“節外生枝”：核心素養視域下中學段閱讀教學中拓展資料的使用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布使 語文閱讀教學進入了新的改革階段，課程目標對中學段整本書閱讀、課外閱讀及語言材料的積累有了更深化的要求。這要求教師在教學中立足核心素養，充分利用教材內外的資源，補充、拓展、深化知識，引導學生在閱讀的過程中提升思維能力，形成審美意識，增強文化自信。本文主要以三年級語文上冊第二單元的閱讀教學為例，從梳理教材、鏈接課文、整合單元三個維度談拓展資料在中學段閱讀教學中的使用策略，以培養學生核心素養，引導其走向更廣闊的語文學習天地。

一、梳理教材，解讀意圖

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，中學段應閱讀整本書，初步理解主要內容，以及積累在課內外閱讀中獲得的語言材料，養成讀書看報并樂于與同學交流的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字。語文教材自三年級上冊開始就有選擇地在課后設計編排了“資料袋”和“閱讀鏈接”的內容，作為教材的有機組成部分，在學習中起到了補充、拓展、加深理解、豐富情感體驗等作用。梳理教材拓展資料的編排，能夠更好地分析、解讀、利用教材，并在科學地利用教學資源的基礎上，結合課文內容，適當拓展延伸，實現課堂教學長度上的延伸和廣度上的擴展。

現從語文要素、人文主題、課文、鏈接內容和鏈接點入手，梳理三到六年級共八冊語文教材的拓展資料，以了解編者的意圖，更合理地使用此板塊。

通過整理教材，發現三到六年級共安排了12個“資料袋”、32個“閱讀鏈接”，表1呈現的是三年級上冊的材料。通過整理、觀察、分析，發現這些資料的編排數量是隨著年級升高而逐漸遞增的，“資料袋”多為作者簡介及名著介紹，“閱讀鏈接”不但體裁豐富，涵蓋了散文、現代詩歌、童話、神話故事、古典名著、寓言故事等，而且形式多樣，有片段形式的呈現，有非連續性文本的選取，還有整篇文章的選用。雖然形式不同，但都有共性特征，即它們與本單元的文章或是有著相同的主題，或是有著相同的表達策略，可以歸納為以下幾類：

類型一：補充知識。與課文內容互為補充，讓學生更為充分地了解課文背景及所描述的人、物、事等，多見于“資料袋”中。如《大青樹下的小學》《花的學校》。

類型二：引發思考。“閱讀鏈接”是課后思考題的一部分，把課文內容與鏈接內容結合起來，通過閱讀提示，引發學生的思考。如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》。

類型三：比較提升。從修辭或者內容上看，課文和鏈接聯系緊密，引導學生關注不同作者在描述同一主題或主旨時在表達方式上的不同。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》。

類型四：拓展延伸。在鏈接中安排不同體裁的作品，體會形式手法不同給文章內容書寫及情感表達帶來的差異。如《大自然的聲音》。

通過對拓展資料的梳理，我們不難發現，“資料袋”及“閱讀鏈接”的設置在一定程度上補充了課文內容的空缺。編者安排拓展資料，目的在于理解滲透，在于拓展運用，在于提示教師應補充拓展的方向，在于引導學生走向更廣闊的語文學習天地。對于未補充拓展資料的篇目，教師可以立足教材與學情，選擇恰當的拓展資料應用于課堂教學之中，拓展課外閱讀空間，同時可以整合單元內容，以人文主題及語文要素貫穿單元教學，創設情境，促進學生語言運用能力、思維能力、審美經驗的提升，進而使學生在閱讀中開闊文化視野，增強文化底蘊，樹立文化自信。

二、鏈接課文，把握時機

拓展資料最多的編排形式是與課文內容的鏈接，其中包括背景介紹、內容解讀、主題分析、語言特點等，在恰當的時機呈現，有助于課文學習及學生核心素養的培養。

（一）“鏈”在課前，激發閱讀興趣

在上課之前，教師可以利用拓展資料的內容創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀情感，為學生學習課文、理解課文做好鋪墊。

如在《古詩三首》的教學導入中，可進行如下設計：

教師板書“秋”字，提問學生在腦海中會出現怎樣的情境。

生生成，師總結。

欣賞秋季美景的圖片，讀一讀關于秋的四字詞語：

金秋時節，五彩繽紛，層林盡染，秋高氣爽，秋風習習，秋收冬藏，碩果累累。

師過渡：當秋走在古詩之中，又會給我們帶來怎樣的意境呢？今天就讓我們一起走進古詩中的秋，去感受秋別樣的意境。

（設計意圖：在導入時，通過“秋”的提問，關聯學生的生活實際，促進學生學習過程中的聯想與想象，并表達出來，從而培養學生的思維能力及語言運用能力。通過欣賞美景，誦讀描寫秋的詞語，引導學生初步感受秋天的美。教師相機引入古詩中的秋，激發學生的閱讀興趣，進而切入對詩歌的品讀。）

又如在《聽聽，秋的聲音》的教學導入中，進行如下設計：

導入：秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。今天就讓我們一起走進秋天，聽聽秋的聲音吧！（播放有關秋天的輕音樂）

教師板書課題，學生齊讀。

（設計意圖：在導入時，教師精選有關秋天的輕音樂作為拓展資料，用音樂創設一個詩意的情境，不僅和現代詩歌的體裁交相呼應，而且能夠快速吸引學生的注意力，激發學生興趣，引領學生進入新課的學習。）

（二）“鏈”在課中，深化文本理解

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生深入感受文本內涵，達到核心素養的提升，教師就要設法讓學生走進文本。有時課文內容會超出學生現有的知識能力與水平，出現難懂的語句，適時出示拓展資料，能幫助學生深刻地理解文本內涵，掌握語文學習方法。

如在教學《山行》時，對“寒”字的理解進行了如下設計：

師：我們一起追根溯源，看一看這是“寒”字的演變（出示課件），圖解字義。《說文解字》：“寒，凍也。”

師：所以，看到這個字，你更感受到了“寒”字的——冷。這也是一種理解生字詞語的好方法（字源解字）。

師：一個“寒”字更讓我們感受到了深秋時節的涼意，那你能把第一句那種帶著涼意、帶著冷的深秋時節讀出來嗎？

“開火車”讀。

師：看，了解了它的意思，再去讀這句詩，就會有不同的感覺。

（設計意圖：教師通過追溯字源，拓展漢字演變知識的同時，用直觀形象的方式幫助學生理解“寒”是冷的意思，進而體會“寒山”帶來的深秋時節的涼意。適當拓展，有利于學生更好地感受語言文字的豐富內涵，體會古詩的意境，并通過誦讀表達出來，感受古詩優美的意境。）

又如在品讀《山行》“霜葉紅于二月花”一句時，進行了如下教學設計：

師：自古以來，詩人們都鐘愛這霜葉，很多大詩人也寫過霜葉，誰能讀一讀？

曉晴寒未起，霜葉滿階紅。——白居易

不雨云常濕，無霜葉自紅。——葉紹翁

華林霜葉紅霞晚，伊水晴光碧玉秋。——劉禹錫

師：同樣是寫霜葉，同樣是寫霜葉的紅，但唯獨杜牧的“霜葉紅于二月花”自古以來膾炙人口，人們常常用這樣的詩句來形容霜葉的美，那我們來品一品，這一句的霜葉有什么特點呢？

生回答，師相機總結：這里是把霜葉和二月花做了——對比。這就是杜牧的高明之處，楓葉要經過風霜的浸染和吹打才能變得如此的紅艷，擁有如此驚艷的景色。讓我們展開想象，下面的詩句也在告訴我們同樣的道理，我們一起讀一讀。

不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

師過渡：學到這里，由楓葉到霜葉，自然就令我們聯想到這首詩的作者杜牧。

介紹作者：杜牧出生于權貴家庭，他從小就有報效祖國的遠大志向，刻苦學習，25歲就參加考試，金榜題名。他不僅善于寫詩，文采斐然，還熟讀兵法，文武雙全。但33歲之后，他的人生卻遇到了一些挫折和困難，但面對這些困苦，他毫無畏懼，仍然創作出了大量的優秀作品。

師：同學們，你有沒有感覺杜牧像誰？

預設：杜牧就像霜葉一樣，越是風吹雨打，越是艱難困苦，他就變得越堅強、越勇敢。

師：請你伴著音樂讀一讀這首詩，讀出“霜葉紅于二月花”中蘊含的哲理。

（設計意圖：在品讀名句時，通過補充其他詩人描寫霜葉的詩句，在豐富積累的同時，通過對比，更便于學生體會“霜葉紅于二月花”一句的精妙。在品悟詩句哲理時，恰到好處地引入有相似寓意的詩句及作者的生平經歷，做到知人論世，在突破教學難點的同時，以古詩為載體，滲透中華優秀傳統文化，培養學生的文化自信。）

（三）“鏈”在課后，拓寬學生視野

“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”溫儒敏教授將三位一體的閱讀體系概括為“教讀—自讀—課外閱讀”，而“資料袋”“閱讀鏈接”等板塊的設置，便是將課外閱讀納入教材之中，利用拓展資料提高學生語文思維及表達能力，提升學生核心素養，并把閱讀從課內引向課外，讓學生由課文閱讀走向群文閱讀，走向整本書閱讀，走向更廣闊的語文天地。

如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學中，對比閱讀拓展可以進行如下設計：

請學生對比《自報家門》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》，說說自己的發現。

（1）引導學生圈一圈課文和《自報家門》中描寫的不同景物，從中發現描寫的異同。

（2）教師相機出示表格，明確兩種描寫的相同之處和不同之處。

（3）小練筆：你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。

教師點撥，引導學生總結課文及“閱讀鏈接”中的方法：①使用鮮活的詞語；②寫看到的景物；③寫景物的特點；④運用比喻。

（設計意圖：將“閱讀鏈接”中的文學片段與課文進行對比閱讀，拓寬學生思維，使學生在語言實踐中積累語文知識，形成積極思考的習慣。將拓展資料與小練筆進行整合教學，引導學生學習課文及“閱讀鏈接”的表達方法，讓學生在比較閱讀中明白，寫上學、放學路上所看到的景物，可以有不同的寫法，從而在語言實踐運用中實現語文素養的提高。）

再如在《秋天的雨》的教學中，圍繞“秋天的雨，是一把鑰匙”這一中心句進行如下拓展設計：

（1）秋天的雨，又為這如畫的美景、這豐收的果實、這無窮的詩意，增添了哪些別致的韻味呢？我們一起來讀讀這些文段。

我走出小屋，立刻有涼涼的秋雨落在臉上，怪癢癢的，好舒服喲！

細雨中，我看到綠葉泛起微黃，嘟嚕成串的葡萄紫盈盈的，蘋果也紅得像小孩子的臉蛋一般。

——滕毓旭《秋雨》

在小片鮮紅和高大的金黃屏障之間，還有深淺不同的綠，深淺不同的褐、棕等豐富的顏色環抱著澄明的秋水。冷冷的幾滴秋雨，更給整個景色添了幾分朦朧，似乎除了眼前這一切，還有別的蘊藏。

——宗璞《秋韻》

（2） 再讀讀這些詩句，或許你還有不一樣的感受。

雨洗秋山凈，林光澹碧滋。 "——李白

宿雨朝來歇，空山秋氣清。 "——李端

夜來秋雨后，秋氣颯然新。 "——白居易

（設計意圖：通過拓展名家文段資料，引導學生發現，繪畫中不僅需要顏料，更離不開水，有了雨水的渲染，才能呈現更加豐富多樣的漸變色彩，這給秋天的畫卷增添了獨特的韻致。通過誦讀詩句，引導學生發現，因為秋雨，天空格外清新明凈；因為秋雨，我們除去了夏季的燥熱，身心都得到了一份清涼；因為秋雨，我們每個孩子似乎也變得更加冷靜、更加成熟。圍繞秋雨，讓學生對大自然的美與詩意有更深切的感悟，在品讀中感受美、發現美，提高審美創造的能力。）

三、整合單元，賦能寫作

新課標指出，要樹立大單元意識，整合知識內容。“閱讀鏈接”等拓展資料作為助學系統之一，往往是對整個單元內容的補充，可以在整個單元課文學習的基礎上再次拓展延伸，引導學生在語言實踐中關注語言的表達形式及語言文字背后的內涵，提高運用語言文字表現美、創造美的能力。

例如，第二單元“寫日記”的習作教學，可以設置如下寫作主題：

根據本單元課文及學習資料中所學到的方法，寫一篇關于秋的日記，記錄屬于你的獨特的秋。

（設計意圖：本單元是指導學生學寫日記的單元。習作任務除了解寫日記的好處、日記可記可寫的內容及日記的基本格式外，還要求能借助例文及所學方法，結合生活經驗，用日記記錄自己的生活。因此，教師可聯系本單元“金秋時節”的人文主題，再次拓展，整合語言運用方法，引導學生嘗試寫秋景、秋事、秋情。）

四、總結

閱讀教學是語文教學中的重點。教師在對教材的研讀中要注意“資料袋”“閱讀鏈接”等拓展資料的針對性，挖掘編寫意圖，并結合學情及文章特點，將其恰如其分地應用到課堂教學之中，為教學增色添彩。根據拓展資料的價值，教師可立足核心素養，將語文閱讀的工具性與人文性，閱讀中對語言、思維及讀寫等多方面的訓練相結合，關聯課內閱讀與課外閱讀，通過課外活動延伸、比較鑒賞閱讀、讀寫結合等策略，創造性地以語言運用為基礎，使學生在個體語言經驗發展的過程中思維能力、審美創造、文化自信都得到培養和塑造。

總之，拓展資料是一種引導，引導教師重視課程資源的開發和利用，立足核心素養，樹立大語文的觀念，為學生提供更為寬廣的學習空間，延續閱讀的快樂。

（作者單位：江蘇省南京市六合區雙語小學）

編輯：趙飛飛