基于信息技術支持的初中英語個性化閱讀教學策略

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育領域也迎來了變革。初中英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生的英語學習興趣和英語能力。本文旨在探討基于信息技術支持的初中英語個性化閱讀教學策略，以提高學生的英語閱讀能力，激發(fā)其學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術" "個性化閱讀" 教學策略

英語作為一門國際通用語言，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。初中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)。信息技術的發(fā)展為初中英語閱讀教學提供了新的思路和方法。本文將分析信息技術在初中英語個性化閱讀教學中的應用價值，并提出相應的教學策略。

一、信息技術在初中英語個性化閱讀教學中的應用價值

（一）豐富閱讀資源

信息技術的發(fā)展使得網(wǎng)絡資源日益豐富，為初中英語閱讀教學提供了豐富的閱讀材料。教師可以根據(jù)學生的興趣和需求，利用網(wǎng)絡平臺為學生提供多樣化的閱讀資源，如英語新聞、英文故事、英文歌曲等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）實現(xiàn)個性化學習

信息技術可以實現(xiàn)學生的個性化學習。教師可以根據(jù)學生的閱讀水平、興趣愛好等因素，為學生制訂個性化的閱讀計劃，使學生在適合自己的閱讀環(huán)境中提高閱讀能力。

二、基于信息技術支持的初中英語個性化閱讀教學策略

（一）優(yōu)化閱讀資源庫建設

教師應根據(jù)學生的實際需求，構建一個包含豐富閱讀資源的數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫中，教師可以按照題材、難度、興趣等因素對資源進行分類，方便學生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料。以“What does he look like？”為例，教師可利用信息技術在網(wǎng)上搜集與本單元主題相關的文章，如描述人物外貌、性格特點的短篇故事或詩歌等，并利用電子平臺或學習管理系統(tǒng)構建數(shù)據(jù)庫，將搜集的文章加入到數(shù)據(jù)庫中，然后，在數(shù)據(jù)庫中將收集到的資源按照題材分類，如動物故事、人物傳記、自然探索等。同時，根據(jù)閱讀材料的難度，將其分為初級、中級、高級等，方便學生根據(jù)自己的閱讀水平選擇。通過這樣的方式構建一個既實用又豐富的閱讀資源庫，不僅能滿足學生的個性化閱讀需求，還能有效促進學生閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。[1]

（二）設計個性化閱讀計劃

信息技術日益普及的背景下，教師可借助于信息技術為學生設計個性化閱讀計劃。首先，教師可利用在線測試平臺，對學生進行英語閱讀能力的初步評估，包括詞匯量、閱讀速度、理解力等。通過評估結果，了解學生的學習風格和閱讀難點。也可通過在線問卷調查、訪談等方式，了解學生的興趣點和閱讀需求。其次，教師可根據(jù)學生的評估結果和興趣分析，設定閱讀目標。最后，可根據(jù)閱讀目標制訂個性化的閱讀計劃，包括閱讀材料、閱讀量、閱讀時間等。以“I’d like some noodles.”為例，在教學前，教師應對學生進行閱讀水平測試，了解學生在詞匯量、閱讀理解、語法知識等方面的能力。然后，根據(jù)學生的實際情況確定閱讀目標，包括短期目標和長期目標，其中，短期目標為在“I’d like some noodles.”單元結束后，學生能獨立閱讀并理解類似的故事內容；長期目標為通過閱讀“I’d like some noodles.”等故事，能提高學生日常對話中的英語口語表達能力。確定閱讀目標后，教師可規(guī)劃閱讀內容，選擇與本單元主題相關的閱讀材料，如其他兒童故事、餐飲文化介紹等，確保閱讀材料難度適中，既能夠挑戰(zhàn)學生，又不會讓他們感到挫敗。最后，引導學生制作一個閱讀計劃表，記錄每周或每月的閱讀任務，并鼓勵學生以閱讀筆記、思維導圖或讀書報告等方式記錄閱讀過程中的感受和收獲。通過這樣的個性化閱讀計劃，不僅能循序漸進地提高學生的閱讀水平，同時還能幫助其建立良好的閱讀習慣。[2]

（三）加強師生互動，提高閱讀效果

教師應充分利用信息技術，與學生進行實時互動。在閱讀過程中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺解答學生的問題，指導學生如何閱讀，提高閱讀效果。以“Where did you go on vacation？”為例，教師可利用在線學習平臺或社交媒體工具，如微信、QQ群、學習管理系統(tǒng)等，建立一個師生互動的虛擬空間，鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，教師可以通過實時聊天功能即時解答。對于較復雜的問題，可以組織線上討論或小組討論，讓學生共同探討。閱讀前，教師可以通過視頻或直播的形式，為學生提供閱讀指南，介紹故事背景、人物關系和可能出現(xiàn)的語言難點。閱讀過程中，教師可以提供實時反饋，幫助學生理解不熟悉的詞匯或句子結構。閱讀后，教師可以組織線上討論，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受。也可以設置討論話題，如“你最喜歡的旅行地點是哪里？”“如果你有機會去旅行，你會去哪里？”鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)歷進行討論。通過這些互動策略，不僅能有效提高學生的閱讀興趣和閱讀效果，同時也能培養(yǎng)學生的批判性思維和交流能力。

三、結論

信息技術在初中英語個性化閱讀教學中的應用，有助于提高學生的英語閱讀能力，激發(fā)其學習興趣。教師應充分利用信息技術，優(yōu)化閱讀資源庫建設，創(chuàng)設情境教學，設計個性化閱讀計劃，加強師生互動，以提高初中英語閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]張紅.初中英語個性化閱讀的有效指導[J].中學生英語，2020（38）：79.

[2]于鷹.基于信息技術支持的初中英語個性化閱讀教學探究[J].學周刊，2024（35）：100-102.