全媒體時代傳媒院校文藝理論課程教學改革探索

摘" 要：傳統文藝理論教育忽略了大眾化教育的應用型需求，在視覺文化時代，理論學習所要求的深度思維與沉浸式閱讀情境被打破。融合式教學、開放式教學、影音轉化教學是適應全媒體時代文藝理論課程教學的改革思路，地方傳媒院校需要在此基礎上突出全媒體文藝理論的內容教學及批評實踐的開展，項目化教學正是能較好地融合新媒介內容與方法的教學方式。

關鍵詞：視覺文化;文藝理論教學;全媒體;新媒介文藝

中圖分類號：G642""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0118-04

基金項目：浙江傳媒學院教學改革項目“大眾化教育背景下文藝理論類課程教學新媒介轉向改革與實踐研究”（項目編號：jgxm 202247）。

作者簡介：蘇東曉（1977—），女，博士，浙江傳媒學院文學院副教授，研究方向為文藝美學、影視美學。

文藝理論課程有其學科的規范性，其教學首先要遵循基本的學科要求，講清基本的概念、范疇和原理，勾勒出完整的理論體系框架，但現代高等教育的背景發生了轉變，傳統的文藝理論教育模式受到沖擊，需要調整和創新。

一、傳統文藝理論課程教學的困境

（一）多樣性與單一性的沖突

高等教育的大眾化降低了高等教育門檻，增加了高等教育的多樣性，傳統研究型教育模式下發展起來的文藝理論課程教學出現了不適應。主要表現在兩個方面：一是傳統精英式研究型教育忽略了普及化教育中大眾的應用型需求。傳統的文藝理論課程教學思維更多地將文藝理論定位為對文藝本體的研究與追問，長期以來深受科學思想和哲學認識論的影響，把哲學的基本問題等同于文藝的基本問題，在教學中過多地強調精英式地對真理知識的探尋和求解，產生了諸多機械和教條的規訓。傳統文藝理論課程教學“為學術而學術”的精英化理念忽略了大眾化教育中學習者對文藝解放和超越現實的直接情感需要，以及弱化學科、直面肉身困境以解決當下問題的應用型需求。二是傳統封閉式教學忽略學生主體意識。傳統文藝理論課程教學基本上實行以教師為中心的封閉式教學模式，按照教材框架進行理論演繹式教學，學生處于被動地位，創造性與主體意識難以得到有效的調動，因此，課程難以真正達到提升學生理論思維能力的教學目的。

（二）媒介發展的挑戰

隨著現代科技文化的發展，理論學習所要求的深度思維與沉浸式閱讀情境被無情打破。第一，“讀”的時代向“視”的時代轉型，文藝理論學習強烈依憑的文字文本受到視覺文本的強勢沖擊。讀圖時代的文化以圖像為主要載體，通過圖像來傳達信息和表達思想，使得視覺文化元素在文化表達中占據了越來越重要的地位，大眾更加注重感官體驗和視覺沖擊，更傾向于形象化思維，視覺時代的文化追求簡短和快速消費，反映在思維上就是大眾更加傾向于獲取短小精悍的信息，這種簡短化思維使大眾容易忽略事物的內在本質和深層意義，對復雜問題的理解變得淺嘗輒止，缺乏深度思考和全面理解的意愿。雖然說這種趨向被精英知識分子無情地批判為“娛樂至死”，但大眾更喜歡直觀生動、圖音并茂的視覺文本，習慣短平快的淺層瀏覽看讀模式似乎又難以改變。第二，具備媒介融合、多渠道傳播、多元化內容、個性化服務、強大交互功能屬性的全媒體廣泛地介入人們的生活，大大地改變了信息傳遞與獲取的方式，傳統課堂的界限被打破，文藝理論課程的學習不應只局限在有形的教室里和單個授課教師身上。

二、文藝理論課程教學改革的路徑

（一）融合、開放與影音轉換：基本理念與思路

針對上述傳統文藝理論課程教學在新形勢下面臨的困境，目前產生的改革理念與思路主要有以下幾個方向：

第一，融合式教學改革，即推進理論教學與審美實踐相結合，專業教育與通識教育相結合。理論教學與審美實踐相結合，即文藝理論課程教學努力做到理論與精彩的作品分析相結合，引導學生閱讀原著和經典，再輔之對當下熱點文化現象的討論和解讀，使理論教學既具有現實意義又能幫助學生獲得多樣的人生和藝術體驗。專業教育與通識教育相結合，即文藝理論課程教學努力突破專業性與理論性藩籬，重視跨學科性與應用性，相對減少純粹的理論闡釋，關注社會現實問題，充分發揮文藝理論的批評功能。

第二，開放式教學改革，即努力打破教師為中心的封閉式教學模式，利用新媒介力量形成更有效的教學互動、監督與實踐。主要有如下三個策略：一是整合與開發文藝理論新媒體教學資源，教師收集、整理和制作優秀的文藝理論新媒體教學資源，包括在線課程、微課程、教學視頻、互動試題等，并將其分類整理，建立教學資源庫;二是充分利用網上教學平臺，拓展教學空間;三是尋找開發新媒介批評適用場域，引發學生主動運用理論介入現實實踐。

第三，多媒體影音轉化教學改革，即文藝理論課程教學努力適應視覺時代學生接受視野。精選知識點制作微課視頻，爭取在學生接受碎片化信息時代占據一席之地。

（二）普泛基礎上的專業突出：傳媒院校的改革模式分析

上述理念與思路適合于新形勢下傳統文藝理論課程教學的普遍意義上的改革，但綜合性和師范類院校的文藝理論課程教學與強調應用型教育的地方傳媒院校的文藝理論課程改革有差異性。首先，應用型院校文藝理論教學理念不同于研究型綜合院校。研究型綜合院校的改革更偏向于學術路線，重視課程內容的深度與前沿性。比如，華東師范大學“文學概論”課程的授課重點就放在了展現文學理論的當代研究動態上，由多位教授從各自精研有得的內容出發，用富有理論感召力和現實針對性的問題引領教學，對一系列理論難題作深入淺出的分析，反映了一流大學文學概論課程的理論深度與廣度。[1]應用型院校則不強調對理論當代研究動態與前沿理論難題的深入解讀與分析，更關注理論課程內容的通識性、應用性，側重于培養學生對基本理論的熟悉度，豐富文化人格以更好地進行文本分析和解讀，為寫作與批評提供思路與啟迪。其次，傳媒院校文藝理論應用型教育與全媒體理念和實務有更多關聯性。從文藝批評的視角來看，在20世紀90年代之后，媒體文藝輿論的話語權就發生了轉移，明顯地從學者專家那里轉移到記者、編輯手中，媒體批評走上前臺，掌控了媒體文藝輿論。[2]在新媒介技術發生了更大革新、更全面介入生活的當下，文藝批評話語權的位移較前有更大的變位，普通人也有更多的平臺發表文藝批評并產生影響力。傳媒院校的文藝理論課程可以充分利用本校的傳媒優勢資源，創建學生課程學習的新媒介場域，突出全媒體文藝理論的內容教學及全媒體文藝批評實踐的開展。

基于傳媒院校的應用型培養偏向及技術特長，文藝理論課程在執行普遍性改革的基礎上努力探尋與傳媒應用更多的結合。在課程內容上，首先增加了文藝作品與現象的分析欣賞，增強了文藝理論課程理性思維之外的情感溫度，設置了與現實相關的核心議題，增強抽象概念、范疇和原理的具體性與現實性;其次盡量拓展與創新文藝理論的教學內容，融入對網絡文學等新媒介形態下產生的文藝新形式的分析與探討。比如，當下，文學創作與消費產生了折疊，文學生產者也是消費者，文學創作主體發生了變化，也帶來了文學傳統的互動模式的改變;有聲圖書、廣播劇、微詩歌、微小說、微散文等新媒介文學形式的出現，使文學體裁發生了新變化，媒介的內容傳播也從文學中汲取滋養。[3]對這些文藝與傳媒新現象的分析和探討既是文藝理論自身的發展需要，也是傳媒行業實踐對理論指導的需求。在教學方法上，首先，要充分利用新媒體教學平臺，構建網絡自學及自我考核方式，推動翻轉課堂建設，推介國內外精品慕課課程，在網絡學習平臺上邀約學生參與對當前熱門的文藝作品或文藝現象的評論;其次，要開展項目化教學的改革探索，拓展和延伸課外課程學習場域，創造文藝理論與傳媒實踐相關聯的情境，努力以活動牽引長期思考、運用理論，改變一次性短期突擊學習模式。

（三）項目化：傳媒文藝理論教學實踐的核心抓手

項目化教學是可以較好地融合新媒介內容與方法的教學方式，在教學實踐中的項目設計主要有以下幾種。

一是文藝理論知識點的微課設計與制作。在“互聯網+”背景下，微課應運而生，它短、小、精、悍，結合多種多媒體元素將課程中重要的知識點以生動的方式呈現，具有在信息化和碎片化時代迅速傳播的優勢，可在企業培訓、實時技能支持、在線教育等多種場景中應用。在制作微課的過程中，學生可以掌握如視頻拍攝、剪輯、后期制作等信息技術，為未來的學習和工作打下良好基礎。微課的內容開發需要學生理出關鍵概念、重要觀點、尋找實例，可以促進學生更深入地理解課程知識。

二是文藝評論微視頻制作。媒介深刻影響著文藝批評的內容及言說方式，新媒介賦予大眾讀者文學批評話語權，批評對象擴充到各類新媒介文藝，其話語體系也呈現出了新媒介的時空與技術特征，如弱化理性分析強化感知表達，形成語言、圖畫、動畫、聲音多種符號相復合的“復合符號文本”。[4]在文藝評論視頻的制作過程中，學生首先需要選擇合適的批評對象，進行分析、論證，這就需要學生主動閱讀更多的文藝作品，關注更多的文藝現象，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，用視頻的方式呈現文藝批評內容，可以促進學生更多地了解新媒介文藝現象與批評的特點，加深學生對文藝理論與現實關系的認識。

三是微劇本改編及表演短視頻錄制。目前，短視頻成為一種新媒介文藝現象，影視傳媒行業也開始著眼于微短劇的創作。微短劇創作不僅關涉影音制作技術的運用，同樣需要一劇之本。通過微短劇劇本改編及短視頻的制作，學生可以更深刻地理解不同文學體裁的特點，并聯通視聽語言、剪輯類課程相關學習，加深對全媒介時代文藝新變化的認識及培養創新能力。

四是新媒體文本類型分析與寫作。媒介即信息，新媒體改變了文藝生產的主體、時空意識及生產關系，新媒體時代的文學體裁的邊界在與不同藝術媒介的融合中不斷延展。[5]讓學生關注這些當下新媒體實踐中出現的文本新變，分析其特點、影響力，并嘗試模仿寫作，可以讓學生更好地理解文學的性質及當代發展。有調研指出，當前我國新媒體運營相關的職位類別中，“文本制作與編輯”排在需求第一位。[6]熟悉新媒體的文本特點并具備相應的創作能力是當下新媒體人才需要具備的基本條件，項目訓練有利于學生的職業能力培養，加強學生對文藝理論課程的認同度。

項目化教學要得到較好的開展，文藝理論課程的考核內容與考核方式也需要作出相應的改革：一是增加新媒體文藝理論知識在作業與考試中的比重。通用文藝理論課本已有相關新內容的引入，如在文學體裁的融合和新變、當代文學生產與消費、現代傳播與文學發展等章節有新媒體文藝相關內容，但占比不大，增加新媒體文藝知識的考核比重，學生的現實經驗和學習興趣更加契合;二是更加注重過程化考核，引導學生重視項目實踐，在做中學。主要是增加平時成績中的新媒介項目實踐成績比重。另外，期中測試中傳統的論文寫作或試卷考察方式，也可改為展示新媒介實踐成果，并增加學生互評，讓學生在同級反饋中獲得更多的反思動力和學習激勵。

三、文藝理論課程教學改革的反思

上述文藝理論課程教學的改革處理，貫徹了“三型”教學理念，即聯通主義學習理念、行為主義學習理念和建構主義學習理念。聯通主義學習理念認為，知識是一種網絡現象，學習的目標是基于創造的知識生長，即實現知識的流通，學習即連接的建立和網絡的形成。[7]教師的作用是影響和塑造網絡而不是控制課堂，文藝理論課程線上線下混合教學，新媒體平臺教學資源的提供、整合與優化可以對知識點進行聚合與傳遞，幫助學生過濾學習中可能遇到的困難和陷阱，提供知識多元聯結的可能。行為主義學習理念強調環境刺激和個體行為反應之間的聯結和互動，因此教師需要掌握“刺激-反應”聯接與遞進的方法，塑造和矯正學生的行為，促進學生對知識和技能的掌握。在傳統的教學中，教師無法當堂批改每個學生的作業并做出即時反饋，課堂問答也不能讓每一個學生都參與，教學平臺作為“教學機器”可以一定程度上替代教師讓基礎的“刺激-反應”教學程序在每一個學生身上運行，通過平臺設計文藝理論基本知識點的測試并使用平臺的監測與反饋系統，可以促進學生進行自我測試并在行為結果及時反饋中獲得知識掌握程度的及時認知。平臺上的學生學習數據統計清晰明了，也方便教師更好地掌握每個學生的知識掌握情況，更有利于線下交流的有效展開與對學生學習行為的針對性矯正。建構主義學習理念強調學習的主動建構性、社會互動性及情境依賴性。[8]所以，教學不能簡單地實施知識的“填灌”，而應該引導學生對問題進行探索，并在探索的過程中相互交流、質疑、創造。文藝理論課程教學采用項目式教學法就是通過創設實踐情境，聯通多學科知識，鼓勵學習共同體合作互動，激勵學生在真實任務中發揮主觀能動性，從而促成學生知識經驗的自我建構。綜上所述，文藝理論課程在新媒體影響深遠的當下，適應全媒體社會的信息傳遞與思維方式變遷的現實以及傳媒院校應用型、職業化教育的需求而采取的上述改革措施可以一定程度上提升學生的學習興趣和學習力。

理論學習本質上需要系統化、沉浸式的閱讀與思考以及長篇論辯文字的書寫訓練，微課、學習程序助推的知識點測試、項目實踐等方式還是帶著濃重的碎片化特征，因此，完全摒棄傳統教學的思路與方法是不可取的。波茲曼說過，隨著電腦時代的到來，教育家們已經產生了某種媒介意識，但他們這種意識往往集中在“我們怎樣利用電視（或者電腦，或文字處理機）來控制教育”這個問題上，而不是“我們怎樣利用教育來控制電視（或者電腦，或文字處理機）”上。[9]在文藝理論課程的教學改革中，波茲曼的詰問同樣有警醒作用，多媒體技術輔助、教學平臺訓導、項目實用回報等方式最終都應該只是吸引學生、提高理論學習興趣的手段，而不是理論學習的最終目的，教師在整個教學開展的過程中仍然要強調文藝理論學習最基本的要求，即持續地閱讀、思考與寫作。

教學改革

參考文獻：

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[8] 向瓊，李思玲，林仕彬. 建構主義視域下學習力導向教學改革的探索與實踐[J]. 教育與職業，2023（23）：95-100.

[9] 尼爾·波茲曼. 娛樂至死[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2009：138.

（責任編輯：張若琂）