基于培養學生核心素養的高中地理問題式教學

地球表面形態作為自然地理環境的重要組成部分，不僅承載著地球歷史的印記，也是人類活動與自然相互作用的直觀體現。問題式教學以問題為導向，通過設計啟發性問題，激發學生的好奇心與求知欲，培養其批判性思維與合作能力，提升其地理核心素養。本節課將深入探索地球表面形態中兩大獨特的地貌類型——喀斯特地貌與海岸地貌，通過問題式教學的方式引導學生主動思考、合作探究，從而培養學生的核心素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、教材分析

本文以湘教版必修第一冊第二章地球表面形態第三節“喀斯特、海岸和冰川地貌”為例，聚焦于喀斯特地貌和海岸地貌兩大核心板塊。教材以豐富的圖文資料系統介紹了喀斯特地貌的形成機制、典型特征、分布區域及對人類活動的影響，同時詳細闡述了海岸地貌的類型、成因、動態變化及其對海岸線演化的作用；注重知識點之間的內在聯系，通過對比分析、歸納總結等手法，引導學生深入理解地貌形態的形成與演變規律，為學生構建完整的地貌知識體系奠定了重要基礎。教材內容既注重理論知識的科學性，又強調實踐應用的指導性，為開展問題式教學提供了豐富的素材和依據。

二、學情分析

經過之前的學習，學生已經初步掌握了一些關于地球內外力作用的基礎知識，具備了一定的地理思維能力和空間想象能力，為后續學習奠定了良好基礎。且學生好奇心強，對新奇獨特的地理景觀有濃厚興趣。然而對于喀斯特地貌和海岸地貌的具體形成過程、典型特征以及在不同區域的分布差異等內容，學生多停留在表面認知階段，缺乏深入、系統的理解。在學習方法上，部分學生習慣于被動接受知識，自主探究能力和問題解決能力有待提高。

三、教學目標

（一）綜合思維

學生能夠理解并分析喀斯特地貌和海岸地貌的形成過程，認識到這兩種地貌是自然地理環境中巖石圈、水圈、大氣圈等相互作用的結果，能夠對比分析它們的異同，以及與其他自然現象和人類活動的相互聯系。

（二）地理實踐力

通過模擬實驗、小組討論等活動，學生能夠提升地理觀察、地理調查和地理問題解決的能力，學會在真實情境中應用地理知識，增強地理實踐操作的技能。

（三）區域認知

學生能夠識別并描述喀斯特地貌和海岸地貌的主要特征，理解它們在不同地理區域中的分布規律，以及這些地貌對當地自然環境和人類活動的影響，從而形成對地理區域的認知和分析能力。

（四）人地協調觀

通過探討人類活動對地貌的影響，以及地貌對人類生活、生產活動的反作用，學生能夠樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念，理解人與自然和諧共生的重要性，樹立可持續發展和人地協調的價值觀。

四、實施過程

（一）創設情境，引出主題

（播放紀錄片《美麗中國》部分片段）

教師：好了，視頻看完了，大家是不是被這些奇妙的地貌景觀深深吸引了呢？現在假如你們是一個地理紀錄片制作團隊，今天接到了一個任務，要拍攝一部關于喀斯特地貌和海岸地貌的紀錄片。在開始拍攝之前，我們需要對這兩種地貌有深入的了解。那么大家對喀斯特地貌和海岸地貌有哪些認識呢？

學生1：我知道桂林山水是喀斯特地貌，有很多奇特的山峰。

學生2：海岸地貌應該就是海邊的沙灘那些吧。

學生3：我聽說喀斯特地貌地下有溶洞，里面有鐘乳石。

（設計意圖：以拍攝紀錄片的任務情境導入，激發學生的學習興趣和參與熱情，將學生置于真實的問題情境中，引發學生對喀斯特地貌和海岸地貌的好奇與思考，初步培養學生的地理實踐力。）

（二）探究新知，明確目標

◎探究一：喀斯特地貌探究

課件展示喀斯特地貌的圖片：云南石林和貴州溶洞。（如圖2、圖3）

教師：請同學們仔細觀察這些喀斯特地貌的圖片，說說喀斯特地貌有哪些顯著的特征。

學生4：我看到那些山峰都很陡峭，而且形狀很奇特，有的像柱子。

學生5：地上有很多大坑，應該是溶洞的入口。

學生6：溶洞里面的鐘乳石形狀各異，有的像瀑布一樣。

教師：非常好，觀察得都很仔細。喀斯特地貌地表崎嶇不平，有峰林、峰叢、孤峰等形態，地下多溶洞、地下河等。這些獨特的地貌形態是其區別于其他地貌的重要標志。

教師：那喀斯特地貌是如何形成的呢？我們知道石灰巖是喀斯特地貌形成的物質基礎，那石灰巖有什么特性呢？

學生7：是不是比較堅硬？

學生8：我覺得它可能容易被侵蝕。

教師：石灰巖的主要成分是碳酸鈣，可溶于水。同學們可以思考一下，當石灰巖遇到含有二氧化碳的水時會發生什么反應呢？這種反應對喀斯特地貌的形成有何影響？大家可以分組討論一下。

（學生分組討論）

學生9：我們組覺得會發生化學反應，石灰巖會被溶解一部分。

學生10：這樣長期下去，巖石就會被溶蝕出各種形狀，像溶洞就是慢慢溶蝕擴大的。

教師：我們知道石灰巖的碳酸鈣與水和二氧化碳反應生成碳酸氫鈣，碳酸氫鈣是可溶于水的，這就意味著巖石被逐漸溶解。那大家想一想：在什么樣的氣候條件下，這個反應會更容易發生呢？

學生11：應該是降水多的地方，因為有水才能發生反應。

學生12：還有二氧化碳含量高的地方或者溫度比較高，能讓二氧化碳在水中溶解得更多。

教師總結拓展并展示化學反應方程式：CaCO3+H2O+CO2=== Ca（HCO3）2。石灰巖地區降水豐富，二氧化碳在水中溶解形成碳酸，與石灰巖發生化學反應，使巖石被溶蝕，形成各種喀斯特地貌。隨著時間推移，溶蝕作用不斷進行，溶洞不斷擴大，地表也逐漸形成峰林等景觀。

學生13：是自然地理環境中巖石圈與水圈、大氣圈相互作用的結果，水和二氧化碳來自大氣圈和水圈，與巖石圈的石灰巖發生反應，最終塑造出了喀斯特地貌。

（設計意圖：通過問題引導學生思考喀斯特地貌形成的原理，以小組討論培養學生的合作學習能力和綜合思維，讓學生理解自然地理要素間的相互作用。）

◎探究二：海岸地貌探究

教師展示海岸地貌的圖片：沙灘海岸、海蝕崖。（如圖4、圖5、圖6）

教師：你覺得海岸地貌有哪些主要類型？它們的形態有何特點？

學生1：有沙灘，很平緩，是海浪把沙子堆積起來的。

學生2：還有那種很陡峭的崖壁，是海蝕崖，是被海浪沖出來的。

學生3：海蝕柱也很特別，是獨立在海邊的柱子形狀。

教師：沒錯，海岸地貌主要有海蝕地貌，如海蝕崖、海蝕柱等，海積地貌如沙灘、沙壩等。海蝕地貌是海浪侵蝕作用形成，形態較為陡峭；海積地貌是海浪堆積作用形成，較為平緩。那同學們想一想，為什么在同一個海岸地區，會同時出現海蝕地貌和海積地貌呢？那海浪是如何塑造這些海岸地貌的呢？

學生分組用沙盤和模型來模擬海浪如何塑造海岸。

學生4：我們小組發現，海浪一次次地沖擊著沙岸，每次退去時都帶走了一些沙子，特別是在斜坡較陡的地方，海浪的沖刷力更強，很快就形成了明顯的凹槽，就像自然界的海蝕溝一樣。

學生5：對，而且我們注意到，在海浪沖擊較弱或者是有障礙物阻擋的地方，沙子逐漸堆積起來，形成了小沙灘。特別是在模擬的河口附近，由于我們加入了更多的小石子和細沙，模擬了河流帶來的沉積物，結果在那里形成了一個小型的沙壩。

學生6：我們組發現海浪的侵蝕和堆積作用并不是孤立的，而是相互影響、相互制約的。

教師：非常棒！海浪的沖擊力、巖石或沙地的性質、斜坡的坡度，以及是否有其他物質如河流沉積物的加入，這些因素都共同作用于海岸線的變化，塑造了多樣的海岸地貌。

（設計意圖：通過問題引導學生分析海岸地貌形成過程，培養學生的綜合思維，同時強調自然地理要素的相互關系。）

◎探究三：喀斯特地貌與海岸地貌的對比與聯系

教師：現在我們已經對喀斯特地貌和海岸地貌都有了一定了解，那么，回到我們紀錄片的拍攝任務上，大家思考一下，如何讓觀眾直觀感受到它們的獨特之處和相互之間的關聯呢？

學生1：可以對比兩者的異同。

教師：非常棒！那么大家思考一下，這兩種地貌有哪些相同點和不同點？

（學生分組討論）

學生2：都有水參與，不同點是喀斯特地貌是石灰巖被溶蝕，海岸地貌是海浪對巖石的作用。

學生3：喀斯特地貌在陸地上，海岸地貌在海邊。

教師：那從自然地理要素相互作用的角度來看，它們還有哪些相同點呢？

學生4：都和地球外部的能量有關，喀斯特地貌的溶蝕靠水和大氣中的二氧化碳，海岸地貌靠海浪，海浪的能量也來自大氣運動等。

教師：對。它們都受到水的作用，且都是自然地理環境中巖石圈、水圈、大氣圈等相互作用的結果，能量都主要來源于地球外部。不同點在于喀斯特地貌主要是地表水和地下水對石灰巖的溶蝕作用，而海岸地貌主要是海浪對巖石的侵蝕和堆積作用。在地貌形態上，喀斯特地貌多為峰林、溶洞、地下河等奇特景觀，海岸地貌則與海洋緊密相連，有海蝕崖、沙灘等獨特形態。（如表1）

（設計意圖：通過對比分析，加深學生對兩種地貌的理解，培養學生的綜合思維和區域認知素養，讓學生更好地把握兩種地貌的本質特征。）

（三）作業布置

教師：同學們，我們已經對喀斯特地貌和海岸地貌有了深入的了解。現在請大家仔細思考，你們還能想到哪些與地貌形成緊密相關的自然現象或者人類活動？不妨大膽地將它們融入你們的紀錄片腳本。

學生1：風也可以塑造地貌，比如風蝕地貌，就像沙漠里的沙丘和風蝕柱。

學生2：還有人類活動，如修建水庫、挖礦等，也會對地貌產生影響。

學生3：河流在流動過程中會不斷侵蝕河床和河岸，形成河谷、河漫灘地貌。河流還會攜帶泥沙，在下游沉積形成沖積平原，華北平原就是黃河沉積形成的。

（學生陸續分享對自己腳本的創意與想法）

教師：大家的創意都非常精彩！你們已經能夠將今天學到的知識與其他自然現象和人類活動緊密地聯系起來了。這種思考方式非常寶貴，要繼續保持。老師期待在下節課看到你們更加完善、更富有創意的紀錄片腳本。

（設計意圖：通過作業布置引導學生將所學知識與其他自然現象和人類活動相聯系，進一步拓寬學生的地理視野，深化他們對喀斯特地貌和海岸地貌的認識與理解，培養他們的綜合思維和區域認知素養。）

五、教學反思

此次教學讓我深刻感悟到，將問題作為教學的核心驅動力，對激活學生思維、促進學生深度探究具有不可估量的價值。本節課圍繞喀斯特地貌與海岸地貌設計了一系列層層遞進的問題鏈：“喀斯特地貌有哪些顯著的特征？”“那大家想一想，在什么樣的氣候條件下，這個反應會更容易發生呢？”等等。這些問題不僅有效地引領學生從表象走向本質，理解了地貌形成的復雜機制，還極大地提升了學生的綜合思維與地理實踐力。

教師通過問題式教學成功創造了以學生為中心、充滿探索氛圍的學習環境，以模擬紀錄片制作的情境為主線，通過一系列問題引導串聯學習目標，鼓勵學生主動觀察、討論、實驗，有效促進了知識的內化與能力的提升。特別是喀斯特地貌形成機制的探討，以及海岸地貌模擬實驗中學生展現出的合作精神與創新思維，體現了問題式教學在激發學生潛能方面的顯著優勢。未來，我將繼續深化問題式教學的實踐，更加注重問題的科學性與層次性，強化小組合作學習的指導與評估，同時加強與實際生活的聯系，讓地理教學更加生動、有效，真正服務于學生的全面發展與終身學習。

問題式教學以其獨特的魅力拓寬了學生的地理視野，不僅加深了學生對喀斯特地貌與海岸地貌的理解，更重要的是培養了他們的地理核心素養與問題解決能力。

（作者單位：武山縣第二高級中學）

編輯：趙飛飛