職業本科大學生英語學習動機對學習成績的影響研究

摘" 要：文章旨在深入探討職業本科大學生英語學習動機對學生成績的影響，并提出一系列提升學生英語學習動機的策略。首先，學校應致力于培養學生的自主學習能力，通過建設綜合性的在線學習平臺，提供多樣的學習資源，激發學生自發地探索和學習。其次，在家庭教育中，家長應鼓勵孩子樹立明確的學習目標，通過親子活動營造積極向上的學習氛圍。教師在課堂教學中應采用多樣化的教學方法，引入實際案例、互動式教學等，關注學生的學習風格，從而更好地激發學生的學習動機。學校還可建立獎勵機制，對學科成績優異的學生進行獎勵，并建立全面的評價體系，考查學生的學習態度、創新能力等。

關鍵詞：職業本科大學生;英語學習動機;學習成績;影響因素;提升策略。

中圖分類號：G427""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0181-04

基金項目：2023年度山西省高校外語教學與研究專項課題“職業本科背景下ESP英語專項復合型技能人才的構建——以古建筑工程專業英語教學為例”（課題編號：SXSKLY2023SX0024）。

作者簡介：程煒佳（1989—），女，碩士，山西工程科技職業大學副教授，研究方向為英語教學、二語習得。

近年來，隨著社會經濟的快速發展和全球化程度的加深，英語作為國際交流的重要工具，對職業本科大學生的英語學習提出了更高的要求。英語學習動機作為影響學習行為的重要因素之一，成為引起廣泛關注的研究課題。職業本科大學生的學習動機不僅關系到其個人發展，更直接影響著他們在英語學業上的表現。因此，深入研究職業本科大學生英語學習動機與學習成績之間的關系，對提高英語教學質量、推動學生個人發展具有重要意義。

一、大學生英語學習動機的現狀

在探討職業本科大學生英語學習動機對學習成績的影響之前，首先需要了解當前大學生英語學習動機的現狀。大學生英語學習動機受到多方面因素的綜合影響，反映了學生對英語學習的態度、興趣和目標。

大學生英語學習動機常常呈現出內在動機與外在動機的交織狀態。[1]內在動機主要表現為學生對英語學科的興趣、對知識的追求和自我實現的欲望。這些內在因素推動學生更深入地參與學習活動，提高學習的主動性。外在動機則包括來自職業發展、留學計劃、家庭期望等因素的影響。這種交織狀態使得學生在英語學習過程中既注重學科內在價值，又關注外部因素的推動。

大學生面臨著來自英語學科的挑戰和來自外部環境的壓力。隨著學科深入，英語難度逐漸增加，學生需要面對更多的學習難題。這些挑戰既是學習動機的激發源，也可能成為學生學習動機下降的原因。來自家庭和社會的期望，以及未來職業發展的不確定性，也給學生帶來了一定的壓力，影響著他們對英語學習的動機與投入程度。

大學生英語學習動機在技能提升和應試壓力之間尋找平衡。[2]隨著社會對人才英語能力的要求不斷提高，學生渴望通過學習提高語言技能，以更好地適應未來職場需求。然而，隨著學科進程，應試壓力也逐漸增加，學生需要在技能提升和追求好成績之間尋找平衡點。這種平衡關系直接影響到學生的學習動機，需要教育者在指導中找到有效的引導策略。

大學生英語學習動機呈現出個體差異的顯著特征。不同個體在學習動機方面存在差異，這可能與其個性、興趣和生活經歷等有關。一些學生可能對英語學科充滿熱情，積極主動地投入學習;也會有一些學生可能由于學科難度、學科偏好等原因，表現出較低的學習動機。因此，了解并關注個體學生的學習動機特點，有助于更有針對性地提供支持和引導。

二、英語學習動機對學習成績的影響

英語學習動機作為影響職業本科大學生英語學業的核心因素之一，其對學習成績的影響十分顯著。本研究將從學習積極性、學習投入和學業成績的關系三個方面展開探討。

（一）學習積極性與學業成績的關系

良好的學習動機常常表現為學習積極性的提升。在職業本科大學生中，那些對英語學習充滿熱情、渴望獲取知識的學生更容易展現出積極的學習態度。他們在課堂內、外都表現出更高的學習主動性，更愿意主動參與各類學習活動，這有助于形成持久的學科興趣。學習積極性直接影響著學生的學業成績，使其更容易獲得較好的英語學科成績。

當學生對英語學習充滿熱情，其將懷著渴望獲取知識的心態參與學習。在課堂上，積極提問，參與各類討論，并主動尋求額外的學習資源。學習積極性不僅在課堂內顯著，而且在課外閱讀、參與語言角等學科相關活動中同樣明顯。這樣的學生通常具有較強的自主學習能力和學科獨立思考能力，因而更容易形成對英語學科的濃厚興趣，最終其也會取得相對較好的英語學科成績。

（二）學習投入與學業成績的關系

學習動機的高低也直接關系到學生在學習過程中的投入程度。具有積極學習動機的學生更愿意投入時間和精力，深入學習英語知識。他們在備課、課堂討論和課后復習中會付出更多努力，形成系統而全面的學科認知結構。相對而言，缺乏學習動機的學生可能對學習過程感到疲勞，投入程度較低，影響其對學科的深度理解。因此，學習動機的不同直接導致了學生在學習投入上的差異，其最終都將反映在學業成績上。

具有積極學習動機的學生往往對英語學習充滿激情，始終保持對知識的渴望。[3]積極的學習動機能推動學生在備課時投入更多時間，深入學習英語知識體系。使學生在課堂上樂于積極參與各種討論，樂于與同學分享自己的見解;在課后，積極參加輔導班、小組學習等學科拓展活動。這種高度的學習投入有助于學生建立系統而全面的英語學科認知結構，從而在學業成績上表現出色。相反，缺乏學習動機的學生可能對學習感到疲勞，缺乏投入的動力。這種情況下，他可能只是完成基本的學習任務，缺乏深度思考和額外投入，導致學科知識掌握不夠全面。這樣的學生可能在學業成績上表現出一般水平，難以達到較好的英語學科成績。

（三）學業成績與學習動機的相互關系

學習動機與學業成績之間存在著相互促進的關系。一方面，較好的學業成績能夠強化學生的學習動機，增強其對學科的信心，形成良性循環。另一方面，積極的學習動機也為學生提供了強大的內在動力，推動其向更深層次的學科探索，從而提高學業成績。因此，學習動機與學業成績之間并非單向的因果關系，而是相互交織、相輔相成的關系。學業成績較好的學生，其在英語學科取得了優異的成績，這一成就感強化了其對學科的興趣和信心，激發了其更深層次的學科探索欲望。因此，較好的學業成績成為維系其學習動機的一種內在激勵。具有積極學習動機的學生往往自發地追求更高的學業成績。他們不僅注重知識的獲取，更追求對學科的深刻理解。這種積極的學習動機推動學生主動參與各類學科活動，有助于提高他們的學科素養，最終反映在更好的學業成績上。

三、職業本科大學生英語學習動機的因素影響分析

職業本科大學生英語學習動機的形成和發展受多種因素的綜合影響，這些因素既包括個體內在特質，也涉及外在環境的多層面影響。本研究將深入探討影響職業本科大學生英語學習動機的關鍵因素。

（一）個體差異與學習動機

個體差異作為學生英語學習動機的首要因素之一，在多個方面發揮著重要作用。[4]學生在性格、興趣和學科傾向等方面存在差異，這些個體差異直接塑造了他們對英語學習的態度和動機水平。以性格為例，性格開朗、樂觀的學生往往更容易對學習保持積極的態度，具備更強的學習動機。相反，內向、焦慮的學生可能更容易感到學習的困擾，對英語學習缺乏主動性。可見，理解學生的個體差異有助于制訂更具針對性的教學策略，以更好地調動其學習動機。

（二）家庭背景與學習動機

家庭背景在塑造學生英語學習動機方面具有至關重要的作用。家庭教育方式、家庭文化氛圍等因素直接影響學生對英語學習的態度和動機水平。家庭對學生學業的期望、對學習的態度等往往在潛移默化中塑造學生的學習動機。良好的家庭教育環境有助于培養學生對英語學習的濃厚興趣，形成積極向上的學習動機。教育者和家長應共同努力，創造積極的家庭學習氛圍，以促進學生英語學習動機的提升。

（三）學校環境與學習動機

學校環境作為學生學習動機形成的外在條件，在教學質量、師生關系、課程設置等方面發揮著直接的影響。良好的學校環境有助于激發學生的學科興趣，提高其學習動機水平。相反，教學質量不佳、師生關系緊張等問題可能導致學生對英語學習失去信心，降低學習動機。學校應致力于提高教學質量，改善師生關系，為學生提供積極向上的學習氛圍，以促進其學習動機的積極發展。

（四）社會認知與學習動機

社會認知包括社會對英語學習的認可、對英語技能的需求等方面。當今社會，英語作為國際交流的重要工具，社會對英語學習的認可度極高。這種社會認知對職業本科大學生的英語學習動機產生直接而深遠的影響。學生在認知到英語對職業發展的重要性后，通常會更加努力地投入學習，提高其學習動機水平。教育機構和社會應共同努力，加強對英語學習的認知，以激發學生對英語學習的積極態度。

（五）新媒體與學習動機

新媒體時代的到來為職業本科大學生的英語學習動機注入了新的因素。[5]互聯網和社交媒體的普及為學生提供了更廣泛的學習資源和交流平臺，也為他們提供了更多的學習選擇。學生在通過新媒體獲取英語信息的過程中，可能激發對英語學習的興趣，提高學習動機。因此，教育者和家長應積極引導學生正確使用新媒體，充分利用其為學習提供的便利條件，以促進學生英語學習動機的提升。

四、職業本科大學生英語學習動機策略提升

（一）培養自主學習能力

學校在培養職業本科大學生英語學習動機方面應致力于培養學生的自主學習能力。這一目標可以通過提供多樣化的學習資源和平臺來實現。學校可以建設在線學習平臺，提供英語學習的電子書籍、網絡課程和學習工具，以激發學生自發地探索和學習。例如，學生可以在平臺上隨時隨地訪問專業英語課程，參與在線學習社區，與同學和老師進行交流。學校應該鼓勵學生制訂個人學習計劃，明確學習目標和時間安排。例如，學生可以每周設定固定的學習時間，制定階段性學習目標，培養其自我管理和自我激勵的能力，從而在學習過程中增強他們的學習動機。

（二）創設積極向上的學習氛圍

在家庭教育方面，家長在培養學生英語學習動機上扮演著至關重要的角色。為了創造積極向上的學習氛圍，家長應該鼓勵孩子樹立明確的學習目標，并注重培養他們對英語學習的興趣和熱情。家庭教育中可以通過與孩子一同參與英語學習活動，如共同閱讀英語文學作品、觀看英語教育節目等，營造積極的學習氛圍，使學生能夠在家庭中獲得積極的學習刺激。例如，家長可以與孩子一同制訂學年計劃，明確英語學科方面的目標，從而激發學生的學習動機。此外，可以打造英語學習的親子活動。例如，一家人共同參與英語角、觀看英語教育節目，使學生在家庭環境中能夠獲得積極的學習刺激，培養他們對英語學習的興趣和熱情。

（三）采用多樣化的教學方法

在課堂教學中，教師的角色至關重要。為了激發學生的學科興趣，提高他們對英語學習的主動參與，教師應該采用多樣化的教學方法，引入實際案例、互動式教學和小組合作等方式，使學生更好地理解和應用英語知識。教師還應關注學生的學習風格，因材施教，從而更好地滿足不同學生的學習需求，有助于激發他們的學習動機。例如，在教學中引入與學生專業相關的實際案例，讓學生通過案例分析來學習英語知識，從而提高學生對英語學科的興趣。此外，采用互動式教學。例如，通過課堂討論、小組分享等方式，激發學生的思考和參與，提高他們對英語學習的主動性。教師還可以根據學生的學習風格，靈活制訂教學策略，個性化地滿足不同學生的學習需求，更好地激發學生的學習動機。

（四）建立獎勵機制和評價體系

為了激發學生的學習積極性，學校可以建立獎勵機制。對英語學習成績優異的學生進行獎勵，不僅能夠提高學生的學業動機，也能夠樹立明確的學業目標。建立全面的評價體系，除了注重學科知識的考核外，還要考查學生的學習態度、創新能力等綜合素質。這樣的評價體系有助于學生形成全面的學業觀念，從而提高他們的學習動機。例如，對在英語學習中表現出色的學生進行獎勵，鼓勵他們在學科方面取得更好的成績。此外，制定全面的評價體系。除了考核學科知識外，還可以評估學生的學習態度、團隊協作能力等。例如，學生參與英語角、進行小組項目時的表現也應成為評價的一部分，提高他們的學習動機。

（五）提供職業導向的英語學習支持

職業本科大學生更加注重英語在職業生涯中的應用，學校可以提供與職業相關的英語學習支持。組織職業導師講座、提供職場英語培訓等活動，不僅能夠增強學生的實際應用動機，還能夠將英語學習與未來職業發展有機結合。這樣的措施有助于激發學生更為深刻的學習動機，使他們更加明確英語學習的現實意義和未來發展方向。例如，邀請行業專業人士來校分享他們在職業中如何運用英語的經驗，使學生能夠更直觀地感受到英語在職業中的實際應用，從而增強學生的實際應用動機。此外，提供職場英語培訓。例如，設置專門的職場英語課程，幫助學生提升與職業相關的英語水平，使他們更好地適應未來職業發展的需要，激發學生更為深刻的學習動機。

五、結語

通過對職業本科大學生英語學習動機與學習成績的關系進行研究，本研究發現積極的學習動機有助于提高學生的學習興趣和學業表現。然而，學習動機受多種因素的綜合影響，需要學校、家庭和教師等多方面的共同努力。因此，提升職業本科大學生英語學習動機，需要形成全方位、多層次的促進機制，以促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 寇哲敏. 英語專業學生學習動機與其所感知的社會支持之間的關系研究[D]. 太原：山西財經大學，2022.

[2] 王凌. 通過口頭報告激發高職新生英語學習動機的實證研究[D]. 青島：中國海洋大學，2014.

[3] 蔡玉英. 高職非英語專業學生英語學習動機研究[D]. 武漢：華中師范大學，2008.

[4] 湯小葉. 高職高專大學生英語學習動機和自我認同的實驗研究[D]. 太原：太原理工大學，2007.

[5] 白艷鳳. 一項關于高職生英語學習動機的研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2005.

（責任編輯：敖利）