)科交叉融合的新聞傳播學(xué)課程體系應(yīng)加強(qiáng)師資的跨學(xué)科合作，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該在課程建設(shè)中形成多學(xué)科交叉融合的課程自覺，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科的知識(shí)教學(xué)向多學(xué)科的交叉融合教學(xué)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科交叉融合的跨行跨界融合。或者在全校范圍內(nèi)組建多學(xué)院合作的多學(xué)科師資隊(duì)伍，并聘請(qǐng)新聞傳播業(yè)界導(dǎo)師共建課程、共建學(xué)科，實(shí)現(xiàn)更有深度和廣度的交叉融合。

總之，新聞傳播學(xué)主學(xué)科和交叉融合的其他學(xué)科和學(xué)科群不是非此即彼的關(guān)系，主學(xué)科的知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)化，多學(xué)科交叉融合需要考慮交叉融合哪些學(xué)科和采用什么方式交叉融合，如何構(gòu)建交叉融合的課程群和課程體系，避免出現(xiàn)為了多學(xué)科而多學(xué)科的多學(xué)科拼盤和多課程拼盤。

4" 科學(xué)構(gòu)建新聞傳播學(xué)多學(xué)科交叉融合的課程體系

新聞傳播學(xué)是一個(gè)完整的學(xué)科體系。“從新聞學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可以分為理論、歷史、應(yīng)用三部分。”[10]在新文科建設(shè)、媒體融合等交融趨勢(shì)的背景下，新聞傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)和課程體系建設(shè)應(yīng)科學(xué)地整體性考慮多學(xué)科交叉融合，結(jié)合校情、地情、師情和學(xué)情，建構(gòu)以新聞傳播學(xué)主學(xué)科課程為基礎(chǔ)和以多學(xué)科交叉融合課程為支撐的課程體系。

第一，基于學(xué)科多樣性和學(xué)科交叉現(xiàn)象的泛在性，新聞傳播學(xué)的課程體系應(yīng)科學(xué)權(quán)衡學(xué)科交叉度。德國(guó)歷史學(xué)家科澤勒克認(rèn)為，任何學(xué)科的理論前提、社會(huì)特征和歷史都具有超越本學(xué)科而與其他學(xué)科相通的因素。多學(xué)科交叉融合體現(xiàn)學(xué)科聚合性和課程統(tǒng)整性，但是如果不明確新聞傳播學(xué)的主學(xué)科地位，對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)缺乏基礎(chǔ)認(rèn)知，對(duì)多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科缺乏基礎(chǔ)認(rèn)知，多學(xué)科交叉融合便會(huì)走向泛化，泛化的學(xué)科和海量的課程交叉融合，會(huì)讓學(xué)科建設(shè)和課程體系缺乏科學(xué)關(guān)聯(lián)，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均帶來(lái)新聞傳播學(xué)認(rèn)知負(fù)荷。所以構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系應(yīng)整體權(quán)衡學(xué)科豐富度、學(xué)科均衡度、學(xué)科差異度等學(xué)科交叉度，從學(xué)科種類的豐富度、學(xué)科分布的均衡度和學(xué)科主體的差異度出發(fā)，科學(xué)評(píng)判本校本專業(yè)的多學(xué)科交叉融合體系和更顯性的課程體系。

第二，基于認(rèn)知心理學(xué)和新聞傳播學(xué)的學(xué)科個(gè)性，新聞傳播學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)科學(xué)考慮漸進(jìn)式的多學(xué)科深度交叉融合。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)知是螺旋式的，在實(shí)踐中形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上修正和反思，再通過(guò)新的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和擴(kuò)展這種認(rèn)知，循環(huán)往復(fù)，形成螺旋式的認(rèn)知軌跡。同時(shí)，新聞傳播學(xué)作為多學(xué)科交叉融合中的主學(xué)科，與其他多學(xué)科在交叉融合中共生共長(zhǎng)，推進(jìn)主學(xué)科的發(fā)展壯大。新聞傳播學(xué)的課程體系通過(guò)將多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行交叉融合，考慮本校學(xué)生的能力水平，通過(guò)將新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐與其他多學(xué)科的交叉融通，構(gòu)建上下銜接、左右融貫的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的深度交叉和漸進(jìn)融合。

第三，基于學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程編制方式，科學(xué)構(gòu)建新聞傳播學(xué)的多學(xué)科交叉融合課程體系，動(dòng)態(tài)化設(shè)置模塊化課程。課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，科學(xué)的新聞傳播學(xué)多學(xué)科交叉融合建設(shè)還應(yīng)考慮課程建設(shè)的時(shí)效性，可考慮動(dòng)態(tài)化設(shè)置模塊化課程群，分解復(fù)雜的課程體系，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力為目標(biāo)，更開放更靈活地交叉融合多學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地接軌新聞傳播業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，模塊化課程群也應(yīng)科學(xué)考慮模塊與模塊、多模塊之間的銜接關(guān)系，以榫卯式結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，超越新聞傳播學(xué)主學(xué)科問題，可以借鑒浙江大學(xué)以人工智能驅(qū)動(dòng)多學(xué)科交叉，成體系建設(shè)“AI+X”學(xué)科交叉人才培養(yǎng)項(xiàng)目和課程教材群，以課堂+X、知識(shí)+X、運(yùn)用+X推進(jìn)科教融合育人生態(tài)[11]。

第四，結(jié)合校情院情，各校新聞傳播學(xué)多學(xué)科交叉融合的課程體系應(yīng)考慮一校一策。對(duì)于新聞傳播學(xué)而言，專業(yè)課程體系是學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)之本，多學(xué)科的交叉融合不僅僅可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的差異化特色和特色化創(chuàng)新，更能實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)人才的特色培養(yǎng)。構(gòu)建可落地、特色鮮明的多學(xué)科交叉融合的課程體系尤為關(guān)鍵，建議新聞傳播學(xué)與本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、其他拓展學(xué)科構(gòu)建課程體系的一體兩翼，項(xiàng)目化或主題式交叉融合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新性地解決行業(yè)和日常生活中的實(shí)際問題。在科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高度協(xié)同的大科學(xué)時(shí)代，建設(shè)更廣泛更深化的學(xué)科交叉融合體系。

第五，以多學(xué)科交叉融合為動(dòng)力，“守正創(chuàng)新”建構(gòu)有中國(guó)特色的新聞傳播學(xué)知識(shí)體系。多學(xué)科交叉融合和媒體融合的雙融合背景下，新聞傳播學(xué)的課程體系應(yīng)“守正”新聞傳播規(guī)律、新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和高等教育課程育人目標(biāo)，建立馬克思主義新聞?dòng)^體系、人才培養(yǎng)體系，建設(shè)中國(guó)特色新聞傳播學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系，以中國(guó)本土化新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)為核心，堅(jiān)持以馬克思主義新聞為價(jià)值核心，貫穿新聞傳播學(xué)的知識(shí)圖譜，建構(gòu)體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)精神、多學(xué)科交叉融合的新聞傳播學(xué)課程體系。同時(shí)關(guān)注新聞傳播學(xué)的前沿成果，推動(dòng)新聞傳播學(xué)課程體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的多學(xué)科交叉融合的新聞傳播學(xué)自主知識(shí)體系，培養(yǎng)面向中國(guó)式現(xiàn)代化的卓越新聞傳播人才。

5" 結(jié)語(yǔ)

新聞傳播學(xué)的學(xué)科特性決定了它的多學(xué)科交叉融合特性，多學(xué)科交叉融合不是“新聞傳播學(xué)+其他多學(xué)科”的簡(jiǎn)單疊加和拼盤，而是多個(gè)學(xué)科明顯的交叉和緊密的融合，包括研究視角、科學(xué)范式、邏輯方法等方面的深度融合。同時(shí)，多學(xué)科交叉融合一定要有學(xué)科立足點(diǎn)，以新聞傳播學(xué)為主學(xué)科，與其他多學(xué)科交叉融合成一體多翼的學(xué)科結(jié)構(gòu)，建構(gòu)中國(guó)新聞傳播學(xué)自主知識(shí)體系和課程體系，實(shí)現(xiàn)整體育人。但目前的研究仍聚焦于“新聞傳播學(xué)+”“新聞傳播學(xué)合與學(xué)科對(duì)話，而宏觀研究視角下，多學(xué)科交叉融合也考慮“+新聞傳播學(xué)”“"結(jié)構(gòu)和融合思維的內(nèi)外融通，提升學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力和可遷移技能，數(shù)智賦能重塑課程、模塊化課程和課程體系，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的全媒化、復(fù)合型、專家型的新聞傳播后備人才。

*通信作者：林堃

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“多學(xué)科交叉融合的新聞傳播學(xué)課程體系建設(shè)研究”（FJJKBK23-102）。

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