心理健康教育與小學數學教學的融合

【摘要】育心是與育體、育智、育德有著同等重要地位的教育內容。文章著眼于小學數學學科，分析數學教學融合心理健康教育前教師需要做的準備，并立足學生心理發展特點、學習氛圍、學習形式三個維度探究融合策略，旨在通過優化教學方式、創造健康心理生成環境、有效落實心理干預等策略，實現心理健康教育與小學數學教學有機融合，促成良性教育循環，保障學生健康成長。

【關鍵詞】心理健康教育；小學數學；融合策略

作者簡介：陳懷興（1967—），男，甘肅省酒泉市南苑小學。

小學階段學生開始脫離家庭的庇護，進入集體環境獨立學習、社交。在此階段形成健康的心理對日后的學習與發展均有重要影響，因此，小學期間做好心理健康教育工作十分重要。在日常教學中，僅僅依靠每個學期幾課時的心理健康教育課難以發揮其作用，也容易導致心理健康與學生的生活、學習之間出現屏障，因此將心理健康教育融入學科教育是現實需要?；诖耍W數學教師應基于多維度融合心理健康教育，為學生解決成長困惑，促進其綜合素質良好發展。

一、心理健康教育融入小學數學教學所需的準備

數學學科以理性知識為主，人文性內容占比較少，增加了心理健康教育的融合難度。對此，小學數學教師要做好準備，分析心理健康教育內容，挖掘隱藏在數學知識之中且小學生能夠接受的心理健康知識，確定融合點；同時明確心理健康教育目標，對小學生心理健康應達到的程度有正確認識，在數學教學中循序漸進地引導、干預學生，促使學生積極運用知識學習的成就感、參與游戲的快樂感、自主實踐的充實感建構健康心理［1］。此外，教師本身也要具備良好的心理素質，這樣才能關注學生心理健康，主動樹立心理健康教育意識，充分整合資源、教育途徑，不斷開發數學課程的心理健康教育功能，培養學生良好的心理素質，從而對學生未來發展產生深遠影響。

二、心理健康教育與小學數學教學融合的策略

（一）基于心理發展特點，優化教學方式

在小學階段，大部分小學生的大腦與神經系統基本發育完全，逐漸完善知覺。其中空間、方位、時間等知覺雖處于發展狀態，但身心發展已有明顯改變與進步，典型的則是大腦的記憶能力不再依靠機械識記，逐漸轉變為有意義的辨別記憶，也不再單純依靠具象形象思維觀察事物、思考問題，抽象邏輯思維逐步形成。在此狀態下，學生對于情感的需求更加強烈，希望通過豐富而深刻的情感幫助自身控制情緒，并渴望得到關注、尊重、認可，初步形成個人道德；同時，學生的性格層面也發生變化，自我意識發展，開始對事物產生自己的見解，也有了自我評價能力。基于此，教師應采取多元化教學手段，使教學中有思考、有互動、有體驗、有成就感，以此保證教學的有效性，同時為心理健康教育融合提供合適契機。以北師大版一年級上冊（舊版）“位置與順序”的教學為例。

1.創設情境，鼓勵學習

例如，在學習“前后”順序時，筆者在課堂開展“紙飛機飛翔比賽”，讓學生制作紙飛機，通過30秒左右的嘗試，選擇小組內飛翔距離最遠的飛機參賽。每個小組派代表操控飛機，站在統一的起止線上，聽到指令后將紙飛機扔出去，并觀察紙飛機落地的順序，記住誰在前、誰在后。比賽結束后，筆者向學生提問：“1號小組飛機排在第幾位？3號小組飛機在幾號小組飛機前（后）？”同時引導學生設計類似的數學問題，互問互答。

本環節設計了具有童趣的體驗情境，紙飛機是一年級學生感興趣的玩具，比賽是具有挑戰性的活動，兩者的結合能夠激發學生學習興趣，起到激勵作用。筆者通過紙飛機落地位置前后設計數學問題，并引導學生提出數學問題，有助于培養學生的數學意識，寓教于樂，使學生能夠以輕松的心理、樂觀的態度面對數學學習，滿足學生的心理需求。

2.任務導向，體驗成功

例如，在學習“上下”順序時，通過情境學生初步體驗了“上下”，為了保證學生能夠準確運用“上下”描述物體的相對位置，教師還需要以具體的任務創造知識遷移應用的機會。為此，筆者布置了如下任務：已知小明家住7樓，小華住在小明家樓上，高三層；按照從上到下順序，小明與小華家間隔的兩層分別為小何家、小文家，你能否正確畫出樓層順序，并準確標注對應姓名。學生在完成任務的過程中，結合生活經驗思考：小明家在7樓，小華家在其樓上，應在7樓之上繼續畫出樓層，高三層，則為10樓；中間間隔兩層為8樓、9樓，按照從上到下順序，即9樓為小何家、8樓為小文家。

本項任務雖然并未直接考查學生利用“上下”順序描述物體相對位置，但要求學生運用“上下”關系確定位置，是所學知識的一種變相應用方式，與直接應用知識相比難度更大［2］。準確排序的成功體驗使學生受到鼓舞，讓他們真切地體驗到成功解決問題的成就感，有利于增強學生的數學學習信心。

（二）營造輕松愉悅的氛圍，生成健康心理

營造輕松愉悅的氛圍與心理健康發展是兩個相互關聯的目標。一方面，輕松愉悅的氛圍能夠促進健康心理生成?？紤]到小學生剛開始獨立接觸家庭以外的世界，在不熟悉的環境中容易縮手縮腳，而輕松愉悅的氛圍能夠使其放下身心戒備，減少不良情緒與心理對學生思維與行為的干擾［3］。另一方面，數學的實踐性較強、難度較大，當學生無法順利解決問題時，他們容易生成挫敗感，進而打擊學生自信、消磨學生意志。而輕松愉悅的氛圍有助于健康心理的生成，讓學生在學習中有幸福感、獲得感。以北師大版三年級下冊“面積”的教學為例。

1.營造氛圍，感染情緒

在學習長方形的面積計算公式時，學生已知面積概念、正方形面積計算公式。教師可以為學生提供直尺、鉛筆、卡紙、橡皮等工具，啟發學生思考如何計算長方形數學課本的面積，并思考有哪些方法。拋出本節課所要探究的核心問題后，教師要為學生預留自主探索時間，允許學生動手操作、多人合作探究，不干預學生探究過程，使學生自由解決數學問題。但教師要觀察學生的表情、行為，當討論聲音漸漸停止后、實踐行為逐步減少后，詢問學生的探索成果。為了感染學生情緒，使他們積極地輸出觀點，教師可以先做出示范，向學生說明自己的思考與探索過程，說出錯誤的思路，使學生產生糾正錯誤的欲望，從而積極踴躍地表達自我觀點。

此次教學中，在知識探索環節及總結匯報環節，教師通過營造輕松愉悅的氛圍感染學生情緒，使其積極主動參與學習，在課堂上發揮主體作用，按照自己的節奏展開學習。同時，教師故意的錯誤行為進一步激發了學生的表達欲望，使他們認為學習的內容可以幫助他人，從而為心理健康發展提供了客觀條件。

2.激勵評價，提升信心

“面積”這節課是小學階段學生首次接觸幾何圖形的面積，對于后續面積概念的建立、面積探究方法的建構均有重大影響。為了深化學生的能力素養培養，單元知識學習結束后，教師可以設置綜合實踐活動、單元整體評價環節。其中，綜合實踐活動要求學生綜合運用面積單位、面積單位進率、長方形與正方面積計算公式解決問題，如：一塊長方形菜地想要種植四種蔬菜，如何分配才能保證種植面積相等？若為正方形該怎樣分？并求出具體面積［4］。教師可以將學?；@球場作為長方形菜地、花壇作為正方形菜地，帶領學生實地測量，根據客觀數據解決問題，提升學生信心。

綜合實踐活動結束后，教師要圍繞活動成果與過程評價學生學習情況，以激勵為主，無論在肯定學生優點還是指出學生缺點時均應以鼓勵性語言為主。比如，面對實地測量中不怕辛苦、認真完成測量任務，并幫助在操作上出現困難的同學的學生，可以給出評語“你小小年紀有如此擔當精神值得表揚”；面對參與活動不積極、知識應用錯誤的學生，可以給出評語“相信下次你能更扎實地掌握和應用面積計算公式”。正面、積極的評價能夠為學生提供情緒價值，不斷增強信心，久而久之，學生在學習時能夠更加自信和自主，形成健康心理。

小學生自尊心強，尤其是在課堂學習中，若錯誤、不足被當面指出，他們的自尊心容易受挫，內心可能會出現負面情緒，影響學習自信。因此，教師在教學評價環節應利用激勵評價規勸、引導學生，如“我覺得你可以在……做得更好”等。在輕松愉悅的氛圍中，學生更加自在，不受緊張心理的影響，思維更加活躍、開闊，逐漸擁有樂觀、堅忍、強大的心理，即使未來面對困難、遭受失敗，也能夠樂觀積極地面對。

（三）開展沉浸式數學學習，落實心理干預

沉浸式學習是一種有效的教學方法，能夠保證學生與知識深度互動，全身心投入學習中，對提高教學效果有著重要意義。而心理干預則指基于學生的學習表現、認知評估學生心理需求，提供指導、疏導，增強學生應對壓力的能力，有益于提升學生心理素質。在學生沉浸式學習之中落實心理干預能夠同步實現育智、育心目標，但要保證心理干預適時、適度。以北師大版五年級上冊“分數的意義”的教學為例。

1.沉浸體驗數學史，實施心理干預

本節課在初步了解分數的基礎上，開始系統地學習分數知識。由于學生并未完整建構分數概念，在學習中問題多、困難多，容易出現厭學情緒。為此，教師可以引入數學史，糾正學生錯誤心理。

例如，教師可以為學生播放介紹分數發展史的動畫，使學生了解中國是最早使用分數的國家，由于最初缺少精準分東西的工具，在分獵物、果實時產生了分數，體現分數在現實生活中的價值。最開始分數并不是現在的形式，而是用算籌表示，上部為分子、下部為分母，但隨著發展用算籌表示并不方便，于是逐漸演化為如今的分子、分數線、分母的表現形式，體現分數經歷了漫長的發展歷史。教師還可以向學生拋出問題：“如何將7米長的繩子分為3等份？”學生計算7÷3，發現結果是無限循環小數，無法用整數表示，但可以用分數3/7米表示，從而切身體會分數在現實生活中的價值。

在此過程中，教師通過動畫放松學生情緒，帶領學生探究數學發展史，了解最早出現分數時分數的使用價值，從古人的生活條件、環境方面做渲染，體現古人在艱苦中仍然積極運用智慧解決現實問題的堅強意志；通過分數形式的演變，向學生展示分數漫長的發展歷史，適當拓展介紹其中的波折，使學生認識到數學知識的發展演變中也遭遇了一系列的困難，今天所學習的知識是前人努力的成果，已經減少諸多困難；利用證明分數存在意義的問題，使學生重新認識分數，理解學習分數的理由［5］。

由此，不僅轉變了學生的學習態度及對分數的認識，也使學生的思維意識發生了改變，能夠從知識的整體發展看問題，不被學習中一時的小困難影響，從而有效消除厭學情緒。

2.沉浸體驗數學游戲，實施心理干預

游戲中的好勝心、好奇心會使學生短暫地忘記學習中的困難，沉浸在玩游戲的快樂與刺激當中。在短暫的時光中，游戲也會改變學生的認識，激發學生的學習興趣，使不良情緒得以宣泄。例如，在“分數迷宮”游戲中，學生操控迷宮中的小人朝著出口走，走到障礙物前會出現題目，主要包括分數性質判斷、公因數、分數約分、分數通分、分數比較大小等問題。計算正確方能通過障礙，進入下一題；計算錯誤障礙生效，道路被堵，需要重新尋找走出迷宮的線路；題目全部計算錯誤，所有線路被堵死，游戲結束。

游戲中，學生以小組為單位進行比拼。為了能夠獲勝，學生需要找到最快走出迷宮的路徑，并保證計算正確。此時，小組會集中智慧，共同分析題目、應用知識解決問題，將對分數學習的消極情緒拋之腦后，從而成功疏導厭學情緒。

心理干預是心理健康教育與數學教學融合的顯性表現，能夠有效解決學生心理問題、改善學生情緒。教師以講解數學史與開展數學游戲作為干預途徑，使學生沉浸在學習之中，實施具有學科特色的心理干預，能夠產生“潤物細無聲”的作用，避免糾正學生心理引發反感。

結語

綜上所述，心理健康教育與小學數學教學融合是滿足現代育人需求的必要舉措，教師應認識到數學教學不僅要教知識、教方法、教技能，也要教做人，做身心健康的人?；诖?，教師要積極挖掘數學中的心理健康教育知識、素材，增強心理健康教育意識，自覺地結合教學內容、形式滲透心理健康知識，引導學生形成健康心理，并精準識別學生的情緒問題，在未產生真正負性心理前采取干預措施，實現心理健康教育融合教學的價值，提高教學效果，促進學生更好地發展。

【參考文獻】

［1］藍海姣.心理健康教育在小學數學教學中的多點滲透［J］.新教育，2023（35）：78-79.

［2］劉玉龍.心理健康教育在小學數學教學中的滲透［J］.甘肅教育，2023（8）：22-25，36.

［3］沈碧瑩.小學數學課堂滲透心理健康教育的實踐［J］.求知導刊， 2022（22）： 59-61.

［4］廖敏.心理健康教育與小學數學教學融合的路徑［J］.廣西教育，2022（22）：41-43.

［5］賈舟.淺談小學數學教學中的心理健康教育［J］.當代家庭教育，2022（20）：136-138.