高中地理跨學科項目式教學設計初探

【摘要】針對解決復雜問題的現實需求，以新課標為指導，以“地域文化與城鄉景觀”為例，通過相關理論，探索核心素養時代下如何應用跨學科項目式教學，培養學生跨學科思維能力、多學科知識綜合應用能力以及地理學科核心素養，旨在為一線教師提供參考。

【關鍵詞】高中地理；跨學科項目式教學；問題

作者簡介：張蘭蘭（1967—），女，云南省昆明市外國語學校。

新課標指出地理學具有綜合性和區域性等特點，兼有自然科學和社會科學的性質；科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；在確定課程名稱和內容時，注重地理學科與其他學科的融合，做好地理課程的頂層設計。實際生產生活要解決的問題涉及多領域，需要人們具有綜合性思維，這使得跨學科教學的重要性日益突顯。項目式學習則是一種綜合性學習方式，可以作為跨學科教學的載體。

一、跨學科項目式教學的內涵

跨學科教學是以一門學科為中心，在這門學科中選擇一個主題，圍繞該主題，運用不同學科的知識進行的教學［1］。地理學與生物學、物理、化學等學科有著密切聯系。如魯教版地理必修第一冊的“生物圈與植被”融合了生物學的光合作用和呼吸作用的知識，“大氣圈與大氣運動”融合了物理的比熱容的知識，“走近桂林山水”融合了化學的碳酸鈣的反應等知識。學生只有具備較強的跨學科探究能力，才能更好地面對復雜、真實的生活情景和地理問題。項目式學習需要基于真實情境，利用網絡等收集并處理信息，設計和實施活動方案，對相關概念和原理進行應用，對學科知識進行建構，解決實際問題，展示成果和開展評價。跨學科項目式教學是教師讓學生基于項目，通過多學科知識學習、實踐操作、分析討論、探索創新等環節，將知識運用于實踐，解決真實情境問題并分享項目成果的教學方式。

二、跨學科項目式教學的路徑

跨學科項目式教學的路徑包括確定主題、設計任務、展示成果等環節。教師進行教學設計時，第一步要做的是發現問題，確定主題。這需要教師依據新課標要求設定教學目標及相關活動方案。第二步，教師要設計任務，解決問題。教師可以要求學生圍繞主題開展探究活動，進行跨學科知識融合。第三步，教師要進行成果展示、總結評價。學生需要回顧活動過程，進行成果匯報［2］。

為了使所教授的知識系統化，跨學科項目式教學需要教師從主題入手，考慮是否需要借助其他學科的知識解決本學科的問題。而項目任務所涉及的多種活動有利于讓學生運用多門學科的知識來解決問題［3］。教師可以通過問題鏈來讓學生明確項目任務要求。

三、高中地理跨學科項目式教學案例

下面筆者以魯教版地理必修第二冊的“地域文化與城鄉景觀”一節為例論述如何結合新課標要求，進行高中地理跨學科項目式教學設計。

（一）發現問題，確立項目主題

1.發現問題

新課標的“課程內容”中提出“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”的要求。地域文化內涵豐富、外延廣泛，在物質方面包括建筑、服飾、飲食等，在非物質方面包括價值觀、制度、習俗、語言、藝術等。關于地域文化在民居建筑景觀上的體現的案例適合被用在地域文化知識的教學中。“一顆印”是昆明的傳統民居建筑。利用昆明的“一顆印”與北京的四合院呈現相關情景，能夠激發學生學習興趣和促使學生發現問題。

2.確立項目主題

民居建筑景觀體現的地域文化通常涉及歷史、美術、化學和物理等學科知識。“一顆印”可以視作南方的四合院。目前，昆明的老街區以及周邊村莊仍然有“一顆印”。雖然“一顆印”是不少學生身邊的地理事物，但他們可能對其中蘊含的地域文化感到陌生。“一顆印”是當地人與自然協調發展的產物。對“一顆印”的結構、材料、形制進行跨學科的分析，有助于學生發展高階思維和實現深度學習。基于此，教師可以把“探究昆明‘一顆印’民居，尋找建筑景觀中的地域文化”確立為本節的項目主題。

（二）制定教學目標，設計項目任務

1.依據新課標，制定教學目標

通過認真研讀新課標和梳理教學素材可以發現，一方面，地域文化的形成和發展受自然地理環境影響；另一方面，不同城鄉景觀的差異有利于師生探究每處景觀所在地域的文化特色及其對應的自然地理環境。依據新課標，教師為本節制定的教學目標可以是：讓學生結合“一顆印”建筑景觀實例，說出“一顆印”民居特點及其反映的地域文化，能夠通過案例分析地理環境與地域文化之間的關系。

跨學科項目式教學的項目通常立足于真實而復雜的情境，指向實際問題的探究與解決，需要教師結合地理學科核心素養將教學目標進行分解。本節的核心素養教學目標可以是：（1）學生能夠在“一顆印”地理實踐項目活動中積極思考、勇于探索，用所學知識解決問題（地理實踐力）；（2）學生能夠有較強的對昆明的“一顆印”的空間格局進行觀察的能力，通過與北京的四合院的比較認識區域間的差異（區域認知）；（3）學生能夠從多個維度對“一顆印”進行分析（綜合思維）；（4）學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，形成尊重自然的品質（人地協調觀）。

2.依托教學目標，設計項目任務

教師可以結合教學目標，以項目任務的形式幫助學生明確學習要求，通過如表1所示的考察活動任務表呈現任務內容，以此讓學生自主進行活動策劃，充分調動學生參與的積極性，培養學生解決問題的能力。

（三）實踐操作，探究與解決問題

考察、實驗、調查等地理實踐活動作為學習地理課程的重要方式，有利于教師創設真實情境。基于真實情境的跨學科項目式教學在實踐操作中需要聚焦主題。為了幫助學生完成項目任務，教師可以設計以下驅動性問題，通過問題鏈驅動探究活動的進行：（地理實踐力）請觀察“一顆印”的整體形態、屋頂、天井、墻體等，你認為其在結構、材料、形制方面的特點是什么？請你結合多門學科的知識，回答“一顆印”與地理環境的關系。（區域認知）“一顆印”體現了什么地域文化？（綜合思維）地域文化與地理環境之間有什么關系？（人地協調觀）如何保護“一顆印”、實現其發展？

在實施跨學科項目式教學時，教師需要引導學生進行跨學科知識融合，分析、探究不同地域文化對應的不同城鄉景觀之間有何差異，理解地理環境對地域文化的影響，對地域文化傳承提出合理的建議，據此在如表2所示的探究活動過程表中做好記錄。

（四）展示成果，總結評價

跨學科項目式教學需要教師進行終結性評價和過程性評價［5］。對學生所取得的成果的評價可以參考教師事先繪制的表格內容，對學生實踐操作中的表現的評價可以依據如表3所示的考察活動評價量表（該表的“評價指標” 一欄可以與考察活動任務表的“任務名稱”一欄一致）。

四、反思與啟示

在核心素養時代下，創新學生的學習方式尤為重要，而跨學科項目式教學是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段。與常規教學相比，跨學科項目式教學通過直觀的方式，讓學生能夠明白書本上的知識是如何被運用到現實生活中的，不同學科的知識之間是如何相互滲透、相互聯系的。部分學生在實踐操作中受到的干擾因素多，學到的知識零散且不系統，這會給學生的知識建構帶來困難，導致學生無法達成自主學習目標。對此，教師需要給予學生指導，使學生有更多收獲。在后續工作中，教師應當培養自身的組織、協調、管理能力，進一步展開對跨學科項目式教學的研究，精心選擇課程內容，合理地進行主題設定和項目設計、實施、評價等［6］。

【參考文獻】

［1］ 杜惠潔，舒爾茨.德國跨學科教學理念與教學設計分析［J］.全球教育展望，2005，34（8）：28-32.

［2］ 施美彬，馬懿寧.高中地理跨學科項目式教學評價實踐研究：以“如何應對全球氣候變化”主題研學為例［J］.地理教學，2023（22）：33-35.

［3］ 楊明全.核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建［J］.課程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

［4］ 楊安寧，錢俊.一顆印：昆明地區民居建筑文化［M］.昆明：云南人民出版社，2011.

［5］ 張旖旎，王譯民，張爭勝.高中地理主題式跨學科教學設計：以“領海主權的時空證據”為例［J］.地理教學，2023（7）：31-35，59.

［6］ 巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法：第2版［M］.任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.