探索國際漢語口語教學新策略:以交通工具主題為研究案例

摘" 要：文章旨在以交通工具主題為例進行深入分析，探索國際漢語口語教學中的新策略。通過對比傳統教學方法與現代互動式教學模式，文章強調了利用多媒體工具和情境模擬在提高學生口語能力方面的重要性。研究發現，結合真實生活場景和角色扮演活動能夠有效提升學生的語言實際應用能力。通過跨文化交流和合作學習，學生的口語交際技巧得到了顯著提高。本研究為漢語教師提供了實用的教學策略，有助于促進學生的口語表達和跨文化理解能力的發展。

關鍵詞：國際漢語說話教學;口語教學;教學法

中圖分類號：G711""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0036-04

作者簡介：唐愷辰（2001—），男，碩士在讀，香港都會大學，研究方向為國際中文教學法;涂旭陽（1994—），男，碩士在讀，香港都會大學，研究方向為國際中文教學法。

在國際漢語教學領域，口語教學一直被認為是至關重要的一環。隨著漢語的影響力不斷增強，越來越多的非母語學習者希望能夠掌握流利的口語表達能力。因此，國際漢語口語教學的特點和方法備受關注?？谡Z教學的實用性、交際性和趣味性是教學中不可或缺的要素，這些特點不僅能夠提高學生的語言交際能力，還能夠增強其學習興趣。

在口語教學法方面，研究者不斷探索如何更有效地幫助學習者獲取漢語口語能力。交際語言教學法、輸入假說和社會文化理論等理論為口語教學提供了重要的理論基礎。這些理論的運用可以幫助教師更好地設計教學內容和活動，助力學生口語能力的提升。

文章通過將搭乘交通工具作為口語教學主題，旨在探討通過實用的話題內容，幫助學生更高效地掌握相關口語表達能力的教學方法，精心設計視頻導入、詞語練習和對話練習等教學環節，使學生在實際情境中練習口語表達，從而提高其漢語口語水平。這一研究對于國際漢語口語教學具有較強的實踐意義，使國際漢語說話教學具有更好的教學效果，迅速提高學生口語交際能力，提高其漢語學習興趣。有利于推動國際漢語教學的發展、促進中外人員來往及文化交流。

一、國際漢語說話教學的特點及理論基礎

第一，國際漢語教學中的說話教學是口語、聽力、閱讀等技能綜合性應用，是較為實用而接地氣的課程。漢語說話教學有其自身的特點，主要包括實用性、交際性、趣味性、互動性及靈活性。

實用性是指教學內容要貼近生活，如用餐、購物、問路等基本會話內容，鼓勵學生運用漢語進行交流，[1]通過相互對話、角色扮演等，在日常生活交際中培養學生的語感和日?？谡Z表達能力，提高他們的漢語實際運用能力。

交際是漢語說話的重要目的，學生能聽懂別人說的漢語，也能用漢語表達自己的想法，從而實現信息溝通與情感表達，達到人際交往的目的。

趣味性是學好漢語說話的催化劑，如果語言訓練形式過于單一，學習者就會乏味甚至厭倦。因此教師要設置多種沉浸式訓練方式，循序漸進提升學生的口語表達語境，讓學生體會漢語的各種表達語態及幽默感，提高學生學習興趣，確保課堂的活躍性。因此，教師要根據學生的興趣愛好，設計多元、有趣的教學活動，讓學生感受到課堂的趣味性，寓教于樂將取得更好的學習氛圍和效果?；有约办`活性都體現了漢語說話教學需要學生更主動地參與，并在話題及角色扮演中體現多樣性及話題討論的靈活性特征。

總之，國際漢語說話教學具有實用性、交際性、趣味性等特點，學生可以更好地適應語言環境，表達自己的觀點，提高自己的漢語水平。

第二，漢語說話教學的理論基礎主要汲取了交際語言教學法、輸入假說、社會文化理論等多種教育學和語言學理論的精華，形成了一套旨在提高學習者漢語口語能力的教學理論框架。

交際語言教學法（Hymes）主要強調語言的社會交際功能，認為語言學習的目標是能夠進行有效的溝通，重視語言的實用性。[2]這與說話教學法所強調的交際性特點一致，如教師在訓練學習者口語能力時，所采用的會話活動便包含了語言的交流與交際功能。

克拉申（Krashen，1985）提出的“輸入性假說”，認為語言習得是由可理解輸入驅動的，學習者需要通過視覺和聽覺接收語言信息，轉化為關聯知識并形成長期記憶，最終用于語言產出。[3]在國際漢語口語教學過程中，需要進行有效的理解別人的語言輸出（說話），才能收獲充分的語言意義輸入，具備地這些語音與意義的關聯儲備是語言生產的必要條件。

社會文化理論由Vygotsky（1978）提出的，認為學習是一個社會互動的過程，學習者通過與他人的交流和合作來建構知識，在口語教學中通過互動活動促進口語學習與練習。[4]在國際漢語說話教學法實現過程中，這一理論體現在學習者通過小組討論、角色扮演等互動活動來促進漢語口語的學習和實踐。

二、以乘搭交通工具主題的案例教學研究

乘搭交通工具這個話題具有實用性，人們生活里離不開交通工具，無論是上班、上學，還是社交、旅行，我們都需要乘搭交通工具。這個場景可以幫助學生了解生活中交通工具的名稱和相關知識，提高他們在實際情境中應用漢語的能力。

不同國家的交通工具存在差異，不同文化背景的學生對交通工具的使用也有一定的偏好，利用乘搭交通工具時的口語表達，可以讓學生學習正確的漢語表達，還可以體驗中國的文化習慣。

搭乘交通工具貼近學生的生活實際，他們可以根據自己的興趣選擇交通工具，進行實踐應用。教師也可以讓他們外出實地考察、參觀車站等，讓學生通過實踐將語言知識運用于實際情境中，提高口語表達能力，增強他們的自信心和對漢語學習的興趣。[5]

1. 乘搭交通工具場景的教學內容設計

目標設定為國際學校學習漢語的15～18歲的中學生，HSK為中級水平。根據口語課的特點和教學內容，結合學生的實際情況設計教學內容。

首先，播放“小明的暑期旅行”視頻作為課程導入，讓學生注意視頻出現的交通工具及小明的出行計劃。學生看完第一遍可能難以完全說出全部交通工具和計劃內容，可以再播放一次，引導學生留心聆聽、記錄，然后復述。

其次，教師出示視頻中所出現的交通工具圖片和字卡，教授學生字音和這種工具的特點，再讓學生跟讀三遍。學生讀準字音后，教師只出示圖片，讓學生大聲地讀出對應的交通工具，并和“坐”連讀，如坐飛機、坐高鐵、坐公交車。

做完詞語練習，教師列出視頻中出現的關于出行的對話，如“你怎樣去xx（地點）？”“我坐xx（交通工具）去北京。”“請問這趟公交幾分鐘一趟？”“5分鐘一趟”“我想購買一張去xx的車票”等句子，告訴學生句子含義并給出相關例句和回答，讓學生朗讀模仿。教師讓學生進行對話，提高對句子的熟悉度和口語能力。

學習完詞語和句子，教師再展示交通工具字卡，讓學生根據自己的喜好選擇從家里到學校的交通工具，說出選擇原因。再結合前半節課所學的知識完成情境對話。教師在這一環節要巡堂指導學生。練習結束后，教師可以邀請學生上臺演示，并及時點評。

最后，教師根據學生的情況對課堂做出總結，并總結本節課所學的重點布置與課堂內容相關的作業。

2. 搭乘交通工具主題的說話教學中“直接教學法”的運用

直接教學法強調直接傳達意義的原則，在教學過程中注重培養學生使用目標語言進行語義表達的能力，而不是依賴翻譯。這種教學方法通過使用簡單的語言、事物、圖卡、手勢及表情等方式，直接表達所代表的事物或意義，以提高學生的語言運用能力。

在本次教學中，教師采用直接教學法，注重語音和口語能力的培養，以句子為單位進行教學，重點讓學生理解句子中的語法和詞匯含義。

在識字方面，教師先將視頻中出現的交通工具制作成識字卡片，并標注拼音。教師借此機會讓學生逐漸理解讀音，并在教室黑板上貼上相關的識字卡片。隨后，教師播放相關視頻，讓學生進行“拼字為句”的游戲，把單個字組成句子，教會學生用同樣的方法列舉接下來的句子。在找出句式規律的過程中，教師強調“我想坐……（交通工具）去……（地點）”的句式等等，以句子為依托進行教學，反復找出其中規律。

通過以上方法，教師更好地幫助學生理解漢語的語音和語法，[6]加深他們對單詞和語法的理解。

3. 運用“情境教學法”進行搭乘交通工具主題的說話教學

情境教學法是一種基于學生主動建構知識的教學方法，通過模擬真實情境來引導學生進行口語交際練習。[7]在搭乘交通工具的說話教學中，教師可以通過以下幾種方法實現情境教學。

（1）情境模擬：教師可以通過創設與現實生活相近的情境，引導學生在活動中學習并掌握知識。比如，模擬乘坐公交車、地鐵、火車等交通工具的場景，引導學生學習搭乘流程、票價、站點等相關知識。

（2）情境演練：教師可以讓學生分組進行角色扮演，模擬乘坐交通工具的情境，讓學生身臨其境地運用所學知識，加強學生的交際能力和口語表達能力。

（3）情境任務：教師可以設置與搭乘交通工具相關的任務，如詢問出遠門的路線、在陌生城市問路、討論票價等，讓學生在情境任務中進行說話實踐，提高口語水平。

（4）情境評價：教師應以鼓勵和表揚為主，關注學生的表達，但不要隨意打斷學生的發言。在對話結束后，可以指出典型例子，幫助學生提高口語表達的準確度。

總之，情境教學法能夠幫助學生主動建構知識，提高口語交際能力，加強師生互動，增強學生的學習興趣和自信心。

4. 多種教學法在應用搭乘交通工具主題的說話教學的融合與應用

直接教學法強調直觀性，能夠通過展示圖片、視頻等直觀材料，讓學生迅速建立詞匯與實物之間的聯系，加深對語義的理解。然而，這種方法可能缺乏真實的語境，無法讓學生在實際運用中得到足夠的指導。

相比之下，情境教學法注重模擬真實情境，讓學生在具體的語境中學習和運用語言，有助于提高實際運用和口語交際能力。情境教學法還能激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言。

情境教學法的準備工作較為煩瑣，需要教師進行大量的準備工作，包括創設情境、設計活動、準備道具等。此外，情境教學法還依賴教師的指導，需要教師的精心引導，以確保學生能夠獲得準確的指導和反饋。

在教學案例中，社會文化理論的應用體現在通過社會互動和文化背景的融入，促進學生漢語口語能力的發展。Vygotsky的社會文化理論強調了社會環境在認知發展中的作用。在搭乘交通工具的教學主題中，教師設計了一系列互動活動，如小組討論、角色扮演和模擬實際搭乘交通工具的場景，讓學生在模擬的社會互動中練習漢語口語。

通過這些活動，學生不僅學習了交通工具的漢語表達，還了解了與之相關的中國文化和社會習俗。例如，在模擬購票的過程中，學生不僅練習了購票所需的漢語詞匯和句型，還學習了中國的公共交通文化，如排隊購票、使用電子支付等。這種教學方式使學生能夠在真實的社會文化背景下使用漢語，從而更深入地理解和掌握語言知識。

5. 乘搭交通工具場景的說話教學效果評估

為了評估乘搭交通工具場景下的說話教學效果，教師采取了多種評估方法，確保能夠全面了解學生的學習成果和教學方法的有效性。

首先，教師通過觀察學生在模擬情境中的表現來進行形成性評估。這包括學生在角色扮演中的參與度、對話的流暢度以及使用語言的準確性。教師記錄學生在不同活動中的表現，注意他們在口語交際中的進步和遇到的困難。

其次，教師設計了一系列標準化的口語測試，包括圖片描述、情景反應和對話完成等任務，以評估學生在特定情境下的口語能力。這些測試旨在模擬真實生活中的交際場景，讓學生在壓力較小的環境中展示他們的口語水平。

再次，教師還邀請學生進行自我評估和同伴評估。學生通過反思自己的學習過程和成果，識別自己的優點和需要改進的地方。同伴評估則提供了另一個視角，讓學生從同學的表現中學習和提高。

為了獲得更客觀的評估結果，教師還利用錄音和視頻記錄學生的口語練習，以便進行詳細的分析。通過分析學生的發音、語調和語法使用，教師能夠更準確地評估學生的口語水平，并提供針對性的提升方案。

最后，教師通過問卷調查和訪談的方式收集學生的反饋意見，了解他們對教學內容和方法的看法。這些信息有助于教師了解學生的需求和偏好，從而調整教學策略，以更好地滿足學生的學習目標。

綜上所述，通過多維度的評估方法，教師能夠全面地了解學生在乘搭交通工具場景下的說話教學效果。這些評估結果不僅反映了學生口語能力的提升，也反映了教學方法的有效性，為未來的教學提供了寶貴的經驗和指導。通過這種綜合性的評估，教師能夠確保教學活動既有趣味性又富有成效，從而促進學生漢語口語能力的持續增強。

三、有效的國際漢語說話教學法探究

情境教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，其通過模擬真實情境來教授語言。情境教學法的核心思想是將語言學習融入真實的生活場景中，通過實際交流和互動來加深學生對語言知識的理解和應用能力。

情境教學法強調學生的主動參與和積極性，在學習過程中不再是被動地接受知識，而是要求學生在情境中進行語言表達和交流。通過模擬情境，學生可以在真實的場景中學習語言知識，如在機場、火車站或公交車站中模擬搭乘交通工具的情境，讓學生在模擬的情境中學習和練習使用漢語進行實際的交流。

情境教學法還注重學生的互動和合作，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生相互學習、相互糾正，從而提高他們的口語表達能力和語言準確性。[8]這種互動和合作的學習方式有助于培養學生的團隊協作能力和社交能力，增強學生的自信心和表達能力。

總之，情境教學法是一種基于建構主義學習理論的國際漢語說話教學法，它能夠激發學生的學習興趣和主動性，讓學生更深入地理解和掌握知識，提高他們的實際運用能力。它不僅注重學生的學習效果，還能夠幫助學生在真實的生活場景中鍛煉自己的交際能力和社交能力，成為更全面的人才。

四、總結

情境教學法通過模擬真實情境，能更有效地增強了學生的口語交際能力。這種方法不僅增進了學生對語言的理解，還提高了其學習興趣?？傮w而言，文章為國際漢語口語教學提供了有價值的見解和策略。

教育聚焦

參考文獻：

[1] 柏霽珊. 論情景教學法在對外漢語口語教學中的運用[J]. 安徽文學：下半月，2011（12）：225.

[2] Hymes，D. On Communicative Competence[A]. In J. B. Pride，amp; J. Holmes（eds.）. Sociolinguistics：Selected Readings[C]. London：Penguin，1972：269-293.

[3] Krashen，S D. The Input Hypothesis：lssues and lmplications[M]. London：Longman，1985.

[4] Vygotsky. L S. Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge：Harvars University Press，1978.

[5] 張同樂. 對外漢語中級快速閱讀課教學設計[D]. 南寧：廣西大學，2014.

[6] 王平. 主題式教學模式在老撾幼兒漢語教學中的應用研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2022.

[7] 胡艷，范金平. 中國文化融入高職旅游英語課程的路徑研究[J]. 現代職業教育，2023（14）：34-37.

[8] 孟靜和. 基于活動理論的小學口語交際教學設計研究[D]. 贛州：贛南師范大學，2016.

（薦稿人：吳育華，廣州新華學院教授）

（責任編輯：邵秋露）