民辦高校班主任工作成效提升對策研究

摘" 要：高校班主任是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，自班主任設(shè)立以來就發(fā)揮著重要的育人作用。民辦高校班主任隊伍設(shè)立較晚，受環(huán)境、機制、育人對象等因素影響，面臨的責(zé)任和挑戰(zhàn)也更加艱巨。文章通過理論分析和調(diào)查研究相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)班主任工作存在工作制度不全、工作職責(zé)不清、育人能力不足、協(xié)調(diào)配合不強等問題。以滿足學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，提出了健全工作制度、明確育人職責(zé)、提升育人能力、構(gòu)建協(xié)同育人機制等相關(guān)對策建議，可為民辦高校班主任工作及隊伍建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：班主任工作；專業(yè)認(rèn)知教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)；協(xié)同效應(yīng)

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0135-04

一、民辦高校班主任工作研究現(xiàn)狀及意義

高校班主任工作是高校思想政治教育的重要組成部分。基于CNKI數(shù)據(jù)庫檢索的文獻(xiàn)分析結(jié)果顯示，以“高校班主任”作為關(guān)鍵詞的研究論文，約有2000余篇。總體來看，國內(nèi)研究學(xué)者雖然針對高校班主任開展了不同角度和維度的探索與研究，也取得了一定的進展，但民辦高校的發(fā)展有其特殊性，而且班主任隊伍設(shè)立較晚，圍繞民辦高校班主任隊伍建設(shè)、工作職責(zé)、工作路徑、育人能力等方面相關(guān)研究較少，且多數(shù)以理論研究為主，實踐探索也處于起步階段。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》明確指出班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，以業(yè)務(wù)水平高、思想素質(zhì)好和奉獻(xiàn)精神強為班主任選拔的主要內(nèi)容，［1］要求具有一定的學(xué)科專業(yè)背景和組織能力。［2］近年來，民辦高校紛紛組建班主任隊伍，并制定了相關(guān)規(guī)章制度，期望能充分發(fā)揮專業(yè)教師在本科生思想政治教育與學(xué)生成長中的作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、成長成才。基于此，文章將進一步探索民辦高校班主任工作成效提升的對策，為高校班主任工作提供數(shù)據(jù)支撐和方案借鑒。

二、班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

為了解目前班主任工作的真實情況和實際效果，本研究分別針對班主任和學(xué)生設(shè)計編制了調(diào)查問卷及訪談提綱，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)、結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段班主任工作在制度、職責(zé)、能力、協(xié)同配合等方面存在的問題。

（一）班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查

1. 設(shè)計問卷，開展調(diào)查研究

“班主任工作情況調(diào)查”的問卷設(shè)計主要圍繞個人基本情況、政策掌握情況、學(xué)情了解程度、工作方式方法、個人工作經(jīng)驗等方面。“學(xué)生對班主任工作滿意度調(diào)查”的問卷設(shè)計主要圍繞師生互相了解情況、開展工作形式、溝通交流開展頻次、效果及滿意度等方面。最終回收班主任調(diào)查樣本133份，學(xué)生調(diào)查樣本3417份。

2. 擬定提綱，進行個人訪談

問卷調(diào)查結(jié)果已經(jīng)初步反映出了班主任工作中存在的班情學(xué)情了解不夠、工作方法欠缺、個人能力不足等共性問題，個人訪談進一步挖掘和探尋深層次問題及產(chǎn)生原因。班主任訪談提綱的設(shè)計主要圍繞對班主任工作的認(rèn)識、目前工作中存在的困難、與學(xué)生溝通時發(fā)現(xiàn)的問題、對班主任工作的建議等。學(xué)生訪談提綱的設(shè)計主要圍繞與班主任交流情況、班主任育人工作效果、個人成長的需求、對班主任工作的期望等，訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果具有較高的一致性。

（二）班主任工作中問題分析

1. 班主任工作制度不全

選聘機制不健全。現(xiàn)行的班主任選聘多為任命制，而非競聘制，這也與班主任崗位吸引力不足相關(guān)，而隨著班主任隊伍建設(shè)日趨重要，競聘制必然成為以后班主任選聘機制發(fā)展的趨勢。學(xué)校對班主任聘任在工作年限、任職崗位、專業(yè)背景等方面的要求與實際情況及學(xué)生需求也存在差異，一定程度上影響了班主任隊伍選拔和配備。

考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。目前對班主任工作的考核主要依據(jù)日常工作及評價，基于一些可量化指標(biāo)，如班會、報告講座、活動次數(shù)等，這種考核易于操作，但其合理性與科學(xué)性有待商榷。考核內(nèi)容指標(biāo)體系及其賦分也需進一步優(yōu)化，以更準(zhǔn)確反映班主任工作成效。

激勵機制不完善。目前對班主任的激勵措施有限，主要集中在津貼和評優(yōu)評先上，并沒有充分提高專業(yè)教師參與班主任工作的積極性。因此，需要進一步完善激勵機制，比如通過提供更多的職業(yè)發(fā)展機會、增加對班主任工作的認(rèn)可和獎勵，以激發(fā)教師的積極性。

2. 班主任工作職責(zé)不清

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少量班主任對文件的理解可能不夠深入，對于自身的工作職責(zé)和育人的重要性認(rèn)識可能有所不足。在處理學(xué)生的個性化問題時，如思想、心理、學(xué)習(xí)和生活等方面，輔導(dǎo)員和班主任之間的職責(zé)劃分可能不夠明確，導(dǎo)致分工和協(xié)作存在模糊地帶。學(xué)生和家長在遇到問題時，第一時間尋找輔導(dǎo)員的支持和幫助，這也可能在某種程度上弱化班主任的職能。班主任往往還承擔(dān)著教學(xué)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等其他任務(wù)，多重角色導(dǎo)致他們難以全身心地投入班主任工作中。

3. 班主任育人能力不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在心理問題突出、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、生源地復(fù)雜的形勢下，部分班主任由于缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗，對班級學(xué)生班情、學(xué)情了解不夠充分，對特殊學(xué)生問題以及學(xué)生在不同階段的成長發(fā)展需求把握不到位。擔(dān)任班主任的專業(yè)教師雖具備對應(yīng)專業(yè)學(xué)科背景，但心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論與實踐經(jīng)驗不足，在學(xué)生教育管理、心理疏導(dǎo)、文體活動等方面的實踐能力有待提升。擔(dān)任班主任的公共課老師也常因?qū)W科背景不匹配，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)方面感到力不從心。此外班主任培訓(xùn)針對性不強，內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)交流范圍等有限，也影響了育人能力提升。

4. 與其他隊伍協(xié)同配合不強

高校所有教職員工都負(fù)有育人職責(zé)，目前學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、行政人員這些育人主體相對獨立，協(xié)同合作有待加強。班主任和輔導(dǎo)員之間的協(xié)同合作不夠充分。兩者都是高校思想政治教育的骨干力量，并發(fā)揮著重要作用，雙方盡管在工作開展上都有所側(cè)重，由于缺乏交流平臺，圍繞學(xué)生主體共同研究少、分別教育多，合作少、分工多，［3］無法達(dá)到“1+1gt;2”的效果，協(xié)同育人機制尚不明確，合作路徑不清晰。

班主任和其他育人隊伍之間的協(xié)同合作也存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多班主任認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知應(yīng)由任課老師或?qū)W業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，就業(yè)政策應(yīng)由就業(yè)老師宣講，文體藝活動沒有公共藝術(shù)、體育中心老師擅長等，這些問題都反映出了目前班主任在開展育人工作過程中，需要與其他育人隊伍進一步建立緊密的合作關(guān)系，發(fā)揮橋梁紐帶作用，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、班主任工作成效提升對策建議

（一）健全班主任工作制度

1. 優(yōu)化班主任選聘機制

做好班主任選聘工作是隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，保障班主任隊伍的質(zhì)量和水平才能有效提升育人工作成效，有必要結(jié)合學(xué)校工作實際及學(xué)生需求進一步優(yōu)化班主任的選聘機制。

第一，明晰選聘條件，堅持選聘“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的教師擔(dān)任班主任。［4］第二，注重應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗，特別是有相關(guān)學(xué)科背景工作的教師，有助于提升選聘質(zhì)量。第三，除了專業(yè)技能和經(jīng)驗，個人特質(zhì)如責(zé)任心、耐心、細(xì)心、親和力等也至關(guān)重要，這對班級管理和學(xué)生成長有重要影響。第四，選聘范圍可擴大到就業(yè)指導(dǎo)教師、心理教師以及有相關(guān)學(xué)科背景的行政人員。第五，鼓勵校內(nèi)專家、學(xué)者和名師兼任班主任，依托教科研平臺、資源開展學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃和創(chuàng)新教育等。［4］

2. 完善班主任工作考核體系

目前民辦高校班主任工作處于發(fā)展初期，為鼓勵老師先“動”起來，考核多以可量化的工作為導(dǎo)向，育人效果導(dǎo)向弱化。要提升班主任育人的積極性與實效性，就必須不斷完善更加科學(xué)、合理、有效的班主任考核體系。

一是堅持質(zhì)量與效果相結(jié)合的原則。既要注重工作量的大小，也要注重工作效果的高低。二是堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。既看階段性結(jié)果、最終結(jié)果，也看工作過程中的努力程度。三是堅持考評與薪酬相一致的原則。維護考核結(jié)果的嚴(yán)肅性，按勞取酬、多勞多酬、不勞無酬。四是堅持多方參與考核的原則。考核者既要有領(lǐng)導(dǎo)，也要有學(xué)生；既要自己參與，又要有同行參與。在考核中還應(yīng)充分考慮不同專業(yè)背景老師的專長，鼓勵其開展特色育人工作，強化責(zé)任落實，確保班主任都能盡職盡責(zé)，充分發(fā)揮育人作用。

3. 加強班主任激勵機制

加強班主任激勵機制，能夠激發(fā)其內(nèi)生動力，提高工作積極性和創(chuàng)造性，對于建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)高、能力強的班主任隊伍具有重要的意義。

首先，積極改善班主任的福利待遇，除了讓班主任享受單獨的崗位津貼，可以考慮將班主任工作量與教師工作量及考核掛鉤。其次，領(lǐng)導(dǎo)的信任、關(guān)心、尊重和對班主任煩瑣工作的理解可以轉(zhuǎn)化為班主任的精神動力，使他們自信自強自勵，也能激發(fā)他們的工作潛能和興趣。再次，選拔優(yōu)秀班主任參加國內(nèi)外的工作交流、培訓(xùn)和考察，滿足其事業(yè)發(fā)展的要求。最后，擴大優(yōu)秀班主任的宣傳力度，增強其工作的成就感和榮譽感，提升班主任的影響力，為班主任工作創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。

（二）明確班主任育人職責(zé)

1. 強化育人意識

要充分發(fā)揮班主任在大學(xué)生思想政治教育中的作用，必須提高班主任的身份認(rèn)同，強化教師的育人意識。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“高校教師要實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一”，［5］明確了教師不僅要在教學(xué)中承擔(dān)育人職責(zé)，還要在實踐中發(fā)揮育人作用，而設(shè)置班主任這一崗位就是為了落實教書育人的“一崗雙責(zé)”的要求。［6］進一步明確“廣大教職員工都負(fù)有對大學(xué)生進行思想政治教育的重大責(zé)任”，［1］堅持將“三全育人”落到實處，在“大思政”格局下強化教師的育人意識，提高擔(dān)任班主任的身份認(rèn)同，形成樂于擔(dān)任班主任、樂于育人的良好氛圍。

2. 踐行班主任工作職責(zé)

開展專業(yè)認(rèn)知教育。幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、行業(yè)趨勢和人才需求。結(jié)合行業(yè)需求制訂專業(yè)認(rèn)知教育計劃，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解專業(yè)實踐和職業(yè)前景。鼓勵學(xué)生參與實習(xí)、實踐和科研，提升實踐能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)行業(yè)和崗位需求。針對不同年級和專業(yè)特點，提供個性化專業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生設(shè)定正確的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)。

進行學(xué)業(yè)咨詢指導(dǎo)。提供個性化學(xué)業(yè)咨詢，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。根據(jù)興趣和特點制訂學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。提供學(xué)習(xí)方法和技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)策略。及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)困難，邀請專家和校友分享經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解行業(yè)趨勢和職業(yè)規(guī)劃。

推進班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。倡導(dǎo)誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)術(shù)道德。營造積極學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。關(guān)注課堂紀(jì)律和考勤，及時教育違反紀(jì)律的學(xué)生。配合相關(guān)部門推動良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生心理健康，及時解決心理問題。鼓勵學(xué)生參與科研和實踐活動，提升綜合素質(zhì)。

（三）提升班主任育人能力

1. 圍繞學(xué)生中心，優(yōu)化工作模式

班主任應(yīng)該在工作中建立完整的班級臺賬，便于掌握班情、學(xué)情。臺賬應(yīng)包含班級學(xué)生基本信息、特殊學(xué)生情況、學(xué)習(xí)成績分析、班級活動記錄等。基本信息涵蓋班級男女生人數(shù)、宿舍號、本人及家長聯(lián)系方式等，便于了解班級學(xué)生的整體情況。特殊學(xué)生情況則應(yīng)統(tǒng)計出生理、心理有特殊情況的學(xué)生，便于及時關(guān)注。學(xué)生成績分析應(yīng)該包含進校成績以及各學(xué)期成績，便于有針對性地制訂學(xué)習(xí)計劃。班級活動記錄則是為了根據(jù)學(xué)生不同時段的需求，制訂班級計劃。學(xué)校可以編制“班主任工作指導(dǎo)手冊”，幫助班主任更好地了解學(xué)生在不同年級各個時期的需求以及對應(yīng)需開展的工作，從而厘清工作思路，提高工作效率和質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。

2. 開展“精準(zhǔn)培訓(xùn)”，提升專業(yè)水平

加強班主任隊伍培訓(xùn)，是提高班主任工作質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平，提升育人能力的重要舉措。這就要科學(xué)制定班主任培訓(xùn)規(guī)劃，從而提升專業(yè)水平。主要包括以下方面：（1）明確培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞提升班主任的教育、心理學(xué)等專業(yè)知識和管理技能，確保培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和實效性；（2）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合實際需求，注重理論與實踐，涵蓋政策法規(guī)、心理健康教育、班級管理、家校溝通技巧等；（3）豐富培訓(xùn)方式，采用講座、案例分析、實地考察等多種形式，通過專家和優(yōu)秀班主任分享經(jīng)驗，增加培訓(xùn)的權(quán)威性和實用性；（4）強化培訓(xùn)效果，建立培訓(xùn)考核機制，通過測試、問卷等多種形式評估學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)方案；（5）定期組織交流，增加班主任間分享交流和兄弟高校走訪學(xué)習(xí)，以此相互促進、共同進步，開闊眼界，提高認(rèn)知，以此提升專業(yè)程度和管理水平。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人機制

1. 加強與輔導(dǎo)員的協(xié)作配合

班主任和輔導(dǎo)員各司其職，協(xié)同合作。班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想教育工作，而輔導(dǎo)員則側(cè)重于學(xué)生的心理健康、職業(yè)規(guī)劃和校園文化建設(shè)等方面，通過發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高工作效率和質(zhì)量。

班主任和輔導(dǎo)員之間應(yīng)加強溝通與協(xié)調(diào)。定期交流學(xué)生情況和管理工作中的問題，更好地了解學(xué)生的需求，共同探討解決問題方案，從而為學(xué)生提供更好的服務(wù)；班主任和輔導(dǎo)員可以共同組織各種活動。通過共同組織活動，如學(xué)術(shù)講座、文體、社會實踐等，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，促進學(xué)生全面發(fā)展，也能增進班主任和輔導(dǎo)員之間的默契和合作，更能為學(xué)生提供更多的機會、平臺和資源；班主任和輔導(dǎo)員之間可以互相學(xué)習(xí)與支持。例如，班主任可以向輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理學(xué)、班級管理等方面的知識，而輔導(dǎo)員可以向班主任學(xué)習(xí)如何開展科學(xué)研究、職業(yè)規(guī)劃等。雙方通過互相學(xué)習(xí)與支持，可以不斷提高各自的專業(yè)水平和能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2. 加強與其他育人主體的協(xié)同合作

班主任需要加強與其他育人主體的協(xié)同合作。班主任要充分發(fā)揮各育人主體的優(yōu)勢，互相補充、協(xié)助，不斷探索有效的合作模式，共同制訂班級學(xué)生的教育計劃和培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供更加全面和系統(tǒng)的教育服務(wù)。

在這一過程中，班主任也可以學(xué)習(xí)和借鑒其他領(lǐng)域的經(jīng)驗和做法，提高自身的工作能力和水平。除學(xué)校外，班主任還可以積極爭取學(xué)校和社會各方面的支持，加強與其他社會資源的合作，例如與企事業(yè)單位、社區(qū)組織等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實踐和就業(yè)機會，共同促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 陳炳哲. 新時代加強高校班主任隊伍建設(shè)路徑研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（39）：132-134.

［4］ 馬朝暉. 基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究［D］. 大連：大連理工大學(xué)，2019.

［5］ 習(xí)近平. 全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［6］ 郭志平，蘆茜，姚會彥. 對提升高校班主任工作機制實效性的思考：以H大學(xué)為例［J］. 浙江海洋大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2019，36（04）：73-76+81.

（薦稿人：李建輝，西京學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“以學(xué)生為中心，新質(zhì)驅(qū)動成長——班主任工作保障機制的創(chuàng)新與實踐研究”（課題編號：SGH24Y2980）；西京學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般項目“學(xué)生需求導(dǎo)向下的班主任工作保障機制研究與實踐探索”（項目編號：JGYB2336） 。

作者簡介：陳雯（1986 —），女，碩士，西京學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。