小學語文教學中學生觀察能力的培養

在小學語文教學中，培養學生的綜合能力是一項至關重要的任務。語文不僅是語言的學習，還是思維、情感、觀察等多方面能力的綜合體現。特別是在當今信息爆炸的時代，具備良好的觀察能力能夠幫助學生更好地篩選、理解和應用信息，促進其全面發展。觀察能力在語文學習中的應用尤為廣泛，它不僅是閱讀理解的基礎，還是寫作靈感的源泉。通過細致入微的觀察，學生能夠更加深入地理解文本內容，把握作者的情感和意圖，從而在寫作中更加生動地描繪事物，表達自己的思想情感。在眾多課文中，《爬山虎的腳》以其獨特的視角和細膩的描寫，成為培養學生觀察能力的絕佳案例。本文將圍繞《爬山虎的腳》這一課，探討如何在小學語文教學中有效培養學生的觀察能力。

一、預習階段的引導與啟發

在預習階段，培養學生的觀察能力是一項細致而富有挑戰性的任務。對于《爬山虎的腳》這一課來說，觀察這一環節不僅要求學生初步了解觀察對象——爬山虎及其生長環境，更重要的是要培養他們初步的觀察意識，激發他們的好奇心和探索欲，為后續的深入學習奠定堅實的基礎。教師的首要任務是為學生設定明確的觀察目標，目標明確后學生才能有計劃、有針對性地進行觀察。這些目標不僅關乎學生對爬山虎外觀特征的了解，還在于引導學生理解觀察的意義，掌握基本的觀察方法。具體來說，我們希望通過預習階段，使學生能夠初步認識爬山虎，了解它的生長環境和主要特征，從而為全文的學習打下初步的基礎。這樣，學生才能夠認識到觀察的重要性，學會從多個角度觀察事物，從而激發對大自然的好奇心和探索欲，為后續的觀察實踐做好準備。

為了引導學生深入預習，教師可以設計一系列有針對性的預習任務。這些任務旨在激發學生的好奇心，培養他們的觀察意識和探究精神。具體來說，教師可以布置以下任務。

1.搜集資料：要求學生搜集關于爬山虎的資料，包括圖片、文字描述等。這一任務旨在幫助學生了解爬山虎的基本信息，為后續的深入學習打下基礎。

2.觀察記錄：鼓勵學生觀察自己周圍是否有類似爬山虎的植物，并初步記錄它們的特征。這一任務旨在培養學生的觀察能力和記錄習慣，讓他們學會從日常生活中發現美、感受美。

3.思考提問：引導學生思考為什么作者會對爬山虎的腳感興趣，以及他們從爬山虎身上看到了什么。這一任務旨在激發學生的好奇心和探究欲，讓他們學會提出問題、分析問題，為后續的深入學習提供動力。

在預習過程中，教師要注重啟發學生觀察與思考。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生關注爬山虎的細節特征，如葉子的形狀、顏色、排列方式，以及腳的形狀、位置、功能等。同時，教師要鼓勵學生提出自己的疑問和想法，激發他們的探究欲望和好奇心。

教師：同學們，你們在預習《爬山虎的腳》這篇課文時，有沒有注意到爬山虎的葉子有什么特點呢？

學生1：我發現爬山虎的葉子是綠色的，而且排列得很整齊。

教師：很好，你觀察得很仔細。那么，你有沒有注意到葉子的形狀和大小呢？

學生1：嗯，它的葉子是橢圓形的，大小好像差不多。

教師：對，這就是爬山虎葉子的一個顯著特點。那么，你們有沒有想過，為什么爬山虎的葉子會排列得這么整齊呢？

學生2：可能是為了吸收更多的陽光吧。

教師：這個猜測很有道理。那么，我們再來看看爬山虎的腳，它們有什么特別之處呢？

（教師引導學生開始預習）

二、課堂互動中的觀察實踐

課堂是小學語文教學的主陣地，也是培養學生觀察能力的關鍵環節。在《爬山虎的腳》這篇課文的教學中，教師通過課堂互動，將觀察實踐融入其中，能夠使學生在具體的情境中提升觀察能力，深化其對文本的理解。以下是在課堂互動中進行觀察實踐的具體策略。

在課堂伊始，教師可以利用多媒體設備展示爬山虎的圖片或視頻，為學生提供一個直觀、生動的觀察對象。這種直觀的展示能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的觀察興趣。

教師：同學們，現在請大家看大屏幕，這是爬山虎的圖片。請你們說一說，從這張圖片中，你們看到了什么？

學生：我看到了很多綠色的葉子，它們排列得很整齊。

教師：很好，你注意到了葉子的排列特點。那么，有沒有同學注意到葉子下面的部分呢？

學生2：我看到了很多細細的、像觸須一樣的東西，它們好像是從爬山虎的莖上長出來的。

教師：對，這些就是爬山虎的腳。今天，我們就來學習《爬山虎的腳》這篇課文，看看作者是如何描寫這些腳的。

在初步觀察了爬山虎的圖片后，教師可以引導學生細讀《爬山虎的腳》這篇課文，通過文本中的細膩描寫，進一步培養學生的觀察能力。在細讀過程中，教師可以提出一系列問題，引導學生關注文本中的細節描寫，如爬山虎的腳的形狀、顏色、位置及功能等。

教師：請同學們翻開課本，找到描寫爬山虎的腳的段落。現在，請大家仔細閱讀這些段落，并思考：作者是如何描寫爬山虎的腳的？

教師：現在，請大家分享一下你們的發現。

學生3：作者說爬山虎的腳像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅的。它們長在莖上，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲都像蝸牛的觸角。

教師：非常好，你準確地找到了文本中的描寫。那么，你們有沒有注意到，作者如何通過這些細節描寫，讓我們仿佛看到了爬山虎的腳呢？

學生4：作者用了很多比喻和擬人的手法，如把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，還寫了它們“觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”，這些都讓我們覺得爬山虎的腳很生動、很有趣。

如果條件允許，教師還可以組織學生到校園或附近的公園進行實物觀察，讓學生親自觀察爬山虎的生長狀態，感受其獨特的生命力。在實物觀察過程中，教師可以引導學生運用課堂上學到的觀察方法，如從整體到局部、從靜態到動態等對爬山虎進行細致入微的觀察。

教師：同學們，現在請大家仔細觀察這株爬山虎。能說說你們看到了什么嗎？

學生1：我看到了爬山虎的葉子很茂密，而且它們都是朝著陽光的方向生長的。

教師：對，這是植物向光性的表現。那么，你們有沒有注意到爬山虎的腳呢？它們現在是什么狀態？

學生2：我看到了爬山虎的腳，它們緊緊地巴在墻上，好像很有力氣的樣子。

教師：很好，你觀察得很仔細。那么，你們有沒有想過，為什么爬山虎的腳能夠緊緊地巴在墻上呢？

（學生討論）

通過這樣的課堂互動，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能在實踐中提升觀察能力，學會從多個角度、多個層面觀察和理解事物。同時，這種觀察實踐能夠激發學生的探究欲望，培養他們的科學素養和人文素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、寫作訓練中的觀察應用

在小學語文教學中，寫作訓練是檢驗學生觀察能力、語言表達能力和思維組織能力的重要環節。教師將觀察能力的培養與寫作訓練相結合，不僅能夠提升學生的寫作水平，還能進一步提高他們的觀察能力。在完成《爬山虎的腳》這篇課文的教學之后，教師可以設計一系列與觀察相關的寫作任務，引導學生在寫作中運用所學的觀察方法，從而在實踐中提升他們的觀察能力。

教師可以鼓勵學生養成寫觀察日記的習慣，讓他們在日常生活中尋找并記錄下自己感興趣的觀察對象。這些觀察對象可以是植物、動物、自然現象，甚至是身邊的日常用品。通過寫日記，學生可以鍛煉自己的觀察力和表達能力，學會從平常中發現不平常。

例如，教師可以要求學生寫一篇關于某一植物的觀察日記。在寫日記之前，教師可以引導學生回顧《爬山虎的腳》中的觀察方法，如從整體到局部、從靜態到動態等，并鼓勵他們將這些方法應用到自己的觀察中。

教師：同學們，大家在寫觀察日記的時候有沒有遇到什么困難呢？

學生1：老師，我發現我寫的觀察日記總是很平淡，沒有什么特別的地方。

教師：那你有沒有試著用《爬山虎的腳》中的觀察方法呢？比如，你可以先描述一下植物的整體形態，然后再仔細觀察它的葉子、花朵或果實等細節。

學生1：好的，我試試看。

在寫作訓練中，教師可以設計一些描寫練習，讓學生運用細致入微的觀察來描繪觀察對象的特征。這些練習可以是描寫一個具體的物品、一個場景或一種情感。通過描寫練習，學生可以學會如何抓住事物的本質特征，并用生動的語言將其描繪出來。例如，教師可以要求學生寫一篇關于“校園一角”的文章，要求他們運用在課文中學到的觀察方法細致描繪校園中的某一個角落。在寫作過程中，教師可以引導學生關注細節，如樹木的形狀、顏色、紋理等，以及這些細節如何共同構成了一個獨特的校園景觀。

除了觀察日記和描寫練習，教師還可以鼓勵學生進行創意寫作，將觀察與想象相結合，創作出富有創意的作品。在創意寫作中，學生可以基于自己的觀察結果，發揮想象，構建出一個個生動有趣的故事或場景。例如，教師可以要求學生以“爬山虎的冒險之旅”為主題寫一篇創意故事。在故事中，學生可以想象爬山虎如何克服重重困難，最終爬上高高的墻壁或樹木。通過這樣的創意寫作，學生不僅能夠鍛煉觀察力和想象力，還能學會如何將觀察結果轉化為文字表達。

在寫作訓練之后，教師需要對學生的作品提供及時的反饋和修改指導。通過反饋，教師可以指出學生在觀察或表達上存在的問題，并提供具體的改進建議。同時，教師可以鼓勵學生相互評價作品，讓他們在交流中學習和借鑒他人的優點。在修改過程中，教師可以引導學生重新審視自己的作品，思考是否有遺漏或誤解的地方。通過不斷修改和完善作品，學生可以逐漸提升觀察能力和表達能力。

通過這樣的寫作訓練與反復修改的過程，學生能夠逐漸產生對寫作的熱愛和興趣。同時，這種將觀察與寫作相結合的教學方式有助于培養學生的創新思維和綜合素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

四、課外的拓展與實地觀察

在小學語文教學中，課外拓展與實地觀察是培養學生觀察能力的重要延伸。通過課外拓展活動，學生能夠接觸到更廣泛、更豐富的觀察對象，從而進一步鍛煉和提升自身的觀察能力。而實地觀察則讓學生親身體驗和感受，使他們對觀察對象有更直觀、更深入的理解。在教學《爬山虎的腳》這篇課文之后，教師可以設計一系列課外拓展活動和實地觀察任務，以進一步提升學生的觀察能力。

課外拓展活動可以包括閱讀拓展、科學小實驗、藝術創作等多種形式。這些活動旨在激發學生的好奇心和求知欲，引導他們從多個角度、多個層面觀察和理解事物。

教師可以推薦一些與植物相關的科普讀物或文學作品，如《植物王國探秘》《植物界的奇觀》等。這些讀物不僅有助于學生了解植物的生長習性和生態環境，還能激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。在閱讀過程中，教師可以引導學生關注文本中的細節描寫，鼓勵他們運用在《爬山虎的腳》中學到的觀察方法分析和理解文本內容。

教師：同學們，你們在閱讀這些科普讀物時，有沒有發現有趣的植物現象呢？

學生1：老師，我讀到了一種叫“捕蠅草”的植物，它的葉子能像夾子一樣捕捉昆蟲！

教師：哇，捕蠅草真的很神奇！那你有沒有仔細觀察一下它的葉子是怎么捕捉昆蟲的呢？

學生1：嗯，我仔細看了，它的葉子邊緣有很多細小的刺，當昆蟲碰到這些刺時，葉子就會合起來。

教師：很好，你觀察得很仔細。這種觀察方法就和我們學習《爬山虎的腳》時用的方法一樣，都是先觀察整體，再注意細節。

教師可以設計一些與植物相關的科學小實驗，如種子發芽實驗、植物生長速度對比實驗等。這些實驗能夠讓學生親身體驗植物的生長過程，觀察它們在不同條件下的變化。通過實驗，學生可以學會設置對照組、記錄數據、分析實驗結果等科學方法，從而提升自身的科學素養和觀察能力。此外，教師還可以鼓勵學生通過繪畫、手工制作等方式，將所觀察植物的形態、顏色、紋理等特征表現出來。這種藝術創作不僅能夠鍛煉學生的想象力和創造力，還能讓他們更加深入地了解觀察對象。

另外，實地觀察是培養學生觀察能力最直接、最有效的方式之一。教師可以組織學生到校園、公園、植物園等地方進行實地觀察，讓他們親自感受植物的生長環境和形態特征。

在實地觀察之前，教師需要幫助學生明確觀察目標，如觀察某種特定植物的生長習性、形態特征等。同時，教師還需要為學生提供必要的觀察工具，如放大鏡、記錄本等。在實地觀察過程中，教師需要引導學生運用正確的觀察方法，如從整體到局部、從靜態到動態等。同時，教師需要鼓勵學生提出疑問和想法，以此激發他們的探究欲和好奇心。

教師：同學們，現在請大家仔細觀察這株植物，看看它的葉子有什么特點。

學生2：老師，我發現這株植物的葉子形狀很特別，像一把小扇子。

教師：很好，你觀察得很仔細。那你有沒有注意到它的葉子排列方式呢？

學生2：它的葉子是沿著莖螺旋上升的。

教師：對，這就是這種植物葉子排列的一個顯著特點。那你有沒有想過，為什么它的葉子會這樣排列呢？

（學生討論）

在實地觀察過程中，教師需要鼓勵學生及時記錄自己的觀察結果和想法。這些記錄可以作為后續分析和討論的依據，也可以作為學生寫作訓練的素材。在實地觀察結束后，教師需要組織學生進行總結和分享。通過總結和分享，學生可以相互學習、相互借鑒，從而進一步提升觀察能力。

通過這樣的課外拓展與實地觀察活動，學生不僅能夠運用在《爬山虎的腳》中學到的觀察方法，還能逐漸激發對自然界的熱愛之情和好奇心。同時，這些活動也有助于培養學生的科學素養、人文素養和創新能力，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

五、總結

通過《爬山虎的腳》這篇課文的教學實踐，我們深刻體會到了觀察能力在小學語文教學中的重要性。在預習階段，我通過明確目標、提供素材和啟發思考等方式，培養了學生初步的觀察意識。在課堂互動中，我通過直觀展示、小組討論、角色扮演等方式，讓學生進行了深入的觀察實踐。在寫作訓練中，我注重引導學生運用觀察所得進行思考和表達。在課外拓展中，我組織學生進行實地觀察和家庭觀察任務，鞏固和提升了他們的觀察能力。通過觀察能力的培養，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能提升思維能力、想象力和創造力。同時，他們能夠更加深入地了解大自然和植物的生長特點和習性，增強環保意識和愛護自然的情感。在今后的教學中，我將繼續注重對學生觀察能力的培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮龍二小學）

編輯：陳鮮艷