記錄精彩時刻 抒發真情實感

單元寫作目標：把一件事的重點部分寫具體。

單元統整教學規劃：（見下頁表1）

單元統整教學框架：

單元統整教學設計：

第1～2課時

一、創設任務情境，引入單元學習

學生活動：自讀單元導語，看清目標。

教師提出核心問題：如何記錄童年記憶深刻的事，把經典時刻寫具體，展現自己的真情實感？

二、初步了解內容，初步感受情感

1.教師出示學習要求：閱讀課文《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》，借助學習任務單1梳理每篇課文講了哪些主要的事情，初步體會思想感情。

2.學生活動：完成學習任務單1，整體感知課文內容。

學習任務單1

三、借助思維導圖，體會事例情感

1.教師組織梳理與統整：出示學習要求及學習任務單2（見下頁）。

（1）課文選取了哪些事例，表達了怎樣的情感，填寫思維導圖。

（2）借助思維導圖，思考：選擇的事例和思想感情之間有什么關系？

2. 學生活動：填寫學習任務單2，合作交流典型事例與表達情感之間的關系。

3.小結：表達思想感情應選擇典型的事例，典型事例和表達的情感之間相輔相成。

四、遷移識字方法，自主獨立識字

學生活動1：默讀《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》，自主識記生字。利用“以意定聲”的方法識記多音字：燕（yàn）子、燕（yān）園。

學生活動2：借助字帖，練寫生字。

學生活動3：同桌互考，檢測掌握情況。

教師巡視并提示：“拔”“承”等易錯字的書寫。

五、發布交際任務，擬訂問題清單

1.發布任務：共建“童年往事" " 經典時刻”故事館。

2.學生活動：組建小組，組織分工，分配任務。

3.教師預先提出建設“昔日重來——長輩的童年精彩瞬間”故事館采訪要求。（出示單元口語交際內容）

4.學生活動。

（1）確定采訪對象。

（2）確定采訪話題。

（3）擬訂采訪問題清單。

（4）梳理出最感興趣的話題，設想追問話題。

5.作業：回家采訪，并整理記錄。

第3～4課時

一、閱讀課文，發現重點，梳理確定重點的方法

1.教師出示學習要求：閱讀《祖父的園子》第4～14自然段，借助學習任務單3展開小組學習。

2.學生活動：自主閱讀，結合學習任務單3，小組交流。

3.教師借助學習任務單3組織梳理小結：

寫作時，應圍繞要表達的思想感情，選擇給自己留下深刻印象的典型的事例。因為給你留下深刻印象的事例能讓你鮮活地回憶起細節，和要表達的思想感情關系最為密切，是最能表現思想情感的內容，應該作為重點展開寫。

二、品讀重點，鑒賞評價，體會把重點寫具體的方法

1.教師出示學習要求。

（1）閱讀《祖父的園子》《梅花魂》重點事例“鏟地辨谷子”“弄臟梅花發脾氣”。

（2）圈點、勾畫、批注課文中“祖父”“外祖父”的細節描寫。

（3）完成學習任務單4 ——“童年經典時刻”鑒賞卡。

2.學生活動：自主閱讀、勾畫、批注，完成學習任務單4。

3.教師借助學習任務單4組織比對與梳理學習、交流。（以《祖父的園子》鑒賞卡為例進行指導）

學生活動：借助鑒賞卡，交流“經典時刻”表現了怎樣的思想感情，作者是如何把它寫具體的。

4.教師組織學生梳理：通過重點部分的具體描寫體會思想感情的方法。

（1）找到主要事件。

（2）抓住事件中的細節描寫。

（3）將自己想象成文中的人物，設身處地體會人物的思想感情。

三、梳理探究，總結方法，確定重點及寫具體的方法

1.教師借助學習任務單5組織梳理如何確定重點，如何把重點部分寫具體的方法。

學習任務單5

2.小組交流，整合成果。

第5～6課時

一、復習引入，在敘述描寫中抒情

1.教師組織回顧已學內容：出示《祖父的園子》《梅花魂》 “鏟地辨谷子”“弄臟梅花發脾氣” 相關段落。

2.學生活動：討論，作者沒有直接說出情感，我們是如何感受到的？

3.教師小結：通過典型的事例和細致具體的描寫體會情感。

二、學習新知，梳理體會思想情感的方法

1.學習《祖父的園子》，從具體事物中體會思想感情。

（1）學生活動：自由朗讀第1～3、第15～19自然段，說說園子里有什么，完成課后第一題。

（2）教師組織集中學習：完成課后第二題。

①學生朗讀句子，思考作者表達了什么樣的感情。

②圈畫“仿佛”“好像”“愿意……就……”等關鍵詞，思考：“大樹”“土墻”會回應“我”嗎？黃瓜愿意怎樣就能怎樣嗎？作者為什么這么說？

預設：因為“我”在園子里十分自由快樂，所以覺得“大樹”“土墻”是自己的好朋友，“黃瓜”也如同“我”一樣無憂無慮，自由自在。

③梳理小結：作者將情感寄托在具體事物的描寫中，這叫“寓情于物”。

④學生活動。

自由欣賞交流“寓情于物”相關語句。

2.學習《月是故鄉明》，從對比的語句中體會思想感情。

（1）教師組織集中學習“成年經歷”部分（第5、6自然段），體會作者的情感。

①圈畫表示轉折的詞語“但是”“然而”，比較轉折詞前后的內容有什么不同。

②分組朗讀對比部分，思考：作者先寫什么，后寫什么？為什么這樣對比？從中體會到作者怎樣的情感？

③梳理小結：通過對比襯托出作者對故鄉的思念，表達了對故鄉與童年的眷戀與熱愛。對比襯托是表達情感的好方法。

（2）教師組織學生遷移運用：完成語文園地“詞句段運用”第二題。

①朗讀語句。

②勾畫表示對比的詞語：交流從“對比之下”“也比不上”“遠比不上”中體會到的情感，梳理表達的特點。

③學生仿照練習，交流反饋。

3.學習《梅花魂》，從直抒胸臆的語句體會思想感情。

（1）教師引導：朗讀 “贈送墨梅圖”段落（第12～13自然段），體會抒發了怎樣的情感。

（2）學生朗讀、勾畫關鍵詞句，交流：從“最有品格”“最有骨氣”“頂天立地”“不肯低頭折節”，體會出堅貞不屈的民族氣節，以及外祖父對祖國的無比眷念。

（3）組織學生拓展、交流：你知道哪些像梅花一樣有氣節的人物。

（4）梳理總結：像文中外祖父那樣直接表白、傾吐自己思想感情的方法叫“直抒胸臆”。

三、梳理探究，總結抒發情感的方法

1.教師借助學習任務單6，組織梳理表現思想感情的方法。

2.學生活動：小組交流通過《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》的學習，結合學習任務單6思考表達情感的方法有哪些。

第7～8課時

一、復習回顧

教師組織回顧梳理：通過典型事例，描寫刻畫經典時刻，表達思想感情的方法。

二、學習古詩

1.誦讀古詩，了解大意，初識童趣。

（1）教師集中組織學生分組初步學習《古詩三首》，出示小組合作學習要求：

①借助注釋，誦讀《古詩三首》，用一兩個詞分別說說每首詩帶給你怎樣的感受。

②為了表現這樣的童年感受，詩人選擇了哪些事例。把古詩變成故事講給伙伴聽。

③挑選最喜歡的一首古詩，有滋有味地讀一讀。

（2）學生活動：合作學習交流，初知詩意，誦讀詩句。

2.遷移運用，擴寫經典時刻，體會童趣。

（1）教師組織學生聚焦“經典時刻”，融入想象，體會童真童趣。出示課后第二題及選做題。

預設：三首詩分別選取了最能表現童真童趣的經典時刻加以描寫。詩人正是抓取了這些生活中普通平凡卻又鮮活有趣的經典時刻，用詩句將那一刻定格，使之成為“永恒的童年”被傳唱千百年。

①尋找經典時刻：請用“" " " "”勾畫出詩中的“經典時刻”，并配上名稱。

②描繪經典時刻：融入想象，運用前面學到的“如何將重點部分寫具體的方法”，綜合運用多種描寫方法描繪經典時刻，表現其中的童趣。

③手繪經典時刻：選擇自己最感興趣的一首詩，展開想象，詩配畫，并改寫成短文。

（2）學生活動。

①分組欣賞課后第二題的語句。

②運用將重點部分寫具體的方法擴寫“經典時刻”。

③完成詩配畫，手繪“古詩里的經典時刻”。（掃下列二維碼查看示例）

3.根據評價單評選最佳作品。（評價單見右側）

三、學習《游子吟》

1.誦讀理解，說說本詩抒發了詩人怎樣的情感。

2.捕捉經典時刻，融入想象，遷移運用將“重點寫具體”的方法，說一說慈母縫制衣物的經典畫面。

第9～10課時

一、組織梳理探究，總結提煉方法

1.教師組織學生：梳理總結圍繞“表達真情實感”的方法。

2.學生活動：分小組合作梳理總結。

借助 “交流平臺”，用思維導圖或表格梳理總結方法。示例：

小結：梳理“表達真情實感”的方法：圍繞要表達的思想感情1.選擇典型事例；2.確定經典時刻作為重點；3.運用多種描寫方法把重點寫具體；4.多種方法表達情感。

二、選擇典型事例" 明確思想感情

1.教師組織學生審題選材。出示課本第14頁及學習任務單7。

2.學生活動：填寫學習任務單7，選擇寫作內容，明確表達的思想感情。

3.合作評價所選事例是否能表現“我長大了”。

三、聚焦重點部分，多方法寫具體

1.教師引導學生聚焦經典時刻 ，確定重點部分。

（1）教師出示學習任務單8，提出學習要求。

（2）學生活動：借助學習任務單8理清順序，確定重點。

2.繪制“定格童年”配圖，聚焦重點部分 ，運用多種方式寫具體。

（1）教師布置活動任務。

故事中的經典時刻讓你有所觸動，記憶猶新。

①聚焦這個重點時刻，為“它”畫像，完成“定格童年經典時刻”繪制。

②展開描寫，為“它”配置文字，將經典時刻珍藏。

（2）學生活動：借助學習任務單9，再現“經典時刻”細節，將重點部分片段寫具體。

3.展示成果、使用評價單（見右側），評價出優秀作品，集結成冊，作為“成長蛻變館”的素材，用于場館建設。

四、記錄真實感受，表達思想情感

1.回顧本單元所學表達情感的方法。

2.學生活動：選用以上方法，記錄自己的真實感受。

五、綜合運用方法，完成整篇習作

1.自由寫完全篇。

2.寫完后個別展示，朗讀。

3.教師組織學生隨文評點。

學生活動：寫完后同桌交換，使用下列評價單進行互評。

（作者單位：四川成都市青羊區教育科學研究院）

責任編輯 吳麗萍