用好“總鑰匙”：呂叔湘語文教育思想的校本實(shí)踐

呂叔湘先生是丹陽教育推崇的五大本土教育家之一，而我在呂叔湘先生的母校（丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）工作20年，從一名普通語文教師到教育管理者，呂叔湘語文教育思想一直陪伴我成長，是我從事語文教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)管理的行動指南。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’。”我們認(rèn)為：“總鑰匙”是基于具體方法又高于具體方法的一個(gè)方法論概念，是“綱”，具體方法是“目”，綱舉則目張。多年來，我們一直堅(jiān)持用好“總鑰匙”，校本實(shí)踐著呂叔湘先生的語文教育思想。

一、立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建“活”課堂

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的問題，說到底是教什么和怎么教的問題。”他提出語文教學(xué)要追求“精、實(shí)、活”。在“實(shí)”和“活”的關(guān)系上，他還指出：“要實(shí)而不死，實(shí)而能活，活而不亂，效果就很好。”的確，雖然歷經(jīng)教改多年，但是當(dāng)下語文教學(xué)課堂依然現(xiàn)狀堪憂，依舊存在著“滿堂講、被動學(xué)、效率低、評價(jià)歪”的問題。破解這些問題，立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建“活”的課堂顯得十分必要。“活”的課堂，“精、實(shí)、活”是三大原則，我們理解為：目標(biāo)要精，效果要實(shí)，過程要活。

1.“教學(xué)生學(xué)”

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)” “總的原則是變被動為主動，學(xué)生要主動地學(xué)，教師要主動地教”。這應(yīng)該是回答了“教什么”的問題。活的課堂就應(yīng)該讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，而非簡單知識傳授。因此，我們在校內(nèi)推行“任務(wù)驅(qū)動，自覺先學(xué)，小組合作，反饋交流，當(dāng)堂作業(yè)”的校本課堂教學(xué)模式，其目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)真正發(fā)生，立足做中學(xué)，立足核心要素，破解“被動學(xué)”，打造充滿活力的課堂。

2.“少講多練”

呂叔湘先生說：“講解和練習(xí)都是為了教好、學(xué)好語文，很難分主次。但如果要追問兩者之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)。”呂叔湘先生認(rèn)為：“訓(xùn)練是語文教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)少講多練，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。”這些話給出了“怎么教”的答案。當(dāng)下的問題是講得太多，練得太少，甚至出現(xiàn)了“滿堂講”的現(xiàn)象，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣搞得蕩然無存。我們在校內(nèi)就“活”的課堂作出了一些“土規(guī)定”，比如必須留出8分鐘的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)；課堂上必須保持教、學(xué)、練的一致；等等。

3.“用教材教”

呂叔湘先生說：“語文教材應(yīng)該符合循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升的規(guī)律。無論知識、能力都不是一條直線前進(jìn)的。”這是呂老的教材觀。教材編寫建議中指出：教材要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。因此，教材是教學(xué)活動中的抓手，是為發(fā)展學(xué)生服務(wù)的。我們要遵循教材編寫規(guī)律，但也不能囿于教材，是用教材教，而不是教教材。當(dāng)下，大量教師捧著教材一課一課往后教，缺少對教材的整合處理能力。活的課堂，我們倡導(dǎo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活情境中學(xué)語文、用語文；我們進(jìn)行主題研究，圍繞一個(gè)語文主題，用一篇帶動多篇，將各科同類內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生對比、發(fā)現(xiàn)、探究。我們對同一篇課文從不同維度切入，對文本進(jìn)行開放性解讀，實(shí)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)多元化。

二、開發(fā)課程資源，探索“活”方法

呂叔湘先生說：“老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”他還說：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能。語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等沒有什么本質(zhì)的不同……”而“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是正確。二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。技能的獲得要通過學(xué)生的活動。”這些論述，都是立足于學(xué)習(xí)語文的方法指導(dǎo)，對我們今天的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1.打造“活”環(huán)境，在生活中學(xué)

呂叔湘先生提出“把社會語文生活和語文課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來”“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會，逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)語文”。他告誡我們，學(xué)好語文不僅僅是語文老師的事情，所有學(xué)科老師都要重視。因此，我們重視校園文化建設(shè)，文化標(biāo)語的呈現(xiàn)、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、漢語拼音的規(guī)范、通知的行文、活動中的講稿發(fā)言等等，無不規(guī)范使用語言文字；我們開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會、走進(jìn)場館，走進(jìn)自然，開展研學(xué)活動；我們舉行體育節(jié)、讀書節(jié)，舉辦成長禮、畢業(yè)禮，開展“節(jié)氣、傳統(tǒng)佳節(jié)”主題綜合性學(xué)習(xí)；我們舉行“識字、查字典、課本劇表演、誦讀、演講”等小型多樣的語文競賽活動。

2.構(gòu)建“活”范式，在模式中學(xué)

呂叔湘先生在“教”學(xué)生“學(xué)”的過程觀中提煉和開掘了“正確模仿，反復(fù)實(shí)踐”的方式。關(guān)于識字拼音，他說：“讓拼音和漢字一起從頭就互相配合，通過閱讀注音讀物，帶動漢字的學(xué)習(xí)。”關(guān)于口頭和書面作業(yè)，他說“用口頭作業(yè)來代替一部分書面作業(yè)，或是先作口頭討論再往本子寫，這樣不僅增加了口語訓(xùn)練的機(jī)會，對口語能力的提高大有好處，也是將口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合，全面發(fā)展語文能力。”2022年版課標(biāo)在各學(xué)段中要求按照“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”對課程目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，我們遵循呂叔湘先生的教育思想，構(gòu)建課堂范式，探索“活”的方法。識字教學(xué)，我們探索“多認(rèn)少寫，四位一體”的范式；寫字教學(xué)，我們探索“示范領(lǐng)寫、練習(xí)體悟、評點(diǎn)矯正”的范式；課堂教學(xué)，我們探索“任務(wù)驅(qū)動、自覺先學(xué)、小組合作、反饋交流”的范式；課外閱讀，我們探索“入目、入心、入行”的范式；習(xí)作教學(xué)，我們探索“發(fā)現(xiàn)、模仿、創(chuàng)意”的范式；口語交際，我們探索“傾聽、傾訴、對話”的范式……

3.用好“活”評價(jià)，在評中導(dǎo)學(xué)

呂叔湘先生說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋。”思維能力是核心素養(yǎng)四個(gè)方面之一，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣是2022年版課標(biāo)提出的要求。我們應(yīng)該將“學(xué)生有沒有動腦筋”作為評價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo)。教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是真任務(wù)，要具有思維驅(qū)動力；學(xué)習(xí)任務(wù)之間要層層遞進(jìn)，存在思維的邏輯關(guān)系；要把思維與聽說讀寫能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，協(xié)同發(fā)展。

呂叔湘先生說：“學(xué)生的語文課學(xué)好沒有，要看他閱讀的能力如何，寫作的能力如何。而閱讀能力和寫作能力必得多練習(xí)才能提高。”“但現(xiàn)在語文課里的練習(xí)有三個(gè)缺點(diǎn)：一是少，二是偏，三是死。” 其一，他把閱讀與寫作界定為學(xué)好語文的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道“聽說讀寫”是語文的基本能力，其中聽與說相應(yīng)，讀與寫相連，因此，語文的應(yīng)用能力歸根到底就是“讀”的能力、“寫”的能力。寫作能力展現(xiàn)的是“用語文”的能力，我們堅(jiān)持從規(guī)范語言出發(fā)，以生活語言為根，引導(dǎo)學(xué)生形成富有時(shí)代氣息的語言表達(dá)。其二，多練習(xí)才能提高，這告訴我們語文能力的提高需要過程。堅(jiān)持過程性評價(jià)是2022年版課標(biāo)的評價(jià)建議。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程性表現(xiàn)，用好學(xué)生成長檔案；應(yīng)該重視增值評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，多一把尺子多一種成功；要結(jié)合任課教師和家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評價(jià)，徹底轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)現(xiàn)象。其三，指出了練習(xí)的三個(gè)缺點(diǎn)。尤其是作業(yè)的偏、死，也不符合現(xiàn)在“雙減”背景下作業(yè)管理的要求。2022年版課標(biāo)指出：作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。今天的作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“教—學(xué)—練—評”一體化原則，針對性要強(qiáng)；要滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，要分層設(shè)計(jì)；要與學(xué)生生活相連，設(shè)計(jì)出靈活有創(chuàng)意，有探究性和開放性的實(shí)踐作業(yè)。

三、推進(jìn)課外閱讀，建設(shè)“活”校園

呂叔湘先生說：“ 好的語文教師總是鼓勵學(xué)生課外多讀書。課外閱讀范圍很廣，不限于文學(xué)作品……有些學(xué)生課外書看得很多，他的知識就豐富，知識面很廣。”他指出：“開展課外閱讀，對提高學(xué)生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。……我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。”今天，堅(jiān)持課外閱讀的思想已經(jīng)深入人心。我們學(xué)校也在大力推進(jìn)書香校園建設(shè)。

1.必讀書目堅(jiān)持教師指導(dǎo)

呂叔湘先生說：“ 教師對學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)。……特別是對于那些指定課外讀物，也不可放任自流，得同樣提問、討論、測驗(yàn)……”2022年版課標(biāo)中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群也要求，制訂閱讀計(jì)劃，分享閱讀心得，交流研討中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在，我們的學(xué)生每學(xué)期有四本全市統(tǒng)一的必讀書目，每周有一節(jié)專門的閱讀指導(dǎo)課，讀前指導(dǎo)、讀中交流、讀后分享。用課時(shí)保證時(shí)間， 指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通過朗誦會、故事會、情境表演等方式交流讀書心得、分享讀書經(jīng)驗(yàn)。

2.循環(huán)閱讀保證有書可讀

呂叔湘先生指出：“大量閱讀是好事，但是學(xué)校要有充分的圖書設(shè)備……”他有個(gè)具體設(shè)想：在學(xué)校組織一個(gè)專供學(xué)生用的圖書館，跟老師用的分開。有條件的，還可以一個(gè)班組織一個(gè)小圖書館……今天，我們的閱讀條件大為提高，但是圖書的流動性不強(qiáng)。我們的做法是強(qiáng)化班級圖書角的建設(shè)，圖書室借出一部分和學(xué)生自籌一部分，保證書源充足。班班開展循環(huán)閱讀，專人負(fù)責(zé)借閱登記，每月進(jìn)行讀書能手的評選，有效促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。此外，每個(gè)年級都建有“漂流書屋”，既是營造氛圍，也是讓學(xué)生閑暇之余隨時(shí)可讀。

3.內(nèi)外連通提升讀書成效

呂叔湘先生曾就課外閱讀的實(shí)施有一個(gè)設(shè)想：可以把課本里的閱讀課文抽出來，跟課外讀物（精選）合起來印成一本（篇幅約為精讀課文的三到五倍）。這樣，閱讀教學(xué)也許更方便些。他的這一設(shè)想體現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)思想。這編印的讀本是一座由易到難、由課內(nèi)通向課外的橋梁，也為廣大教師選擇推薦閱讀書目指明了方向。編印讀本之后，也有利于開展讀書交流，把閱讀引向深入。隨著修訂版教材的敲定，這項(xiàng)工作也將列入我們的工作計(jì)劃。

總之，有人說一個(gè)“活”字即為呂叔湘先生語文教改思想的靈魂所在。我們用好這把“總鑰匙”，踐行呂叔湘先生的語文教育思想一直在路上。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江丹陽市丹北實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021 年度立項(xiàng)一般課題“用好‘總鑰匙’：呂叔湘語文教育思想的當(dāng)代實(shí)踐”（D/2021/ 02/436）階段性研究成果。