高中物理情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實踐研究

【摘要】隨著社會的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了全新的變化.基于現(xiàn)代化教育理念，教育工作者應(yīng)緊追時代步伐、不斷改進教學(xué)方式，全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課堂知識，切實提高核心素養(yǎng).在以往的物理教學(xué)活動中，片面強調(diào)物理成績與理論知識的學(xué)習(xí)，不重視核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這不符合現(xiàn)今的教育理念.為此，廣大教師應(yīng)逐步優(yōu)化教學(xué)方式，做好情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動.本文以“生活中的圓周運動”為例，重點探究情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動兩種教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】圓周運動；高中物理；情境教學(xué)

在高中時期，物理這門科目具有一定的實踐性和理論性，不僅要依托較多的課外實驗，而且也離不開系統(tǒng)的理論支持.為此，在具體的教學(xué)活動中，高中物理教師一定要結(jié)合學(xué)科特點，選擇科學(xué)的教學(xué)方法.而情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動這些全新的教學(xué)方法，既能提高教學(xué)品質(zhì)，也能增強教學(xué)的靈活性.

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)簡析

1.1 內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)依托于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的預(yù)先設(shè)計，并依托教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞重難點加以剖析，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過探究培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.經(jīng)此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中占處于主體地位，教師主要通過不同的教學(xué)手段來增強整體學(xué)生的能力，凸顯其主體性，提升自主探究和問題解決能力.另外，在實際教學(xué)中，還可采用分組討論和實驗的方式，這可促進學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，并可推動其探究能力的培養(yǎng)和提高.為此，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時一定要圍繞學(xué)生展開，合理布置任務(wù)，通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)理論與實踐的高效整合.

1.2 原則

任務(wù)驅(qū)動法區(qū)別于原有的教學(xué)模式，在任務(wù)驅(qū)動法下，學(xué)生處于主體地位，教師發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，具體應(yīng)遵循下述原則.首先，尊重學(xué)生的主體地位.開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)圍繞教案展開細致的研究，為學(xué)生布置適宜的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，也可進行實驗.其次，所選知識應(yīng)符合學(xué)生實際，只有這樣，方可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.最后，設(shè)定的任務(wù)滿足學(xué)生的理論結(jié)構(gòu).任務(wù)設(shè)計決定著教學(xué)成效，如果設(shè)計的任務(wù)超出或者低于學(xué)生的理論架構(gòu)，都無法激發(fā)學(xué)生的自主性.

2 情境創(chuàng)設(shè)概述

情境創(chuàng)設(shè)關(guān)乎情境教學(xué)的整體情況，不同的學(xué)者給出了不同的理解.李吉林指出具體是經(jīng)由典型場景創(chuàng)建，把情境、意理相互整合，將情感活動與認知活動加以整合，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.馮衛(wèi)東則認為情境創(chuàng)設(shè)是教師有針對性地創(chuàng)設(shè)場景，且該場景生動、具體，借此引起學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度.雖然學(xué)者們在情境創(chuàng)設(shè)中給出了不同的定義，但卻存在共性：其一，凸顯學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和求知欲的挖掘；其二，提出認知應(yīng)依托具體情境；其三，情境創(chuàng)設(shè)的根本是育人，凸顯教學(xué)和育人之間的融合，注重學(xué)生的綜合發(fā)展.綜合來說，情境創(chuàng)設(shè)即教師依托目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有情況，合理構(gòu)建情境，大力激發(fā)情境思維，完成意義建構(gòu)，實現(xiàn)認知能力與心理機能的均衡發(fā)展.

物理情境創(chuàng)設(shè)是在物理教學(xué)實踐中參照物理課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生的具體情況，依托情感，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將知和情串聯(lián)到一起.經(jīng)由情境創(chuàng)設(shè)，可豐富學(xué)生的體驗，形成物理概念、鍛煉科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、增強責(zé)任感，幫助學(xué)生動態(tài)生成各種知識，完成能力躍遷，從而將建構(gòu)的知識架構(gòu)應(yīng)用到全新的情境內(nèi).

3 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)手段有待優(yōu)化

基于以人為本的理念，廣大教師應(yīng)圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，但在實踐過程中仍然是以教師為主體，這表明教師現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)品質(zhì).對于某些教師來說，因傳統(tǒng)觀念較為深厚，無法在短時間扭轉(zhuǎn)，致使物理課堂較為枯燥，無法將最新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，也無法依托學(xué)生實際打造層次性教學(xué)，最終的物理課堂也有些單一和乏味，學(xué)生對知識的理解也不是很深入，致使教學(xué)效果大幅拉低.

3.2 側(cè)重概念的字面認知

學(xué)生較為關(guān)注概念的字面，無論是物理規(guī)律還是公式，都以死記硬背為主，不清楚如何將物理知識和具體情境加以整合，不清楚如何在具體情境中來捋順知識.此種現(xiàn)象較為普遍，特別是物理學(xué)習(xí)初期，在實際解題過程中可能用錯公式，大多認為是未記清，實際上是并未真正理解，不清楚來源，也不知道如何應(yīng)用，脫離情境的知識則變得生硬和枯燥，長此以往將會陷入惡性循環(huán)，最終的物理學(xué)習(xí)效果也不明顯.

3.3 實踐操作不足

在物理教學(xué)過程中，教師大多以課本上的理論知識為主，注重實驗總結(jié)和物理現(xiàn)象探究，但卻忽視了實踐，設(shè)計和開展存在不合理之處，致使整個課堂實踐操作不足.基于這一背景，學(xué)生通常借助筆記的記錄來學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，不清楚為何會產(chǎn)生此種實驗現(xiàn)象，這在某種程度上降低了教學(xué)品質(zhì)，且影響了探究能力的發(fā)展.

4 教學(xué)實踐研究

4.1 構(gòu)建情境，巧妙引入新課

在現(xiàn)實生活中，有很多與圓周運動相關(guān)的例子，如火車拐彎、拱形橋等.教師可依托學(xué)生的生活實際與教學(xué)環(huán)境構(gòu)建問題情境.以“生活中的圓周運動”為例，先利用多媒體展示雨天汽車行駛發(fā)生交通事故的短視頻.短視頻觀看結(jié)束后，讓學(xué)生思考下雨天氣，汽車轉(zhuǎn)彎非常容易出現(xiàn)事故，較為危險，針對這一情境，同學(xué)們有何提議可規(guī)避事故的發(fā)生.經(jīng)由此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅明確了所學(xué)知識的具體應(yīng)用方面，而且認識到了本節(jié)知識的現(xiàn)實意義，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

4.2 任務(wù)驅(qū)動，挖掘新知

教師可依托構(gòu)建的情境合理設(shè)計核心任務(wù)，基于總?cè)蝿?wù)引領(lǐng)，遵循由易到難的基本原則細化子任務(wù).在此環(huán)節(jié)，學(xué)生進行了學(xué)習(xí)探索，一點點達成了教學(xué)任務(wù)，也通過學(xué)習(xí)探索掌握了新的知識.

例如 對于“生活中的圓周運動”這節(jié)內(nèi)容，圍繞“提建議”不斷開展學(xué)習(xí)探索，研究未知知識.從教學(xué)效果層面來說，學(xué)生一邊提建議方案，一邊學(xué)習(xí)新知識，經(jīng)由探索能夠提出針對性建議，以供車輛司機和道路工程師參考.同時，教師還可將提前搜集到的影像資料放至主題網(wǎng)站中，幫助學(xué)生攻克難度較大、核心的內(nèi)容.另外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端可高效學(xué)習(xí)，也可在網(wǎng)絡(luò)上搜集感興趣和不理解的內(nèi)容.經(jīng)由上述過程，學(xué)生可研究主題網(wǎng)站列出的素材，從淺層一點點向深層過渡，最終真正理解和掌握本節(jié)內(nèi)容，體會學(xué)習(xí)的樂趣.

4.3 開展實踐教學(xué)，推動任務(wù)驅(qū)動

在物理教學(xué)過程中，實踐不可或缺，進行實踐教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，且也能通過實踐活動鍛煉其動手操作能力、探索能力.為落實情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動法，需要參照教材內(nèi)容，依托學(xué)生的需求開展問題設(shè)計，基于此完成實踐教學(xué)，以此增強其認知能力與應(yīng)用能力.

例如 以“生活中的圓周運動”為例，本節(jié)的核心內(nèi)容是向心力，并可利用牛頓運動定律解決實際問題，教師應(yīng)提前進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，明確重難點，合理設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生探究汽車過拱形橋的問題，質(zhì)量為m的汽車按照v的速度行駛，假設(shè)橋面圓弧半徑是R，分析得出具體的受力分析圖，再研究汽車經(jīng)由橋面最高點時產(chǎn)生的壓力.通過推導(dǎo)和分析，得出結(jié)論后，讓學(xué)生自主講解與匯報，找到問題所在，適當(dāng)點撥，隨后再進行教學(xué).待理論知識講解完成后，可進行驅(qū)動任務(wù)設(shè)計，如果不是在上述情境，把汽車換成宇宙飛船，飛船沿著地表作圓周運動，求解飛船的速度.在上述學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生踴躍表現(xiàn)、自主探究，認識了航天器失重的現(xiàn)象，并提升了他們的探索能力.

4.4 互動交流，評價提升

完成任務(wù)后，教師應(yīng)掌握學(xué)生的具體情況，依托學(xué)生的行為表現(xiàn)給予針對性評價，同時，學(xué)生也可參照教師的評價，對個人的表現(xiàn)有大體認知，促進知識體系的建立，加深對知識的記憶.教師應(yīng)合理設(shè)計評價指標(biāo)，從不同層面著手：其一，任務(wù)完成品質(zhì).就任務(wù)布置層面而言，提出了明確的要求，為此，教師應(yīng)依托要求考查學(xué)生的實際完成情況；其二，參照任務(wù)難度完成評價.因每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以，實際完成過程可能會存在差異，而對應(yīng)的評價也應(yīng)考量學(xué)生自身的差異.

例如 以“生活中的圓周運動”為例，對于此部分內(nèi)容，可設(shè)計下述任務(wù)：聯(lián)系個人認知，思考如果失去向心力，物體會怎樣運動.依托教師的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加深入，參照教材開展學(xué)習(xí)探究，通過學(xué)習(xí)總結(jié)出個人觀點，如果向心力消失，在慣性的作用下，物體會沿切線方向飛出去，并舉出了生活中洗衣機甩干桶的例子.學(xué)生依托任務(wù)得到個人的結(jié)論，教師基于學(xué)生的表現(xiàn)進行評價.在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)有效引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，且任務(wù)設(shè)置也應(yīng)具體和循序漸進，在無形之中幫助學(xué)生建立知識架構(gòu)，讓學(xué)生有所收獲.基于任務(wù)完成加以評價，適當(dāng)激勵，提升學(xué)習(xí)自主性.另外，還可引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價，幫助學(xué)生自我反思，彰顯評價的全面性.

4.5 歸納總結(jié)，鞏固深化

在主題網(wǎng)站設(shè)置題庫系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和特點合理設(shè)計題目.為深化物理知識的學(xué)習(xí)，可自主選取題目加以檢測，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.從效果層面來說，優(yōu)等生會得到進一步發(fā)展，對于中等生以下的建議從簡單的著手，逐步推進，不斷提升學(xué)習(xí)成績.

例如 雜技表演“水流星”我們都看過，演員用繩系著裝有水的水桶，在豎直平面完成了圓周運動，假設(shè)水的質(zhì)量和繩長已知，求解最高點處水不流出的最小速率，當(dāng)水處于最高點速率達到3m/s時，求解水對桶底的壓力.本題的關(guān)鍵是找到臨界狀態(tài).通過此種教學(xué)，教師可將知識內(nèi)容與信息技術(shù)整合起來，以此構(gòu)建高效課堂.

5 結(jié)語

綜合來說，在高中物理實踐中，采用情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動法能夠強化學(xué)生的探索意識、增強他們的動手實踐能力、提高學(xué)習(xí)自主性.教師依托情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)活動時，應(yīng)全面考量學(xué)生的情況，基于物理問題有效設(shè)計，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展.經(jīng)由合理的情境創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作一起完成任務(wù)，科學(xué)評價，有效推進情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用.

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