逆向設計理念在高中語文《陳情表》教學中的實踐與創新

逆向教學設計，作為一種前沿的教學設計策略，亦被譽為“以理解為核心的教學規劃”，其核心主張在于評估引領，即鼓勵教師在著手設計教學活動之前，首先明確學生應當達成的具體學習目標，并預先構想出評估這些目標達成度的有效證據或標準，隨后基于這些目標和評估標準，反向設計出一系列緊密關聯、旨在促進學生深入理解的教學活動。此教學模式不僅與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調的評價理念不謀而合，即注重過程性評價與結果性評價的有機結合，還強調評價對學生學習進程的積極導向作用。逆向教學設計提供了一種理論框架，有助于教師更加系統地規劃教學，確保教學活動緊密圍繞核心學習目標展開，同時通過適時的評價反饋，動態調整教學策略，促進每一位學生的深度理解和個性化發展。

《陳情表》作為古典文學中的瑰寶，以深情厚誼、文辭優美而著稱，是高中語文教學中不可或缺的經典篇目。然而，如何讓學生深入文本，真正理解并感受李密那份拳拳孝心與復雜情感，成為許多語文教師面臨的挑戰。本文旨在探討逆向設計理念在高中語文《陳情表》教學中的實踐與創新，通過深入分析逆向設計的核心要素，結合《陳情表》的文本特點與教學目標，構建一套以學生為中心、以理解為導向的教學方案。在這個過程中，教師將設置清晰的學習目標，采用有效的評估策略，通過多樣化的教學活動加深學生對文本的理解與情感體驗。

一、逆向確立目標，精準規劃學習任務

明確《陳情表》的教學目標，不僅限于對文言詞匯和句式的掌握，還要深入理解李密的情感表達、文章的論證結構及背后的歷史文化背景。根據這些目標，逆向規劃出一系列具體的學習任務。從“分析李密如何通過具體事例展現其孝心”到“探討《陳情表》中的情感邏輯與說服策略”，再到“創作一篇現代版的‘陳情’文，體現個人情感與責任”，這些任務旨在引導學生由淺入深逐步達成學習目標。本文不僅是一篇展現古代文人忠孝之情的經典之作，更是培養學生文言文閱讀能力、提升學生人文素養、激發學生創新思維與批判性思維的寶貴資源。

（一）基礎層：文言詞匯與句式掌握——筑牢根基，厚積薄發

學生需提前預習課文，利用注釋、工具書及網絡資源，標注并理解文中關鍵文言詞匯與句式。教師可提前發布預習清單，明確學習要點，如“煢煢孑立，形影相吊”等成語的出處與含義，“臣密言”等特定句式的用法。課堂初始，教師可通過快速問答、小組競賽等形式檢驗預習成果，激發學生的參與熱情。隨后，利用課堂小測或在線練習平臺，進行針對性強化訓練，確保每位學生都能扎實掌握基礎知識。

（二）理解層：文本內容與結構分析——抽絲剝繭，洞悉全貌

學生需以小組為單位，深入研讀課文，分析文章的主旨大意、段落劃分及論證方法。每個小組需準備一份匯報材料，包括文章結構圖、關鍵句摘錄及自己的理解感悟。教師引導學生采用“總—分—總”的閱讀策略，先整體把握文章大意，再分段細讀，最后總結歸納。小組討論時，學生各抒己見，通過思想碰撞加深對文本的理解。匯報環節，教師需及時點評，肯定優點，指出不足，引導學生進一步完善認知。

（三）探究層：情感共鳴與思維啟迪——穿越時空，對話古人

通過角色扮演活動，學生分組選擇文中人物（如李密、晉武帝等），深入挖掘人物內心世界，體驗其情感變化與內心掙扎。隨后，圍繞“李密孝心的現實意義”“文章中的情感邏輯與說服策略”等議題展開深入討論，教師鼓勵學生將《陳情表》與現代社會現象相聯系，進行跨時空的對比與思考。角色扮演前，教師需提供背景資料，幫助學生理解人物所處的歷史環境與社會背景。角色扮演過程中，教師應鼓勵學生發揮想象力，創造性地再現人物情感與場景。討論環節，教師需適時引導，激發學生的批判性思維與創新思維，鼓勵他們從不同角度審視問題，提出獨到見解。

（四）應用層：創作與實踐——學以致用，創新表達

學生需結合個人經歷和社會現實，創作一篇現代版的“陳情”文。文章需圍繞個人情感與責任展開，可以是向家人表達感激之情、向社會呼吁關注某一問題或是對自己人生選擇的深刻反思。創作過程中，學生需注重情感的真實表達、邏輯的清晰構建以及語言的準確運用。創作前，教師可組織一次寫作指導課，講解現代散文的寫作技巧與注意事項。創作過程中，鼓勵學生相互交流，分享創作思路與心得。完成后，組織一次作品展示會，讓學生朗讀自己的作品，接受同伴與教師的點評與建議。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作能力，還促進了他們之間的情感交流與思想碰撞。

二、評估引領教學，構建多樣化評價體系

（一）多樣化學習任務設計：逆向規劃，層層遞進

在《陳情表》的教學設計中，我們采用逆向規劃的方法，從學習目標出發，逆向設計學習任務，確保每一個教學環節都能有效支撐學生的深度學習與全面發展。

1.預習探究：自主發現，初步感知

目標設定：激發學生的自主學習興趣，培養其信息篩選與整合能力，以及對文本的基本理解能力。

任務細化：

（1）詞匯與句式挑戰：除了要求學生標記并解釋關鍵文言詞匯和特殊句式外，還可以設計“詞匯接龍”或“句式變換”小游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識點。例如，學生需用所學詞匯造句，或嘗試將現代文句子轉換為文言文中的特殊句式，以此加深理解。

（2）思維導圖構建：鼓勵學生使用思維導圖工具，將預習過程中獲取的信息（如關鍵人物、事件、情感線索等）進行可視化整理。這不僅有助于學生形成清晰的文章結構，還能鍛煉其邏輯思維和創造力。

（3）情感預測與論證路徑：在預測文章論證路徑時，教師可以提供幾個可能的路徑選項，讓學生結合文本內容選擇并闡述理由。同時，鼓勵學生思考如果自己是作者，會如何組織論證，以此激發學生的批判性思維和創造性思維。通過預習作業、課堂小測驗和小組討論等形式，評估學生的預習效果，重點關注其自主學習能力和初步理解水平。

2.文本細讀：小組合作，深度解析

目標設定：通過小組合作引導學生深入剖析文本內容，理解作者的論證方法與情感表達，培養學生的合作學習能力、批判性思維能力和文本解讀能力。

任務細化：

（1）段落解析與角色分配：在小組內，學生需將文章劃分為若干段落，并為每段指定一名“段落長”，負責概括大意并闡述該段在文章中的作用。隨后，小組成員共同討論并確認各段落的解析內容。

（2）論證方法探索：針對文章中的論證部分，教師可以設計“論證方法尋寶”活動，讓學生在文本中尋找并標注出作者使用的論證方法，如舉例、對比、引用等。隨后，小組內分享發現，并討論這些論證方法是如何增強文章的說服力的。

（3）細節挖掘與角色扮演：在深入挖掘文本細節時，教師可以提供一系列問題引導，如“這段對話中，李密的心理活動是怎樣的？”“這個場景描寫如何推動了情節的發展？”等。角色扮演環節則要求學生充分準備，通過肢體語言、語調變化等細節展現人物性格與情感。表演結束后，小組需進行互評，指出優點與改進之處。評估方式以小組互評、同伴評價和教師點評為主，重點評估學生在文本細讀階段的參與度、合作能力、批判性思維能力和文本解讀能力，同時關注學生在角色扮演中的表現，評估其情感投入與表達能力。

3.情感共鳴：情境再現，心靈觸動

目標設定：通過情境再現與寫作練習引導學生將個人經歷與文本情感相結合，深化對孝心、忠誠等情感的理解與感悟，培養學生的同理心、反思能力和書面表達能力。

任務細化：

（1）情感共鳴點選取：在明確寫作主題后，教師可以提供一系列情感共鳴點供學生選擇，如“李密的孝心讓我想起了……”“面對國家與家庭，我會如何抉擇？”等。同時，鼓勵學生自主發現新的情感共鳴點，展現個性化思考。

（2）寫作指導與技巧訓練：在寫作前，教師可以進行簡短的寫作指導，介紹如何運用比喻、象征等修辭手法增強文章表現力，同時提供范文或優秀段落供學生參考學習。在寫作過程中，教師鼓勵學生多次修改草稿，注重語言的準確性和生動性。

（3）時空信箱情感交流：設置“時空信箱”環節時，教師應詳細說明其意義與操作方法，引導學生認真撰寫短文并投入信箱，同時鼓勵學生設定一個具有特殊意義的回信時間，如畢業典禮前、成年時等，以此作為對自己成長的見證與期許。評估方式是短文評價、時空信箱回信反饋和課堂分享等形式，重點評估學生的情感共鳴深度、書面表達能力和反思能力，同時關注學生在時空信箱活動中的參與度和情感體驗變化，評估其情感交流與成長見證的效果。

《陳情表》的教學設計中，教師通過多樣化學習任務的設置與層層遞進的實施策略，不僅促進了學生對文本內容的深入理解與掌握，還培養了學生的自主學習能力、合作學習能力、批判性思維能力和書面表達能力等。同時，情感共鳴與時空信箱等創新環節的設置，進一步激發了學生的情感共鳴與成長反思，為構建多元化評價體系提供了有力支撐。

（二）評估引領教學：多元化評價體系，全面反饋

1.即時反饋：課堂討論中的互動評價

在課堂小組討論和角色扮演活動中，教師首先要營造一個開放、包容的討論氛圍，鼓勵學生積極表達自己的觀點和見解。在聽取學生發言后，教師及時給予具體、有針對性的反饋。對于正確的觀點，教師可以進一步拓展或深化討論；對于存在偏差或錯誤的觀點，教師則以引導的方式幫助學生發現問題所在，并提供正確的思考方向或解決方法。在互動評價過程中，教師還特別強調傾聽與尊重的重要性，引導學生學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，從而在交流中增進理解，促進共識的形成。

2.詳細批注：書面作業中的個性化評價

教師對學生的預習筆記、討論報告和“情感共鳴寫作”任務進行全面審閱，不僅關注內容的完整性和準確性，還注重學生的思維過程、情感表達及創新能力。在審閱過程中，教師針對每個學生的作業進行個性化批注。在文言詞匯理解方面，教師要指出學生使用不當或理解不透徹的詞匯，并提供正確的解釋和用法示例；在文本分析方面，教師要評價學生的分析深度和廣度，指出其亮點與不足，并提出改進建議；在情感表達方面，教師則關注學生的情感真摯度、修辭手法運用等，鼓勵學生繼續挖掘內心深處的感受，增強文章的表現力。教師將批注后的作業返還給學生，并安排時間進行反饋交流。在反饋會上，教師首先總結全班作業的整體情況，然后針對個別學生的作業進行重點點評。

3.同伴評價：小組合作項目的相互學習

在小組合作項目開始前，教師與學生共同制訂評價標準，明確評價內容、方法和要求。評價標準應涵蓋討論表現、合作態度、成果質量等方面，確保評價的全面性和公正性。在小組完成項目后，成員之間根據評價標準進行相互評價。評價過程中，學生需認真閱讀同伴的作品或表現記錄，并給出具體的評價意見和建議。通過互評，學生可以發現自己的不足之處，并從同伴的優點中汲取營養。同伴評價結束后，小組內部進行反饋交流。學生需認真聽取同伴的評價意見，并進行自我反思。

4.成果展示：學習成效的直觀體現

學校為學生提供多樣化的展示平臺，如“跨時空對話”創意大賽、學習成果展覽、校園媒體發布等。這些平臺不僅為學生提供了展示自己才華的機會，還促進了學生之間的交流與學習。在展示階段，學生將自己的學習成果和創意作品進行展示。這些作品可能包括現代版“陳情”文、微電影劇本、思維導圖等。通過展示，學生可以直觀地看到自己的學習成效和進步。為了提升展示活動的專業性和權威性，學校邀請家長、校內外專家參與評價。專家從專業角度對學生的作品進行點評，提出寶貴的意見和建議。這些點評不僅有助于學生認識到自己的優點和不足，還能為其未來的學習和發展提供有益的指導。

三、情境沉浸學習，深化深度學習體驗

在《陳情表》的教學中，我們旨在通過情境沉浸學習法，結合逆向設計原理，為學生打造一場跨越時空的學習之旅。本教學設計不僅能讓學生深刻理解文本內容，還能激發他們的情感共鳴，培養其批判性思維和人文關懷。

（一）引子：歷史的迷霧與逆向的燈塔

課程以一個引人入勝的謎題開場：“在權力與情感的交織中，一位忠臣如何以一篇表文贏得了帝王的心？晉武帝，這位權傾天下的君主，為何會最終同意李密的請求？”這個逆向問題如同一盞明燈，照亮了學生探索《陳情表》的道路，激發了他們強烈的好奇心和求知欲。我們不再直接講述文本內容，而是引導學生從結果出發，逆向追溯李密撰寫《陳情表》的動機與過程，仿佛他們是歷史的偵探，正在解開一個塵封的秘密。

（二）情境沉浸：穿越時空的旅程

隨著多媒體技術的運用，教室瞬間化身為魏晉時期的時空隧道。學生戴上VR眼鏡，仿佛置身于那個動蕩不安而又充滿魅力的時代。他們看到了繁華的市井、莊嚴的宮廷，感受到了家族制度的沉重與復雜。更重要的是，他們成為李密與祖母相依為命的見證者，目睹了那份深厚的親情與無奈的選擇。在角色扮演環節中，學生紛紛化身為李密、晉武帝等歷史人物，通過對話、心理獨白等形式，深入體驗角色的內心世界。他們或慷慨陳詞，或猶豫彷徨，每一次情感的流露都是對文本深刻理解的一次升華。

（三）逆向探索：解碼《陳情表》的智慧

在情境沉浸的基礎上，我們引導學生進入逆向探索的階段。他們不再是被動的接受者，而是主動的分析者。學生開始逆向分析李密的陳情策略，從情感鋪墊、邏輯論證到忠孝并重的論述方式，一一拆解其中的精妙之處。他們發現，李密之所以能夠打動晉武帝，不僅在于他言辭懇切、情感真摯，還在于他精準地把握了皇帝的心理，巧妙地運用了忠孝觀念這一普遍價值觀作為橋梁。通過小組討論和辯論活動，學生進一步探討了《陳情表》所體現的忠孝觀念在現代社會的意義與價值。他們認識到，雖然時代在變，但忠孝作為中華民族的傳統美德，其內涵與價值依然具有深遠的意義。

（四）專家引領：深化認知的階梯

為了讓學生的認知更上一層樓，我們特別邀請了研究魏晉文學的專家進行專題講座。專家以其深厚的學術功底和獨特的視角，為學生揭示了《陳情表》背后的歷史背景、文化意蘊和藝術特色。講座中既有高屋建瓴的理論闡述，又有生動具體的案例分析，學生受益匪淺。互動問答環節更是將講座推向了高潮，學生積極提問，專家耐心解答，現場氣氛熱烈而融洽。

（五）實地考察：觸摸歷史的脈搏

理論學習之余，我們還組織學生進行實地考察。他們參觀了古代官員府邸、家族祠堂等歷史文化遺址，親眼見證了那些曾在書本上看到過的歷史遺跡。在實地考察中，學生不僅感受到了傳統文化的魅力與深度，還深刻體會到了《陳情表》所反映的社會現實和人文精神。他們站在歷史的交匯點上，回望過去，展望未來，心中充滿了對傳統文化的敬畏與傳承的使命感。

學習之旅的尾聲，我們鼓勵學生撰寫學習反思日記或報告。他們紛紛拿起筆，記錄下自己在這次學習過程中的點點滴滴。有的學生感慨于《陳情表》所展現的深情厚誼與智慧謀略；有的學生則對忠孝觀念有了更深刻的理解和認識；還有的學生則表達了對傳統文化的熱愛與傳承的決心。這些反思不僅是學生對本次學習成果的總結與回顧，更是他們心靈成長的見證與記錄。

（作者單位：甘肅省平涼市靈臺縣第一中學）

編輯：趙飛飛