中國傳統(tǒng)文化故事與幼兒園繪本課程的融合探究

【摘要】繪本教學是幼兒園閱讀課程的重要組成部分，能為幼兒提供良好的閱讀啟蒙，使其產(chǎn)生持續(xù)性的閱讀行為，并逐步掌握有效的閱讀方法和技巧。文章就如何將中國傳統(tǒng)文化故事與幼兒園繪本課程有效融合進行深入分析，探索兩者的融合路徑。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化故事；幼兒園繪本；幼兒教育

作者簡介：成槿怡（1996—），女，江蘇省南通市海安市第一實驗幼兒園。

中國傳統(tǒng)文化故事有其獨特的內(nèi)涵，能讓幼兒園繪本課程更具人文性，推動幼兒園閱讀教學的整體性發(fā)展。在開展幼兒園繪本閱讀教學活動時，教師要培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，促進他們在科學、語言、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設趣味性繪本閱讀活動，引導幼兒體驗中國傳統(tǒng)文化氛圍

在中國傳統(tǒng)文化故事與幼兒園繪本課程融合的過程中，教師需要為幼兒創(chuàng)設一些趣味性閱讀活動，以幼兒喜聞樂見的方式引導他們了解繪本的主題，并讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受中國傳統(tǒng)文化蘊含的內(nèi)涵。這些趣味性閱讀活動能讓幼兒獲得良好的閱讀體驗［1］。教師還需要重視具體活動的設計和安排，根據(jù)幼兒的認知水平和理解能力設計生動有趣的閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

二十四節(jié)氣在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有重要意義，蘊含深刻的中國智慧。教師可以利用趣味化繪本閱讀活動，讓幼兒在歡樂活潑的氛圍中感受二十四節(jié)氣的文化氛圍，并了解與二十四節(jié)氣相關(guān)的自然知識。

在繪本閱讀活動開始前，教師提前設計并制作“認知二十四節(jié)氣游戲盤”，游戲盤的最內(nèi)圈是“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)；往外依次是對應季節(jié)的十二個月份，各節(jié)氣對應的日期，立春、雨水、驚蟄等二十四個節(jié)氣的具體名稱；最外圈是梅花、油菜、豌豆、水稻等二十四個節(jié)氣的代表植物。在繪本閱讀活動開始后，教師讓幼兒輪流轉(zhuǎn)動“認知二十四節(jié)氣游戲盤”，轉(zhuǎn)到哪個節(jié)氣的位置，教師就引導幼兒閱讀哪個節(jié)氣的繪本故事。當游戲盤轉(zhuǎn)到“秋分”時，首先，教師給幼兒講解相關(guān)的背景知識—秋分的由來、秋分的具體日期、秋分的代表植物、秋分的氣候變化、秋分的習俗等。其次，教師引導幼兒閱讀包含關(guān)于秋分古詩詞的繪本，帶領(lǐng)幼兒感受古人對秋分的描繪與贊美。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學習王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”最后，教師用故事化的語言向幼兒簡單地闡述該古詩的內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)文化變得通俗易懂，深化幼兒對傳統(tǒng)文化的理解。

類似這樣的繪本閱讀活動能迅速拉近幼兒與中國傳統(tǒng)文化之間的距離，并能讓幼兒與教師開展積極友好的互動。當被動閱讀變成主動參與，幼兒會更加全面地了解中國傳統(tǒng)文化。

二、組織創(chuàng)意性繪本閱讀活動，引導幼兒感悟中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在魅力

中國傳統(tǒng)文化故事能體現(xiàn)中華文化的博大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶。在將中國傳統(tǒng)文化故事融入幼兒園繪本課程的過程中，教師要以與時俱進的態(tài)度挖掘和分析素材，降低繪本閱讀的難度，讓幼兒能夠更加深入且全面地感受中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在魅力［2］。此外，教師還需要組織創(chuàng)意性繪本閱讀活動，讓幼兒對中國傳統(tǒng)文化故事的內(nèi)涵形成直觀的感受，提升幼兒的文化素養(yǎng)。

中秋節(jié)是我國一大傳統(tǒng)節(jié)日。在中秋節(jié)來臨之際，教師組織幼兒舉辦創(chuàng)意性繪本閱讀活動，讓幼兒感悟中秋節(jié)背后的文化內(nèi)涵，感知中國傳統(tǒng)文化的魅力。在閱讀活動正式開始之前，教師讓大班幼兒搜集有關(guān)中秋節(jié)的故事。幼兒可以回家聽家長講故事，也可以在家長的協(xié)助下查閱資料、書籍。在閱讀活動正式開始之后，教師播放一小段有關(guān)“嫦娥奔月”的視頻，渲染中秋節(jié)繪本閱讀活動的氣氛，吸引幼兒更加專注地參與活動。在幼兒欣賞視頻后，教師引導幼兒講述更多與中秋節(jié)相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化故事，鍛煉他們的語言表達能力。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒會講到“吳剛折桂”“玉兔搗藥”等故事，從而對中秋節(jié)形成更加具體的認知。以此為契機，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀一些有關(guān)月亮的繪本故事，如《猴子撈月亮》《過中秋》《中秋節(jié)的傳說》等，讓他們在閱讀活動產(chǎn)生更多的奇思妙想。

融入中國傳統(tǒng)文化故事，讓繪本閱讀活動變得更具生機和活力，也讓幼兒獲得更多新穎的閱讀體驗。幼兒積極參與創(chuàng)意性繪本閱讀活動，閱讀中國傳統(tǒng)文化故事的過程，也是他們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。

三、展示個性化閱讀成果，引導幼兒進行回顧和總結(jié)

不同幼兒對同一繪本的理解是不一樣的。在中國傳統(tǒng)文化故事與幼兒園繪本課程融合的過程中，教師要關(guān)注幼兒的內(nèi)在情感體驗，引導幼兒對中國傳統(tǒng)文化故事形成自己的理解和感受。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段記錄幼兒的繪本閱讀過程和成果，引導他們對繪本閱讀活動進行回顧和總結(jié)，并自由進行討論和分享。

在我國古代天文歷法中，采用十二生肖作為紀年系統(tǒng)。教師將十二生肖文化融入幼兒園繪本課程，引導幼兒閱讀有關(guān)十二生肖的繪本故事，從而更加全面地了解與其相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化。在閱讀活動開始后，教師讓幼兒輪流說出一個生肖，不可以重復，幼兒能說出虎、牛、狗、羊等生肖。對于缺漏的生肖，教師給予幼兒一些小提示。當幼兒說出十二生肖后，教師引導他們閱讀《十二生肖的故事》《十二生肖》《小老鼠吱吱》《提琴?！贰缎πⅰ返扔嘘P(guān)十二生肖的繪本故事，學習有關(guān)十二生肖的中國傳統(tǒng)文化。在繪本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導幼兒進入繪本閱讀分享環(huán)節(jié)。幼兒可以分享自己的閱讀感受和想法。大部分幼兒對十二生肖的理解停留在生肖的變化上，知道我國習慣用十二生肖記人的出生年，每十二年輪轉(zhuǎn)一次。小部分幼兒知道可以借助鐘表找到十二生肖輪回的規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中，教師幫助幼兒展示閱讀想法和成果，如利用多媒體技術(shù)投放鐘表，讓幼兒更加直觀地看到時間和生肖的輪回規(guī)律；教師還對幼兒的相關(guān)觀點進行一定程度的補充，讓幼兒知道更多有關(guān)十二生肖的中國傳統(tǒng)文化。如此，幼兒可以多面地感受中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在魅力［3］。

對幼兒而言，個性化閱讀成果的展示是一個向外輸出的過程，他們需要將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的觀點和想法，并將其有理有據(jù)地表達出來。這些閱讀成果是他們獨立思考和分析的產(chǎn)物，也是他們逐步具備歸納總結(jié)能力的證明。

四、整合多元化繪本閱讀資源，幫助幼兒拓寬文化視野

教師要將中國傳統(tǒng)文化故事高效地融入幼兒園繪本課程中，就需要對其進行多元化整合，讓中國傳統(tǒng)文化故事更加貼合幼兒園繪本課程的整體目標，給幼兒帶來更加豐富的閱讀體驗。對幼兒而言，閱讀中國傳統(tǒng)文化故事的過程也是認識世界的過程，他們從中不僅能獲得更多的文化知識儲備，還能樹立更加積極正向的價值觀念。

教師以“我身邊的傳統(tǒng)文化”為主題，引導幼兒關(guān)注自己身邊的傳統(tǒng)文化，讓幼兒從這些傳統(tǒng)文化中獲得更多的知識。

幼兒在生活中會遇到很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。這些傳統(tǒng)節(jié)日有其獨特的歷史，也有不同的風俗習慣。教師以傳統(tǒng)節(jié)日為基礎，引導幼兒閱讀有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日故事的繪本，如《年味兒》《元宵燈》《奶奶的青團》《端午粽米香》《花籃的月餅》《菊花蜜》《有趣的民俗節(jié)日》等。

幼兒在生活中會遇到一些常見的中草藥，如胖大海、菊花、枸杞、決明子等。這些生活中常見的中草藥不僅具備簡單的保健功能，還蘊含我國傳統(tǒng)的中醫(yī)藥文化。教師引導幼兒閱讀有關(guān)中醫(yī)藥文化故事的繪本［4］，如《藏在中藥里的二十四節(jié)氣》《聽月家的咯吱怪獸》《助人為樂的田田》《小金花的重陽節(jié)禮物》《爺爺?shù)摹盁煻贰薄贰秾ね耐岵弊印贰段也灰　返取?/p>

幼兒在生活中會看到打鐵花、踩高蹺、舞龍、舞獅等傳統(tǒng)技藝，這些技藝是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師引導幼兒閱讀有關(guān)傳統(tǒng)技藝故事的繪本，如《好玩的傳統(tǒng)技藝》《中國老游戲》《熟能生巧》等，讓幼兒更加了解這些傳統(tǒng)技藝，感受并學習傳統(tǒng)匠人的精神。

教師將幼兒身邊的傳統(tǒng)文化元素有效整合并融入幼兒園繪本課程，不僅能有效地豐富幼兒園繪本課程的內(nèi)容，拓寬幼兒的文化視野，還能有效激發(fā)幼兒參與繪本課程的興趣，提高幼兒的認知水平。

五、加強家校共育，助力幼兒養(yǎng)成閱讀習慣

教師需要重視與家長的合作，發(fā)揮家庭教育在中國傳統(tǒng)文化故事與幼兒園繪本課程融合中的積極作用。教師積極聯(lián)合家長開展相應的繪本閱讀活動，能夠為幼兒提供更愉悅的繪本閱讀體驗，更高效地培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。古詩詞中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化元素。幼兒學習古詩詞，可以從中汲取傳統(tǒng)文化的力量，陶冶情操，提升文化修養(yǎng)。古詩詞的啟蒙是一個長期且持續(xù)的過程，教師可以聯(lián)合家長對幼兒進行相應的古詩詞閱讀引導。綜上，教師可以遵循幼兒的學習與發(fā)展特點，挑選畫面生動的繪本，引導家長與幼兒共讀。如此，不僅能夠讓幼兒更容易理解古詩詞的內(nèi)容，還能夠讓幼兒更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升文化修養(yǎng)。

首先，教師提供《幼兒學古詩》《兒童詩詞大繪》《藏在地圖里的古詩詞》《古詩帶你去探秘》等繪本。這些繪本收錄的古詩詞通俗易懂、朗朗上口，符合幼兒的學習認知水平，有助于激發(fā)幼兒學習古詩詞的興趣。其次，教師在幼兒園繪本課程中引導幼兒正確理解古詩詞的內(nèi)容，感知古詩詞的意境。再次，家長在課后引導幼兒以視頻打卡的方式朗誦古詩詞。朗誦不僅有助于加深幼兒對古詩詞的記憶，還有助于幼兒感知古詩詞的魅力，助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。最后，在期末，教師將幼兒的古詩詞閱讀積分統(tǒng)計好，并發(fā)送至家園溝通群。古詩詞閱讀積分可以兌換不同的文具，激勵幼兒持續(xù)學習古詩詞。久而久之，幼兒可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，接受詩詞文化的熏陶。

在家長和教師的雙重引導下，幼兒能感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，獲得豐富的繪本閱讀體驗［5］。

結(jié)語

總而言之，在將中國傳統(tǒng)文化故事融入幼兒園繪本課程的過程中，教師要從傳統(tǒng)文化挖掘和滲透的角度設計一系列教學活動，在充分尊重幼兒身心特點的基礎上，給幼兒園繪本課程帶來更多的可能性。就當前幼兒園繪本課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，中國傳統(tǒng)文化故事的融入能讓幼兒獲得新的閱讀體驗，從而更深刻地感受中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。這能在一定程度上增強幼兒的文化自信，給他們的人格發(fā)展和價值觀形成帶來積極且深遠的影響。

【參考文獻】

［1］蘇東宇.基于原創(chuàng)繪本的幼兒園傳統(tǒng)文化教育行動研究［J］.陜西學前師范學院學報，2024，40（8）：32-39.

［2］甘露.汲取文化精髓發(fā)展審美素養(yǎng)：幼兒園對傳統(tǒng)文化美育元素的挖掘［J］.東方娃娃·保育與教育，2024（6）：50-52.

［3］徐玲珍.通過傳統(tǒng)文化繪本閱讀培育幼兒審美素養(yǎng)的策略［J］.教育觀察，2024，13（18）：110-112，126.

［4］郭艷芳.繪本教學與幼兒園傳統(tǒng)文化教育相融合的實踐探索［J］.新班主任，2024（8）：60-61.

［5］杜世娟.二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化在幼兒園活動中滲透方法分析［J］.智力，2024（17）：29-32.