“雙減”背景下小學低段數學教學質量評價構建路徑

【摘" 要】教學質量評價是教學成效的鏡子，促使教師深入審視教學過程，基于學生表現優化教學方法，持續提升教學質量。本文立足于教學實踐，探討了教學質量評價的核心原則，并從課堂學習任務單、課堂學習互動及課外實踐活動三個維度，提出了構建教學質量評價路徑的策略。這一策略旨在為數學教師提供一套科學、系統的教學質量評價框架，助其精準把握教學動態，優化教學策略，進而實現教學質量的穩步提升。

【關鍵詞】“雙減”；低段數學；教學質量評價

在“雙減”政策的推動下，課堂內外的數學教學均面臨變革。課堂上，教師應致力于構建高效課堂教學，切實提升教學質量；而課外，優化數學學習活動，如作業和實踐活動的創新設計，成為提升數學教學效率的關鍵。為驗證數學教師是否貫徹“雙減”及新課改的要求，教學質量評價的實施顯得尤為重要。因此，數學教師需要從課堂與課外兩個維度出發，認真踐行教學質量評價方式，不斷探索和優化教學策略，確保數學教學的高效與深入。

一、小學數學教學質量評價需要遵循的原則

（一）全體性原則

“雙減”政策的核心在于減輕學生的學業負擔，讓學生擁有更多的時間和空間發掘和培養興趣愛好，從而促進學生全面發展。但學科教學內容仍是學生需要打好基礎的學習內容，為此，要求數學教師要創新教學方法，提高課堂教學質量。而為了提高教學質量評價的科學性和全面性，教師必須堅持全體性原則，即將目光投向每一位學生。這意味著不僅要關注優秀學生的進步，更要關心學習能力不足的學生，確保教學方法能惠及所有學生，使每個學生都能在原有的基礎上有所進步。通過全體性原則的貫徹，教師可以進一步完善教學質量的評價方式，確保評價結果客觀、公正。

（二）全面性原則

隨著教育改革的不斷深入，數學教學不再局限于對基礎知識和技能的傳授，而是更注重學生數學學科素養和其他綜合能力的培養。因此，在進行教學質量評價時，教師必須堅持全面性原則。這就要求教師在評價內容上要涵蓋數學知識的掌握情況、數學技能的運用能力、數學思維能力、創新能力等綜合素養。同時，評價方式也需具有全面性，能全面反映學生在數學學習過程中的表現和進步。通過全面性原則的貫徹，教師可以更準確地把握學生的學習情況，為下一步的教學提供有力的支持。

（三）個性化原則

每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習水平、學習能力、興趣愛好等方面都存在差異。在“雙減”背景下，教師更應關注學生的個性化發展，幫助他們建立自信，從其擅長的領域中獲得學習自信，進而促進學生的全面發展。因此，在進行教學質量評價時，教師必須堅持個性化原則。這就要求教師在評價過程中要充分考慮學生的個體差異，采用靈活多樣的評價方式和方法，以滿足不同學生的需求。

二、小學低段數學教學質量評價構建路徑

教學質量的評價是教師基于教學情況和結果進行自我教學方法和教學效率檢驗的一種評價機制，是促使教師不斷優化教學過程的一種路徑。而教師采用何種方法進行自我評價，以更客觀地認識到自己在教學過程中存在的不足和優勢，對及時調整自己的教學戰略至關重要。而課堂學習任務單的設計、學習活動的開展及數學實踐活動的設計是教師在教學過程中觀察學生學習情況的有效參考活動，為此，教師可以從以下三個方面進行自我教學質量的檢測。

（一）通過課堂學習任務單，進行教學質量評價

在“雙減”政策和新課標推進的雙重背景下，小學數學教師面臨著重要的教學挑戰：如何在減輕學生學習負擔的同時，提升教學質量，并培養學生的自主學習意識和能力。為實現這一目標，教師要將教學案例和教學內容實踐化、生活化，使數學教學更貼近學生的生活，以激發學生的學習興趣和動力。

以北師大版一年級數學下冊第三單元“生活中的數”為例，教師在設計學習任務單時，需要明確具體的學習目標，以確保學生能在完成學習任務的過程中達到預期的教學效果。在本單元中，學習目標主要包括學生能識別和數出生活中的數字，如物品上的數字、物品的數量和數字的順序；理解數字在生活中的實際意義和用途，以及初步掌握100以內的數數和數的順序。

基于這些學習目標，教師可以設計以下學習任務，引導學生自主進行學習。

任務1，觀察身邊的數字。在教室或家中找出帶有數字的物品，并記錄下來。通過這一任務，學生能夠在生活環境中發現和識別數字，理解它們在日常生活中的用途。

任務2，練習數數。數一數書包里的書本數量、圖畫本的頁數，以及班級里男生和女生的數量。同時，嘗試從1數到100，看能數到多少。這一任務旨在幫助學生鞏固數數技能，提高學生的數數能力和速度。

通過設計這樣的學習任務單，學生在課堂學習中能基于具體任務引導進行自主學習。在學生完成自主學習后，教師可以通過邀請學生分享學習結果反思學習任務單的設計是否科學合理。同時，基于學生的分享情況，教師可以發現學生掌握不足的知識點，并進行有針對性的教學。

總之，學習任務單的設計是當下數學教學模式改革和優化的重要輔助工具。通過設計明確具體的學習任務，教師能引導學生自主進行學習，培養學生的自主學習意識和能力。因此，小學數學教師不僅要積極探索和運用學習任務單這一教學方法，以推動教學模式的轉變和教學質量的提升，還需要借助學習任務單進行教學質量評價。

（二）通過學習活動，進行教學質量評價

在“雙減”背景下，小學低段數學教學質量評價不僅依賴傳統的檢測方式，還應通過觀察學生在學習活動中的表現來評價學生的數學素養發展情況。

對于一、二年級的學生來說，他們正處于學習行為和習慣養成的關鍵時期。因此，觀察學生在學習活動中的表現，能更準確地評估教師的教學質量和學生的學習效果。學生的參與度和互動表現不僅受到自身學習習慣的影響，還受到教師設計的學習活動是否符合其興趣愛好和認知特點的影響。

為了更好地觀察學生的表現，教師應設計多樣化、有趣味性的學習活動。以北師大版二年級數學下冊第七單元“時、分、秒”的教學為例，教師可以設計以下學習活動。

畫鐘表：教師給出幾組具體的時間，然后讓學生在鐘表上畫出對應的時間，并將相應的時間點標注在旁邊。這種活動既有趣又直觀，能夠幫助學生認識鐘表上的時間。教師可以觀察學生是否能夠準確地畫出對應的鐘表圖，并嘗試引導學生畫出其他的時間。

比較時間大小：教師給出幾組時間段，如30分鐘、1小時、45分鐘、65分鐘等，然后讓學生以小組為單位選擇其中一個，教師隨意說出一個時間段，如30分鐘，并要求比30分鐘長的時間小組站起來。正確的隊伍獲得勝利，失敗的則淘汰。通過觀察學生的反應速度和準確度了解他們對時間的換算是否清晰且熟練。

在這些學習活動中，教師應仔細觀察學生的參與度和互動表現。對于習慣良好的學生，教師應關注他們是否能在活動中保持高度的參與度和專注度，是否能積極與教師和同學互動。對于習慣較差的學生，教師應更加關注其表現，觀察學生是否能被活動吸引并積極參與其中。

在課后教學反思環節中，教師應梳理不同學生在學習活動中的參與度，分析學生參與度高或低的原因。如果大部分學生都積極參與并表現出較高的興趣，說明教師設計的學習活動符合學生的認知特點和學習水平，能夠很好地激發學生的學習興趣和積極性。如果部分學生參與度較低或表現出消極態度，教師應反思教學活動設計是否存在問題，是否需要進一步改進和優化。

（三）通過實踐活動，進行教學質量評價

數學實踐活動作為“雙減”背景下優化作業設計的重要組成部分，對提高學生的數學學習興趣、促進數學知識的應用及培養學生的綜合能力具有不可忽視的作用。這些活動作為課堂教學的延伸和補充，不僅能夠讓學生在實際操作中鞏固和拓展數學知識，還能幫助學生加深對數學知識的理解和提高運用能力。

在實踐活動的設計和實施過程中，教師需要充分考慮學生的個體差異和學習需求。以北師大版二年級數學第一單元“購物”為例，該單元不僅涉及數字的加減運算，還涵蓋了錢的單位換算等知識點。針對這些教學內容，教師可以設計一系列實踐活動，以滿足不同層次學生的學習需要。

如教師可以根據學生的實際情況，設計不同難度的實踐活動。對于基礎較好的學生，可以設計一些挑戰性較高的任務，如模擬真實的購物場景，讓學生在實際操作中體驗錢的單位換算和加減運算的應用。對于基礎較弱的學生，則可以設計一些較為簡單的任務，如簡單購物數值的計算以降低難度，提高學生的參與度。

在實踐活動的實施過程中，教師應關注學生的綜合表現，包括學生的參與度、合作能力、問題解決能力及創新思維等。通過觀察學生在活動中的表現，教師可以了解學生是否能夠積極參與活動，是否能夠與他人有效合作，是否能夠在遇到問題時主動尋求解決方案，以及是否能夠提出有創新性的想法和解決方案。

此外，教師可以通過邀請學生分享實踐活動的感受和經驗，以及呈現具體的實踐成果反思自己設計的實踐活動是否有效。分享和呈現不僅能夠讓教師了解學生在活動中的收獲和成長，還能夠為教師提供改進和優化實踐活動的依據。

總之，教師通過實踐活動觀察學生綜合能力發展的情況對教學質量進行評價，是一種全面、有效的教學質量評價方式。教師需要精心設計實踐活動，關注學生的個體差異和學習需求，通過觀察學生的綜合表現反思和優化實踐活動的設計。

三、結束語

總的來說，教學質量評價方法的優化對數學教師及時發現自己在不同教學環節中的問題提供了科學的方法，幫助教師就自己專業知識和教學技能的發展提供了反思和提升的路徑。為此，數學教師需要基于學生的實際認知特點設計學習目標和學習活動，以便在進行教學質量評價時更符合班級的實際情況，進而為教學方法和教學模式的優化提供科學的參考。

【參考文獻】

[1]王亞敏.深度學習背景下小學數學課堂教學質量評價的關鍵點選擇[J].教育，2024（7）：126-128.

（福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“‘雙減’背景下小學低段數學教學質量評價體系建設研究”，項目編號：JSZJ23418；（福建教育學院資助））