提高解決問題的有效學習時間

【摘" 要】本文從教學現狀、問題提出、策略研究、研究成效四個方面分析分層教學，發現立足課堂，育先機，抓時機，創新機，提高課堂教學中各層次學生有效學習時間是關鍵。各層次的學生都能得到發展，才是真正的高效課堂。

【關鍵詞】學生差異；解決問題；有效時間

一、現狀分析

（一）學生能力的差異，積少成多

隨著年級的提高，會疊加學習內容，學生的差距也會越來越大，涵蓋學習成績、學習效率、學習態度等。

1.學習成績差距

筆者統計了班內后12名學生，從一年級到五年級的期末學力調研情況（見表1）。

橫看，學生的成績基本在下降；豎看，學生的歷年成績下降較大；總體看，差距拉大，如果與中上學生的成績比較，差距更大。

2.家庭作業差異

筆者統計了家庭作業情況，等級制打分，作業評價等級分7級：A、A-、B+、B、B-、C、D（見表2）。

第5、6、7級評價的作業竟有50次，占總次數的45.5%。可以肯定這些學生在課堂學習上未達成學習目標，未完全理解知識。所以，提高課堂學習的有效性，縮小學生差異，已刻不容緩。

（二）受授課的約束，難顧優生差生

為了讓課堂教學效率最大化，大多數教學設計是圍繞中等生設計的。可是筆者發現，有些學生在自主探究閱讀理解時無從入手；反饋交流時無從說起；課堂作業時基礎練習、模仿練習都不會，拓展練習、提高練習更是錯誤頻發；家庭作業不會做就敷衍，久而久之學習積極性降低，學習態度也發生變化。反觀優等生經常處于等待狀態，浪費時間比較多。筆者統計發現，優生和差生有效學習時間甚至低于15分鐘。

（三）分層教學的缺點

分層教學就是將學生分成水平相近的群體進行區別教學。可是分層教學造成了對差生的歧視，使他們的身心受到傷害。

在義務教育階段，更應拒絕分層走班上課，也不要給學生分層次，避免給學生貼上不同的標簽，給學生造成心理傷害。

二、問題提出

學生差異日益擴大，跟新課教學的效率低下有關。提高課堂教學中各層次學生有效學習時間，讓各層次的學生都能得到發展，才是真正的高效課堂。

三、策略研究

（一）育先機：正視差異，制訂分層目標，孕育時機，保障不同層次學生的有效學習時間

學生學習水平有差異，教師要有足夠清晰的認識，根據不同層次的學生設定不同的教學目標，增加可操作性，提升課堂教學的有效性。

1.正視差異，厘清學情

學生是有差異的，要厘清學生的學習情況，為達成相應的教學目標，采取不同的干預措施，教師應根據學生的學習水平進行分組。

2.應對差異，目標分層

為應對學生差異，要科學合理地設置與之符合的教學目標，根據每個層次學生的最近發展區，分別設置三個層次的教學目標，保障每個學生在自己的基礎上得到發展。

3.目標導向，孕育時機

為了不挫傷學生的自尊心，教師不公布學生層次，而是根據學生層次，以分層目標為導向，巧妙組織引導課堂教學。

分段計費這節課的教學目標為：一是經歷分段計費問題的解決過程，自主探究分段計費問題的數量關系，能運用分段計算的方法正確解答這類實際問題，進一步提升解決問題的能力；二是在解決問題的過程中，學會用摘錄的方法收集和整理信息，能從不同的角度分析和解決問題；三是積累解決問題的活動經驗，體會函數思想。

以上可看作中等層次的教學目標，教師要為后進生和優等生設定更有針對性的教學目標。

后進生可以降低要求：經歷分段計費問題的解決過程，能讀通題目，能讀懂題意；會一段費用加另一段費用的計算方法，理解方法；嘗試用線段圖表示數量關系。

優等生要適當提高要求：能運用分段計算的方法正確解答問題，進一步提升解決問題的能力；能用兩種方法解決問題；能用線段圖清晰描述出數量關系；能獨立解決分段計費的變式問題，提高解決問題的能力，體會函數思想。

（二）抓時機：心系差異，設置固定環節，抓住時機，保證不同層次學生的有效學習時間

在日常教學中，往往按照中等學生來實施教學活動，很難兼顧優等生和差等生，造成后進生差距越來越大，優生拔尖也不甚理想。教師要抓住時機，在課堂教學保障不同層次學生的有效學習時間。

1.創設探究學習，各有發展

組織學生的學習活動時，要關注優等生和后進生。教學中盡量組織學生探究式學習，使學生在足夠的時間、空間下，獨立思考、自主探索，積累數學活動經驗，感悟數學思想。

2.珍惜課堂巡視，及時輔導

課堂巡視時也要關注優等生和后進生，是了解、輔導不同層次學生的最佳時機。學生在自主探究、獨立作業時，教師可以及時了解情況，并及時給后進生指導、給中等生點撥、給優等生啟發，各有所得。教師要抓住巡視機會，了解各層次學生的學習狀況，并及時給予必要的幫助，使學生更有效地參與學習。

比如，巡視發現學生不理解題意，教師可以提示每千米路程要付的錢的單價一樣嗎，讓這些學生至少能讀懂題意，理解第一種方法，達到保底目標；如果發現，有的學生使用第一種方法停滯不前，及時引導，告訴他能不能先全部按照每千米1.5元來計算，再來調整；發現學生兩種方法都完成時，可以要求學生嘗試用線段圖清晰地表征題意。

3.加強課堂歸納，提升素養

課堂歸納時也要關注優等生和后進生，重視數學素養的提升。中上學生通過歸納提煉，提升思維能力、抽象能力、概括能力。而中下學生可以根據提煉的數學語言，掌握新知，鞏固學習成果。

片段1：

師：誰來歸納分段計費的解決方法？

生：第一種方法可以說“一段+一段”；

生：第二種方法可以說“一起算-多算”；

生：這兩種方法都可以從畫線段圖看出來。

課堂歸納，對于中上層次學生可以培養抽象概括能力、語言表達能力，對于中下層次學生來說是鞏固知識、深化理解的好機會。

4.重視課堂總結，鞏固提升

課堂總結應特別關注優等生和后進生。對于大多數學生來說，是一個整理復習的過程；對于中下層次學生來說，可能是整節課唯一能記住所學知識的機會；對于優等生來說，是一個溫故知新或啟發思考，甚至引導學生課后繼續學習的機會。

（三）創新機：協調差異，組織錯時教學，創造時機，挖掘不同層次學生的有效學習時間

在課堂教學中，教師采用閱讀理解、自主探究、討論交流、鞏固拓展的教學方式。但筆者發現：閱讀環節學生速度不一，探究環節學生流于形式；課堂討論交流階段、學生獨立作業階段，學生因為跟不上、不理解，只能是走過場；鞏固階段后進生根本未能掌握知識。為此，教師應協調學習差異，組織開展錯時教學，充分挖掘不同層次學生的有效學習時間。

1.閱讀理解階段，錯時閱讀

在閱讀理解階段，可以根據學生層次錯時閱讀。全體學生獨立閱讀理解，中上層次學生可以迅速進入自主探究環節。中下層次學生可以繼續在教師的引導下，重點理解字、詞，以及進行集體朗讀和默讀，逐步培養閱讀理解的能力。這樣既為中下層次學生留足閱讀時間，也不會浪費中上層次學生的學習時間。

2.自主探究階段，錯時探究

自主探究階段，允許不同層次的學生錯時探究。教師要布置開放性或具有挑戰性的問題，優等生有充足的時間思考，培養學生的創新意識，給中下層次學生錯時閱讀后贏得了探究的時間。探究活動結束時間參照優生，中下層次學生由于時間上的錯位，探究時間縮短了，但是中下層次學生則可以在充分閱讀理解的基礎上，參與探究，完成基礎目標。

這樣，中上層次學生得到了更多創新發現的時間，中下層次學生得到了更多閱讀理解的時間，提高了課堂學習的有效時間。因此，為協調學習過程中出現的差異和矛盾，錯時組織閱讀和探究兩個環節，讓不同層次的學生各取所需，挖掘更多的有效學習時間。

3.反饋交流階段，錯時內化

在反饋交流階段，教師有意識讓學生錯時內化理解。首先讓全體學生參與討論交流，后進生只需掌握基礎結論，便可以進入內化階段，得到的結論再畫一畫、算一算、想一想、背一背，留足內化時間；中等生可以繼續參與交流，學習更深層次的內容知識；如果教學需要，甚至可以讓優等生進行更深入的討論。

4.鞏固拓展階段，錯時提升

鞏固拓展階段，允許不同層次的學生錯時提升。首先布置難、中、易三個層次的作業，學生可以根據自身水平進行選擇。作業講評時，按低、中、高的順序進行講解，確保后進生有足夠的時間訂正，中上層次學生則有拓展提升的機會。

四、結束語

此項教學研究，充分挖掘了各層次學生有效學習時間，特別是優等生和后進生的有效學習時間，讓各層次的學生都得到發展，從而提高課堂教學效率。其次，避免了優等生和后進生在課堂上無所事事的現象，讓后進生每節課有收獲、有信心，也讓優等生有拓展、有樂趣。最后，避免了在教學中出現將學生進行分組分類的現象，保護了學生的自尊。

【參考文獻】

[1]范軍.核心素養下提高小學數學課堂有效性研究策略[J].當代家庭教育，2021（4）：88-89.

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