基于S-O-R模型的信息素養教育影響體育行為的中介路經研究

摘 要：教育干預是維持長期體育行為的重要因素之一。基于S-O-R模型，從外部刺激和內部轉化，探索信息素養教育模式影響體育行為的模型及路徑。以信息素養課程學習者為研究對象進行實證研究，發現信息素養教育從體育信息的視角提供的知識支持、技術支持和環境支持，通過個體感知后內化為參與意愿正向影響體育行為。

關鍵詞：S-O-R模型；信息素養教育；體育行為；體育參與意愿；個體感知

中圖分類號：G804" 文獻標識碼：A" 文章編號：1009-9840（2025）01-0009-06

Mediating Path of Information Literacy Education Influencing Sports Behavior Based on the S-O-R Model

ZHANG Jie， WANG Huilin

（Library， Tianjin Sport University， Tianjin 301617， China）

Abstract：Educational intervention is one of the important factors to maintain long-term sports behavior. Based on the S-O-R model， this paper explores the model and path through which the information literacy education influences sports behavior from external stimulus and internal transformation. Based on the empirical study of information literacy course learners， it is found that the knowledge support， technical support and environmental support provided by information literacy education from the perspective of sports information have a positive impact on sports behavior through the internalization of individual perception into participation intention.

Key words：S-O-R model; information literacy education; sports behavior; sports participation intention; individual perception

收稿日期：2024-07-02

基金項目：國家體育總局體育哲學社會科學研究項目（編號：2319SS16056）；天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃（編號：B201007102）。

作者簡介：張 婕（1988- ），女，碩士研究生，研究方向為圖書館資源建設。

通訊作者：王慧琳（1965- ），女，博士，教授，研究方向為學校體育學、體育資源建設。

體育鍛煉有助于身心健康已成為社會共識，積極的體育行為是促進體質健康發展的重要影響因素。然而由于知行不一致導致體育參與的執行分裂現象較為嚴重，體育行為容易中斷，不易長期堅持。

體育行為的長期堅持與體育意識、體育態度有關，接收的體育信息與信息環境正向影響體育鍛煉^［1］。當代大學生的體育鍛煉普遍存在著參與動力不高、鍛煉積極性不足的問題^［2］。其中體育信息不對稱、體育意識不強、體育信息獲取能力不足逐漸成為缺乏參與動機的重要因素之一^［3］。

1 信息素養教育催化體育行為的可行性與重要性

信息化時代，體育信息包羅萬象，體育設備更新加速，良好的信息環境有助于催生人們的體育鍛煉意識，提高鍛煉效果。隨著體育“內涵化”發展變革，影響體育行為的因素已突破了場地、設備等硬件設施。在CNKI以關鍵詞“體育行為+持續”及其同義詞語進行檢索可以發現，從心理、社交、文化角度開展的研究與日俱增。心理學、行為學、信息學逐漸成為“引導與控制”體育行為的新研究范式。

1.1 信息素養教育為體育教學與體育實踐的融合提供契機

信息素養教育并非單純的理論，而是貫穿基于全媒介傳播的信息生命周期過程，蘊含于各類社會實踐中的“使知”和“被使知”，融于行動并在行動中體現價值^［3］。體育行為的長期堅持依靠個人內部動機與環境支持的雙重影響，信息素養教育作為外部環境刺激，即通過豐富的教學資源和活躍的交流社區提供學習環境支持，同時作為信息學領域的重要實踐內容，注重知識的社會化與內隱化，有助于發揮個體的內部動機和參與意愿。

1.2 信息意識和信息能力等教學內容是知識外化為行為的中介因素

梅洛-龐蒂的知覺現象學將身體作為“能思維”的知覺主體^［4］，打破了身心二元論，既消除身心之間的鴻溝，也為外在刺激通過內在認知影響行為提供了理論基礎。Rosenstock建立的健康信念模式（HBM）提出信念是知識轉化為行為的中介因素^［5］，尤其在有學校或老師支持的教育環境支持下，促進個體產生更多的滿意度^［6］，引發積極自主的體育行為并持續參與，獲得鍛煉的深層體驗。何海艷利用跨理論模式研究發現普及體育知識，加強大學生的認知水平能夠正向干預學生的體育鍛煉行為^［7］。趙燕利用行為轉變理論證實了知識教育、強化鍛煉信念、支持等因素對體育鍛煉有較好的干預效果^［8］。由此可見，開展體育健康教育及相關鍛煉指導方法可提高體育意識，教學中注意改進教學方法、加強課余指導是激發學生體育鍛煉熱情，進而演變成可持續的鍛煉動力^［9］。

1.3 信息素養教學為體育參與動機的持續提供良好環境

知信行理論認為，人的行為受到個體認知、價值觀、信念、社會環境的影響^［10］，有關學習動機的研究發現，教學環境有助于產生內在學習動機，促進學習行為的持續發生^［11］。羅沖利用三元交互決定論，從環境、行動、個人的整體視角研究青少年持續參與校園足球，發現社會支持與個人興趣容易催生再次參與的心里傾向，產生持續參與的主動行為^［12］。網絡環境下，信息素養教育不僅能夠提供信息與體育方面的知識，教學平臺提供的社交功能蘊含著情感性支持和社交性支持。因此如何通過教育這一外界因素有助于刺激個體產生持續使用意愿并引發體育行為。

2 模型構建與研究假設

2.1 研究基礎

2.1.1 S-O-R理論框架

S-O-R模型起源于環境心理學視角，解釋個體接觸外部環境受到刺激后觸發心理決策，進而引發的認知和情感反應過程^［13］。S-O-R模型可通過持續使用意愿，預測信息資源對用戶行為產生的影響，在信息管理、線上教育、體育健康等領域都有所利用。相關研究已利用該模型驗證了信息技術作為一種外界刺激會影響用戶持續行為。甘春梅以網站發布信息為出發點，發現新媒體傳播的技術性因素與感知價值對用戶使用行為產生影響^［14］。Cao X等以社交媒體為研究對象，發現信息過載會降低持續使用意愿^［15］。信息素養教育作為一種信息傳播方式，屬于外部刺激，可以探討出作用于用戶持續體育行為動機的演變機理。

2.1.2 技術接受模型（TAM）

技術接受模型主要用于解釋個體對技術使用的接受態度，通過期望滿意度、感知易用性和感知有用性影響行為表現^［16］。趙俊杰發現滿足用戶的信息需求和好奇心所帶來的滿足感可以正向影響體育健身視頻的使用，其中優質的網絡健身視頻信息可以實現健身內容多元化，訓練方法科學化，彈幕、點贊、評論的社交功能挖掘了更多潛在用戶。

2.1.3 信息動機行為理論（IMB）

信息動機行為理論強調信息、動機和行為的綜合影響，內外部動機是相互轉化的連續體。IMB理論認為被個體意識到的外界刺激能夠引起信息需要和信息動機，其中最強烈最穩定的優勢動機是行為發生的基礎，認知能力和期望滿意度水平是影響轉化的中介因素。顧雪應用IMB理論，驗證了通過線上或線下方式傳遞體育健康知識與鍛煉技巧的體育健康資源能夠顯著影響學生的體育鍛煉參與程度^［17］。

2.2 研究模型及研究假設

結合以上理論基礎，本研究主要探討信息素養這一外部刺激對體力活動參與的影響，以S-O-R模型為主框架，結合TAM和IMG模型，利用感知易用性、感知有用性、期望滿意度測量個體的內在反應和心理狀態，將體力活動持續參與意愿作為行為反應結果的因變量。

2.2.1 刺激變量

外界環境中能直接對機體產生影響的因素統稱為刺激變量。本研究的刺激變量為信息素養教育提供的體育參與支持，包括信息知識和信息技能相關的技術支持、體育資源相關的知識支持、形成的網絡社區內互動交流的環境支持三個維度。

信息素養教學按照知識結構培養思維能力、行動能力和學習習慣，滿足學習者知識建構和技能提升的需要。技術支持是信息素養教育培養的批判性思維能力和可靠信息查找能力，更好的利用信息技術工具消除信息鴻溝，提高信息識別、檢索、定位、評價和使用能力，為個人知識體系內化提供的技能基礎。知識支持是將信息素養教育融入體育學科中，圍繞信息利用的體育訓練方法或場地選擇問題重新組織所獲取信息，找到參與體育活動的興趣點和需求，提高體育活動參與意愿。

2.2.2 機體感應變量

機體感應包括感知易用性、感知有用性、期望滿意度。在信息素養教育中，主要從信息利用與整合能力的視角，提高用戶的能力感知、關聯感知和自主感知。感知有用性是指用戶能夠獲取豐富的體育信息資源，感知易用性是指在完成信息素養教育后所形成的思維能力能夠更好地搜索利用體育信息，提高檢索效率。信息素養教育提供的豐富體育訓練方法和教學視頻帶來臨場感，與用戶需求匹配度高的信息能夠提高期望滿意度，引發用戶不自覺的跟隨教學內容開展體育參與，激發嘗試欲望，帶來正向的自我效能，隨之產生興趣并形成習慣。

2.2.3 反映結果變量

反映結果變量是學生參加信息素養教育課程后產生參與體育活動的意愿或行為。基于相關分析和因變量，提出以下假設：

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究選取參加《體育信息情報分析課程》《體育專業研究生信息檢索課程》在內的信息素養教育的學習者。該類課程是信息素養教育的重要組成部分，由圖書館“立體多元信息素養教育體系”科研團隊設計，屬于嵌入式教學，由圖書館員提前與院系老師聯系，將信息素養的教學內容融入到體育學科中去。課程為線上與線下結合式教學。選修該課程的學生多為運動訓練或體育教育訓練學專業，如何長期堅持參與體育活動是學生的重要學習內容，也是需要克服的主要障礙（因個人習慣、時間沖突、課外實踐、意愿不強等其他原因中斷體育參與）。

課程利用網絡平臺每周課前發布學習內容和擴展資源，同時作為交流討論平臺。在課程開設周期內有效學習者358人，課程過程中通過課堂發布問卷鏈接開展調查，共回收問卷296份，刪除其中存在的無效問卷，得到有效問卷281份，有效率為94.93%。

對問卷進行初步統計后發現，性別分布上，男生占42.68%，女生占57.32%。年齡分布上，大二學生占30.73%，大三學生占38.12%，大四學生占21.36%，研究生占9.79%。專業分布上，體育教育相關專業占29.81%，運動訓練相關專業占34.27%，體育人文社會學相關專業占21.59%，其他專業14.33%。

3.2 研究工具與數據處理

選取相關領域的量表，對局部題項進行轉換，使用李克特5點計分法，從1到5分別表示“完全不同意”到“完全同意”，題項得分越高，支持水平越高。

本研究中的數據均采自問卷調查，為避免共同方法偏差，在調研程序上提前根據已有研究設計問卷調查表，并邀請相關領域專家學者進行預調研，問卷正式發放后采用匿名填寫方式，結合隨機排列潛變量等方法抑制共同方法偏差效應。問卷回收后，采用Harman共同方法偏差檢驗，讀取第一公因子的方差解釋百分比為25.79%，小于常用40%的臨界值標準^［18］，因此可認為收集數據的共同偏差在可接受的范圍內。

4 研究結果分析

4.1 變量間描述統計及相關分析

通過各維度變量統計結果發現，外部刺激方面，信息素養教育課程知識支持（M=3.88，SD=0.81）高于技術支持（M=3.80，SD=0.80）和環境影響（M=3.52，SD=0.78）。在機體感應方面，感知有用性（M=3.81，SD=0.81）、期望滿意度（M=3.81，SD=0.79）高于感知易用性（M=3.76，SD=0.75）。可以看出，信息素養教育嵌入學科后，與專業相關的信息來源能夠更好的激發用戶的感知有用性和期望滿意度。

為進一步探討信息素養教育中學習者體驗與促進體育參與之間的關系，使用皮爾遜積差分析法進行變量分析。結果顯示，知識支持、技術支持、環境影響、感知有用性、感知易用性、期望滿意度和鍛煉意愿或體育行為之間存在顯著正相關（Plt;0.01），說明信息素養教育課程在一定程度上能夠促進體育參與的參與，根據這一結果分析影響路徑，進一步檢驗結構方程。

4.2 結構方程模型分析

為更好地分析信息素養教育對體育活動持續參與意愿的影響效果和路徑系數，利用Amos 17. 0 軟件對假設模型執行進行擬合度評估。檢驗參數結果發現，模型中知識支持→感知易用性、環境支持→感知有用性、環境支持→期望滿意度、感知易用性→持續參與意愿、感知易用性→持續參與意愿這幾條路徑不滿足參數檢驗顯著性標準，剩余的參數檢驗結果均滿足擬合度標準，通過檢驗，整體模型解釋了46%的持續體育行為方差。

4.3 中介效應分析

對變量間關系進行中介效應分析，檢驗感知有用性、感知易用性和期望滿意度在信息素養教育與體育參與持續參與意愿、參與行為之間的中介作用，檢驗結果如圖2所示。

從修正后的結構方程模型和中介效應檢驗結果發現，IL知識性支持和技術支持對感知易用性、感知有用性、期望滿意度存在顯著性影響，可以看出當用戶切實感受到信息素養教育提供的體育相關資源，能夠有效提升體育參與意愿。環境影響對感知有用性和期望滿意度的影響不十分顯著，可能是由于周圍環境的影響和朋友推薦共性信息較多，無法直接讓用戶產生感知到有用性和期望滿意度，但環境影響但卻有助于營造氛圍提高信息素養教育與用戶之間的接觸度，通過感知易用性，進而正向影響感知有用性期望滿意度，培養興趣養成持續參與的習慣。

5 結論與建議

本研究以S-O-R框架為基礎，借鑒TAM理論和相關量表，分析信息素養教育對持續體育行為的模型與中介影響路徑。

（1）外界刺激方面，信息素養教育的知識支持、技術支持、環境支持顯著影響感知有用性、感知易用性、期望滿意度，進而促進產生體育參與意愿。說明信息素養教育中傳遞的體育知識和體育信息利用能力能夠促進學習者獲取更多滿足個人需求的體育資源，通過知識掌握與信息能力提升帶來感知有用性、易用性，加上平臺提供的積極的學習氣氛和暢通的交流渠道提高期望滿意度，引發體育行為。因此，信息素養教育內容既要注重增強多元主體的認同感和諧統一致性

（2）機體感知方面，感知易用性、感知有用性、期望滿意度作為接收信息素養教育后的機體反應，也是影響體育參與的中介因素。感知有用性影響和期望滿意度。這一結論與焉石驗證的體育課滿意感正向影響持續體育鍛煉^［19］的結論相一致，同時也補充說明了信息素養教育課程也可以為學生提供豐富體育知識，并通過讓學生掌握自主查找信息提高體育技能的方式，產生持續體育鍛煉意愿。其中，感知有用性是引發學習者參加信息素養教育的核心因素，實現學生的期望滿意度，積累積極，成為體力活從參與意愿的動力來源。研究結果證實了信息素養教育一直以來強調的嵌入式教學的實踐意義，將信息意識、信息知識、信息能力方面的內容與體育專業相聯系，可以更好地激發學習者的興趣，形成專注力，促進行為的持續發生。

6 結 語

本研究主要利用S-O-R模型驗證了信息素養教育通過感知和期望滿意度，以持續參與意愿為中介因影響體育行為。但在研究中，由于采用樣本來源比較單一，且研究數據來源于學生的主管感知，因此研究結果存在一定的局限性。未來，希望豐富樣本的來源，擴大模型的適用范圍。

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