搭建多樣態學習支架推進深度學習之策略

支架是指當學生在學習新知識與新技能時，為其提供的各種外部支持。[1]要吸引學生積極投入語文學習活動，獲得持續探究問題的動力，向學生提供學習支架必不可少。好的學習支架具有簡潔直觀、聚焦關鍵問題、有坡度、有思維生長空間等特性。現列舉以下幾種典型的支架。

一、思維導圖

思維導圖簡潔直觀，聚焦課文內容，引導學生提取關鍵信息。例如三年級上冊《大自然的聲音》，課文結構嚴謹，分別從風、水和動物三方面描寫大自然豐富美妙的聲音，有助于進一步鞏固前一單元的閱讀要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”。學生借助課后習題中的思維導圖，說說大自然的聲音，在反復練說中積累課文中生動的語句，這正是本單元要落實的閱讀要素。這種圖表化的學習形式，學生在語言表達中分享自己提取的關鍵信息，以梳理文脈，有利于提高整合文本的能力。

二、學習單

學生要經歷真正探索未知、解決問題的過程，學習單無疑是支撐整個學習進程的最佳方法，能有效推進學習活動走向深層，促進學生深度學習，引發高階思維。學習單分三種：一是指向課前學情的預學單，二是指向課中分散學習任務的導學單，三是指向課后延伸的拓學單。例如《搭船的鳥》，這篇課文的預學單內容有：1.摘錄你覺得難懂的詞語；2.摘抄你覺得有新鮮感的句子。預學單第一題是第二單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”的再次復習，第二題是第一單元語文要素“關注有新鮮感的詞語和句子”的再次運用。從第一題的反饋看，學生對難懂的詞語集中在“船篷、櫓、蓑衣”這幾個詞，而這幾個詞描繪的事物，學生的生活中很難接觸，因此在課堂上學習生字詞環節用圖片進行了認識。而通過摘錄有新鮮感的句子，學生在初讀課文梳理文脈時，再次遇到了這些句子，自豪感由此而生。導學單的內容有：1.這只翠鳥長什么樣子？請圈出描寫身體部位、顏色等相關的詞語，并得出結論“翠鳥外形美麗”。2.翠鳥捕魚的情景怎樣？請圈畫出描寫翠鳥動作的詞，說說這是一只怎樣的翠鳥。學生圈畫出“沖、飛、銜、站、吞”這幾個動詞，得出翠鳥“動作敏捷”這個結論。導學單的目的是引導學生體會作者觀察細致，而拓學單則是引導學生仿照文本敘事方法對生活中的動植物進行觀察，記錄觀察所得。

課前預學單準確把脈學生原有認知水準，有利于教師準精選取教學內容，選定正確的教學方法，保證課堂深度學習。而課中導學單主要突破關鍵問題或重難點。通過課后拓學單延伸拓展學生的學習活動，學以致用，將所學的知識在生活實踐中運用，提高學生解決和分析實際問題的能力。

三、簡易圖表

三年級學生的思維跟第一學段相比有較大發展，但仍以形象思維為主，獲取知識主要通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。因此，教師要充分調動學生的這些器官參與學習活動。例如三年級下冊第一單元《我的植物朋友》，課文提供了桃花的植物記錄卡，從名稱、樣子、顏色、氣味等方面對桃花進行分類記錄。教師請學生仿照示例，為自己喜歡的植物設計記錄卡，同時還能為寫植物朋友提供寫作素材。

每個學生在這種簡易圖表的指引下，參與其中，對喜歡的植物進行全方位的觀察記錄，通過小組成員之間交流、學習，促進語文能力的提升。

四、讀寫“1+D”

學生的讀寫活動需要在真實的情境中進行，以激發學生的讀寫欲望。“1”，課文段落范例，一課一得；“D”，來源“段”的拼音首個字母，代表段落仿寫，鞏固范文中的構段方式。例如《搭船的鳥》第二段（翠鳥外貌的表達方法），先閱讀段落，知曉本段抓住羽毛的顏色來突出翠鳥外形美麗的特點，再出示鸚鵡圖片進行仿寫練習，鞏固課文構段方法，以讀促寫。

五、視覺想象

指導學生朗讀課文，做到讀出畫面感，如果沒有圖像支撐，就好比巧婦難為無米之炊。畢竟三年級學生閱歷尚淺，很難根據課文中的文字與想象建立聯系，此時提供圖片、視頻等資料，可以拓展他們的課外知識，有助理解與想象，久而久之學生的想象越來越豐富。例如三年級下冊《宇宙的另一邊》，這篇課文第一次接觸就感覺沒有特別吸引人的地方。為了產生良好的學習效果，教師就要發揮主觀創造性，設計符合學情的學習活動，利用星空動態視頻創設宇宙之意，帶給學生夢幻之感，進而發現并歸納出想象的方法：反著想、多角度想、成為所想等，然后選擇一種想象的方法完成課后習題“宇宙的另一邊還會有哪些秘密？”通過在朗讀中給學生展示畫面，帶來視覺沖擊，從而激發他們的閱讀興趣。

綜上所述，教師基于學生的學習能力，結合學習內容精準順學搭建學習支架，調動其學習積極性，讓其成為學習活動的主人。學生循“架”進階，有效降低學習難度，提高課堂學習質量，達到事半功倍的效果。[2]

參考文獻：

[1]鮑榮.搭建學習支架 落實語文要素[J].小學語文教師，2021（12）：31-33.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.1.