指向?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的語文要素目標(biāo)化教學(xué)實(shí)踐

語言經(jīng)驗(yàn)的積累不是一蹴而就的，需要一個(gè)較為必要的、科學(xué)的、充分的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們應(yīng)遵循學(xué)生從“不太會”到“有點(diǎn)會”，逐漸過渡到“會”的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。這要求我們應(yīng)在明晰各年級相關(guān)聯(lián)的單元語文要素之間的邏輯關(guān)系及內(nèi)在要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)有能力，將單元語文要素做出可檢可測的目標(biāo)化描述，準(zhǔn)確擬定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)。本文以上海市特級教師高永娟老師的展示課《蜜蜂》為例，闡釋指向?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的單元語文要素目標(biāo)化的教學(xué)實(shí)踐。

一、單元語文要素目標(biāo)化的確立

1.基于單元語文要素

《蜜蜂》是三年級下冊第四單元第二篇精讀課文。文章語言生動，兼具科學(xué)性和文學(xué)價(jià)值。本單元的語文要素是：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。（閱讀要素）觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。（表達(dá)要素）

所謂“關(guān)鍵”，一是能體現(xiàn)一篇文章或一部著作中的中心概念的詞語；二是檢索資料時(shí)所查內(nèi)容中必須有的詞語。

根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，第一條解釋中的“一篇文章或一部著作中的中心概念詞語”是作者表情達(dá)意中不可或缺的，它彰顯了文章的主旨。具體到小學(xué)語文課文，這個(gè)“中心概念”就是課文的主要內(nèi)容。

再結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，第二條解釋中的“檢索資料”指的是學(xué)生瀏覽課文，“所查內(nèi)容”即為理解課文意思，“必須有的詞語”則指去掉修飾性言辭后，能體現(xiàn)課文主干的詞語。

兩條意思都可以從不同角度解釋小學(xué)語文教學(xué)中的“關(guān)鍵”是什么。簡而言之，關(guān)鍵語句就是指能概括課文主要內(nèi)容的語句。

關(guān)鍵語句可能并不會一目了然，可能會隱藏在文章中，需要先被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而理解。又因?yàn)檎业竭@些關(guān)鍵語句的目的是概括一段話的大意，可見，關(guān)鍵語句一般不能“拿來主義”，還需要根據(jù)實(shí)際，對關(guān)鍵語句進(jìn)行刪減、變換語序等形式的重組。這樣，“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”對學(xué)生而言，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)找到關(guān)鍵語句，并對關(guān)鍵語句做出重組的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《蜜蜂》之前，有這樣類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？

2.基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）學(xué)習(xí)其他單元相關(guān)語文要素時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

教材在三年級上冊第六單元安排了《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇現(xiàn)代文。單元語文要素（閱讀要素）是：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了什么是關(guān)鍵語句，也嘗試借助關(guān)鍵語句理解了一段話的意思。如《富饒的西沙群島》中，第5自然段段首的“西沙群島也是鳥的天下”就是關(guān)鍵語句，這句話直接寫出了第5自然段的大意。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生有了如下經(jīng)驗(yàn)：

知道了什么是關(guān)鍵語句。

能在一個(gè)自然段的第一句話或最后一句話位置找到關(guān)鍵語句。

能借助關(guān)鍵語句理解一段話的大意。

三年級下冊第三單元語文要素（閱讀要素）為：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。“一個(gè)意思”就是一個(gè)段落的主要內(nèi)容。這是對上學(xué)期概括能力要求的提升。本單元要求學(xué)生在能概括大意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)圍繞這個(gè)意思寫了幾個(gè)方面，體現(xiàn)了從總說到分說的過程。本單元安排了《紙的發(fā)明》《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇現(xiàn)代文。以《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，作者在第3自然段想表達(dá)“畫上的街市可熱鬧了”的意思，從各種各樣的店鋪、來來往往及形態(tài)各異的人等幾個(gè)方面來體現(xiàn)。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生有了如下經(jīng)驗(yàn)：

在理解原有段落意思、概括段意的基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)圍繞段意寫了哪些方面，從而進(jìn)一步加深對段落意思的把握。

知道了文章從幾個(gè)方面寫是“散點(diǎn)”的，需要從文中不同語句中尋找、理解。

為后續(xù)學(xué)習(xí)在不同段落中找“散落”的關(guān)鍵句、在關(guān)鍵句中提煉關(guān)鍵信息做了學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備。

（2）學(xué)習(xí)本單元相關(guān)課文時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在《蜜蜂》前一課《花鐘》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有一段不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

他們發(fā)現(xiàn)，“老辦法”行不通了——課文第1自然段并沒有圍繞第一句寫；如果把該段的最后一句視作關(guān)鍵句也不可取，因?yàn)檫@句話相當(dāng)長。于是，讀懂第三句話是解決問題的重點(diǎn)。理解第三句話時(shí)，學(xué)生可以明白：作者根據(jù)時(shí)間順序羅列了不同花開放的時(shí)間。這樣的理解還不夠，還要看看下文講了什么，有沒有類似的表達(dá)。繼續(xù)閱讀第2自然段的例子，學(xué)生可以進(jìn)一步定位和舉例有關(guān)的句子，即第2自然段的第二句和最后一句。這兩個(gè)關(guān)鍵句都有共同特點(diǎn)，作者都是繼續(xù)圍繞“植物開花”這個(gè)話題，介紹了與其有關(guān)的其他影響因素。這些影響因素就是最關(guān)鍵的信息。這些關(guān)鍵信息并不在某一句中集中出現(xiàn)，是“散點(diǎn)”的，還需要對這些語句進(jìn)行重組。

最終，大意概括為：植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動的時(shí)間有關(guān)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生有了如下經(jīng)驗(yàn)：關(guān)鍵語句有時(shí)候并不出現(xiàn)在一個(gè)自然段的第一句或最后一句。關(guān)鍵語句可能零散分布，可能不止是一句。

有時(shí)候需要進(jìn)一步提取關(guān)鍵句中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行語言重組。

學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生對關(guān)鍵語句的認(rèn)識更為深刻，在找尋關(guān)鍵句中，需要不斷圍繞話題思考作者寫了什么，不斷進(jìn)行分析和判斷；確定關(guān)鍵句后，還要進(jìn)一步提煉關(guān)鍵信息；最后，對所有關(guān)鍵信息進(jìn)行重組，力求語言簡潔。由于學(xué)生僅僅進(jìn)行了一篇課文的學(xué)習(xí)，受閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力的制約，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句時(shí)還會有找不到、找不全的情況；提取關(guān)鍵信息時(shí)，還不能完全準(zhǔn)確判斷；在重組時(shí)，還會出現(xiàn)語言不連貫、不簡潔等概括段意時(shí)的常見問題。這些問題是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，是目標(biāo)擬定時(shí)重要的考量因素。

綜上，高老師結(jié)合單元語文要素，將《蜜蜂》第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)確立為：能判斷出關(guān)鍵句，并借助其概括法布爾所做實(shí)驗(yàn)的目的、過程。

二、單元語文要素目標(biāo)化的實(shí)施

教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，高老師除了揭題、回憶舊知外，主要展開了兩大板塊的教學(xué)。

第一板塊是對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母爬ā?/p>

相關(guān)內(nèi)容：課文第1自然段。

實(shí)施路徑：

步驟1：找出關(guān)鍵句。

學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合問題鏈思考。

法布爾要做什么？

是否知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

如果知道為什么還要做？

步驟2：提煉關(guān)鍵信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)思考。

我們做完數(shù)學(xué)題應(yīng)該干什么？

以往教學(xué)中，我們很容易跳過對“作者為什么寫”這個(gè)問題的思考而“直奔主題”，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者寫了什么、怎樣寫的”。根據(jù)閱讀規(guī)律和寫作規(guī)律，“為什么寫”不僅是作者表達(dá)的初衷，就讀者而言，明白作者的寫作動機(jī)才能更好地幫助我們領(lǐng)會作者寫了什么、怎么寫的，進(jìn)而體會文字之美。加之本文記錄的是一段實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)首先交代。

步驟1中，高老師以問題鏈的形式層層推進(jìn)，幫助學(xué)生回憶原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

“法布爾要做什么”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文，找到關(guān)鍵分句“我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)”。

“法布爾是否知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康模咳绻罏槭裁催€要做”則促使學(xué)生進(jìn)一步尋找證據(jù)。證據(jù)至少有兩條。第一，學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知道教材中有“資料袋”這一助學(xué)系統(tǒng)。通過閱讀知道，作者法布爾研究風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，蜜蜂有沒有這個(gè)能力要通過實(shí)驗(yàn)看一看。第二，學(xué)生還可能繼續(xù)聯(lián)系以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，找到關(guān)鍵分句“聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”，發(fā)現(xiàn)這只是“聽說”來的，不知道是否準(zhǔn)確，因此，也要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

作者不僅僅是做一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，而且是通過做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對“據(jù)說”的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。“驗(yàn)證”這個(gè)詞并沒有出現(xiàn)在文中，對學(xué)生而言，由于缺少一定的情境，提煉難度較大。步驟2中，高老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞：驗(yàn)證。

此時(shí)如果讓學(xué)生概括本段大意，學(xué)生很容易概括為：“我”要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。但這樣概括忽略了本段“無論……總是……”引導(dǎo)的分句，概括不準(zhǔn)確。因此，教學(xué)還在繼續(xù)。

步驟3：理解第二、三個(gè)分句，繼續(xù)提煉關(guān)鍵信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)：理解意思，解決認(rèn)知沖突。

我們已經(jīng)知道了法布爾實(shí)驗(yàn)的目的，作者為什么還要寫第二、三個(gè)分句？

步驟4：整合關(guān)鍵信息，概括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǘ温浯笠猓?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)：整合信息，表達(dá)輸出。

結(jié)合第二、三個(gè)分句的意思，用簡潔的話說說實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

步驟3中，高老師引發(fā)學(xué)生形成認(rèn)知沖突：既然我們“已經(jīng)讀懂了”作者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑸槭裁催€要告訴讀者“無論飛到哪里，它總是可以回到原處”這個(gè)信息呢？

在這個(gè)問題驅(qū)動下，學(xué)生關(guān)注了“無論……總是……”這個(gè)關(guān)鍵分句。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，作者想傳遞的意思是：據(jù)說，蜜蜂辨別方向的能力很強(qiáng)。因此，作者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是驗(yàn)證蜜蜂是否有辨別方向的能力，還要驗(yàn)證這種能力是否真的如傳聞那般很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康母訙?zhǔn)確，概括的大意也更精準(zhǔn)。這都符合課文文體特點(diǎn)，同時(shí)也提供了真實(shí)語用環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷辨析句意的學(xué)習(xí)過程，感受用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，和說明文的寫作特點(diǎn)自然貼切。

有了從上述幾個(gè)步驟中梳理出來的關(guān)鍵信息（關(guān)鍵詞），學(xué)生就可以進(jìn)行整合，從而完整地概括本段大意：

“我”想做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蜜蜂是否有極強(qiáng)的辨認(rèn)方向的能力。

概括實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪歉爬ㄕn文第1自然段的大意。高老師以問題驅(qū)動，不斷調(diào)動學(xué)生回憶過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)用既得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言實(shí)踐。如，步驟1、2中的找關(guān)鍵句、提煉關(guān)鍵信息，開展有序練習(xí)，促進(jìn)能力運(yùn)用。接著，引發(fā)認(rèn)知沖突。如步驟3中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解分句的意思、明白分句存在的原因。這個(gè)學(xué)習(xí)過程類似理解《花鐘》第1自然段的第三句話。可見，學(xué)生又一次復(fù)現(xiàn)了過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

理解關(guān)鍵句的過程就是理解寫作目的的過程，也是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪^程。在提煉關(guān)鍵信息、重組語句的實(shí)踐中，學(xué)生也經(jīng)歷了不斷體會說明文嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的過程。

第二板塊是對實(shí)驗(yàn)過程的概括。

相關(guān)內(nèi)容：課文第2自然段。

實(shí)施路徑：

步驟1：找出關(guān)鍵句。

學(xué)習(xí)任務(wù)：圈定關(guān)鍵句范圍，做批注。

哪些句子在寫“我”做實(shí)驗(yàn)？請你找出來，并圈畫。

步驟2：師生提煉關(guān)鍵信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)：教師教方法。

讀第一句，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康模Ξ嫵鲫P(guān)鍵信息。

步驟3：小組提煉關(guān)鍵詞。

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生用方法，小組合作探究。

小組交流，將圈畫的關(guān)鍵詞寫在紙卡上，并張貼在黑板上。

《昆蟲記》這部作品語言優(yōu)美生動，不失嚴(yán)謹(jǐn)。較第1自然段而言，課文第2自然內(nèi)容更豐富，既有作者的想法、感受，又有實(shí)際的做法。步驟1先區(qū)分哪些是“做”的內(nèi)容，能幫助學(xué)生聚焦思考范圍。由于關(guān)鍵句較多，因此，需要繼續(xù)提取句中的關(guān)鍵信息。步驟2、3呈現(xiàn)了教師“由扶到放”以及學(xué)生“先學(xué)后練”的過程。

首先，師生合作完成提煉“一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里”一句的關(guān)鍵信息。由于這句講的是實(shí)驗(yàn)過程，因此，學(xué)生很容易找到“捉了、放在”等動詞，但這并不夠。結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康奈覀冎溃髡咭?yàn)證蜜蜂辨識方向的能力是否強(qiáng)大，如果僅僅捉一兩只蜜蜂，實(shí)驗(yàn)沒有普適性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果信服力不夠。因此，必然應(yīng)提煉“一些”這個(gè)關(guān)鍵信息。這樣，實(shí)驗(yàn)過程才能和實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠ヅ洹＿@是學(xué)生缺少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要教師引導(dǎo)。有了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生在步驟3中就能在小組中嘗試合作探究，運(yùn)用方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦^續(xù)提煉關(guān)鍵詞。

步驟4：交流、修改關(guān)鍵信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)：分享交流，思維碰撞，對關(guān)鍵信息達(dá)成統(tǒng)一。

誰來說說你為什么提煉這個(gè)關(guān)鍵信息。

步驟5：整合關(guān)鍵信息，概括實(shí)驗(yàn)過程（段落大意）。

學(xué)習(xí)任務(wù)：整合信息，表達(dá)輸出。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康模煤啙嵉脑捳f說實(shí)驗(yàn)過程。

小組討論的結(jié)果是否正確需要在步驟4中得以檢驗(yàn)。通過師生交流，最終確定能概括實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)鍵信息。其中，除了要根據(jù)“圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考外，還需要學(xué)生認(rèn)識到找關(guān)鍵信息的目的就是概括段落大意。因此，“簡潔”應(yīng)成為提煉關(guān)鍵信息的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如，比起“白色記號”，“記號”更加簡潔，應(yīng)這樣提煉。經(jīng)過討論、修改，全體學(xué)生達(dá)成一致。最后，步驟5中要求學(xué)生串聯(lián)成簡潔的句子，鼓勵嘗試不同說法，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

在概括實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷里，學(xué)生在找出關(guān)鍵句、提煉關(guān)鍵信息等幾個(gè)板塊中，調(diào)取已有經(jīng)驗(yàn)，方法運(yùn)用更加自然。同時(shí)，在原有基礎(chǔ)上，又經(jīng)歷了圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶釤掙P(guān)鍵信息、關(guān)鍵信息要簡潔等學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累更加豐富，能力螺旋上升。

宏觀上，高老師關(guān)注單元之間語文要素的遞進(jìn)關(guān)系，掌握學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；微觀上，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將單元語文要素做了具體到課時(shí)單位上的目標(biāo)化的設(shè)計(jì)。步驟清晰，極具操作性和檢測性。教學(xué)中，她不斷勾連學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)取能力儲備，促進(jìn)學(xué)生不斷在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐。同時(shí)，結(jié)合文體特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥和合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得學(xué)習(xí)經(jīng)歷更為完整、難忘，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：上海市閔行區(qū)田園外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥

本文榮獲第一屆“小語杯”論文大賽特等獎