高中思想政治新教材使用探究

自2022年秋季學(xué)期起，高中思想政治新教材在陜西省普通高中開始全面實(shí)施。筆者在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新教材使用過程中存在課時緊張及教師教學(xué)理念陳舊、知識儲備不足等問題，需要一線教師進(jìn)行深入思考和探索，加以有效破解這些問題。下面，筆者以必修3《政治與法治》與選擇性必修2《法律與生活》為例，談一談高中思想政治新教材使用中的矛盾與對策。

一、新教材使用中存在的矛盾成因分析

（一）教材內(nèi)容多與課時安排少的矛盾

新版教材共有7本（必修4本、選擇性必修3本），在數(shù)量上比舊版教材多了3本，在內(nèi)容上新增了中國特色社會主義、法學(xué)、邏輯學(xué)的知識。其中，僅法學(xué)知識就分布在2本教材中（必修3《政治與法治》中有1個單元，共3課9個框題；選擇性必修2《法律與生活》中安排了4個單元，共10課21個框題）進(jìn)行講解，課時內(nèi)容占比較大。但對大多數(shù)普通學(xué)校來說，由于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科普遍薄弱，課時往往都會優(yōu)先向語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科傾斜，包括思政課在內(nèi)的其他學(xué)科課時安排相對較少，導(dǎo)致思政教師“連滾帶爬”趕進(jìn)度，無法保證教學(xué)質(zhì)量，教材知識“多”與教學(xué)時間“少”的矛盾比較突出。

（二）教材理論性強(qiáng)與學(xué)生理性思維能力弱的矛盾

初中政治側(cè)重于學(xué)生理解與記憶能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力要求不高。而高中政治則要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與專業(yè)術(shù)語應(yīng)用能力，對思維的深度與廣度有更高要求。與初中相比，高中思政課教材的理論性更強(qiáng)且更為抽象。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生邏輯思維、辯證思維較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生在短時間不能很好地適應(yīng)高中思政課學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)哲學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)這些理論性很強(qiáng)的知識時，他們往往局限于以往的生活閱歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行思考，邏輯思辨和總結(jié)歸納能力較弱，制約了高中思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教材理論性強(qiáng)與學(xué)生理性思維水平弱的矛盾比較明顯。

（三）教材理念新與教師理念舊的矛盾

高中思政課新教材是以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教育資源和教育空間，通過議題的引入、引導(dǎo)和討論推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實(shí)踐活動的參與促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作與探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分思政教師沒有很好地突出活動型學(xué)科特點(diǎn)，不敢創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，不會創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境和設(shè)置更加有針對性的問題，導(dǎo)致教師不關(guān)注社會熱點(diǎn)照本宣科地教，學(xué)生不結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)死記硬背地學(xué)，課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)科核心素養(yǎng)培育成為一句空話。

（四）教材知識面寬與教師儲備量少的矛盾

新教材具有容量大、濃縮性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，對教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。例如，選擇性必修2《法律與生活》的內(nèi)容涉及《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國刑事訴訟法》《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等法律，構(gòu)成了“民事權(quán)利與義務(wù)、家庭與婚姻、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、社會爭議解決”等四個單元的知識，涉及我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾蓷l文和相關(guān)法律知識。而這些法律條文和知識是思政課教師知識儲備中的短板和盲點(diǎn)，需要教師認(rèn)真鉆研教材和學(xué)習(xí)法律知識，提升法律素養(yǎng)，關(guān)注社會生活中的真實(shí)案例，進(jìn)而以案講法，否則在授課時會有力不從心之感。

二、探尋新教材使用中存在問題的解決路徑

（一）關(guān)心高考命題導(dǎo)向，促進(jìn)教與考的緊密銜接。

要解決好教材內(nèi)容多與課時安排少的矛盾，思政教師一定要加強(qiáng)對高考試題的研究，根據(jù)新高考的要求大膽整合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或壓縮教材內(nèi)容，采用大單元教學(xué)、主題式教學(xué)及大概念教學(xué)等方式優(yōu)化教學(xué)過程，提升課時利用率。與此同時，教師要樹立整體觀念，通過整合模塊內(nèi)部（如必修3《政治與法治》中的科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法的知識整合）和模塊之間（如必修3《政治與法治》中的法治部分與選必2《法律與生活》中的法律知識整合）的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)教材，自建知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容由碎片化走向結(jié)構(gòu)化。

2024年新課標(biāo)卷第41題，以鄰居之間的糾紛矛盾創(chuàng)設(shè)情境，將相鄰關(guān)系、權(quán)利行使界限、侵權(quán)責(zé)任等多個知識點(diǎn)有機(jī)融合在一起，考查的知識不僅涉及《法律與生活》第一單元“民事權(quán)利與義務(wù)”和第四單元“社會爭議解決”，還涉及《政治與法治》第三單元“全面依法治國”在國家與公民層面的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國法律規(guī)范，自覺尊法、守法、學(xué)法、用法，積極參與建設(shè)社會主義法治國家。由此可見，新高考改變了以往一個試題只考查一個模塊幾個知識點(diǎn)的傳統(tǒng)考法，更加突出試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性，在解決實(shí)際問題中考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)及核心價值。

（二）關(guān)照學(xué)生實(shí)際需求，促進(jìn)教與學(xué)的高度契合。

要解決好教材理論性強(qiáng)與學(xué)生理性思維能力弱的矛盾，思政教師要構(gòu)建有生命力的課堂，一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生來開展，按照學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動。對理論性強(qiáng)的知識內(nèi)容，講授時切忌從理論到理論的“空對空”，要做到理論聯(lián)系實(shí)際的“空對地”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度契合。

要以創(chuàng)設(shè)情境為載體，讓學(xué)生在“境”中悟。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，選取不同情境素材講好中國故事。教師在教學(xué)中一定要選擇具有真實(shí)性、典型性及時效性的案例以案釋法，講好中國法治故事，培養(yǎng)學(xué)生法治思維，增強(qiáng)學(xué)生法治觀念。要以設(shè)置議題為紐帶，引發(fā)學(xué)生在“議”中學(xué)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、案例情境設(shè)置具有思辨性的議題，以及具有引導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的情境問題，用問題吸引學(xué)生，在“議”中激活學(xué)生思維，在認(rèn)知矛盾和價值沖突中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同。要以開展活動為依托，激發(fā)學(xué)生在“行”中思。要遵循“思行合一”原則，充分考慮學(xué)生心智特征和已有知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的活動，用學(xué)生聽得懂的語言和易接受的信息，通過交流討論和角色扮演，把具體情境與抽象知識關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)培育。

（三）關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)教與育的相互聯(lián)通

要解決好教材理念新與教師施教理念舊的矛盾，思政教師就要牢固樹立“大思政”理念，拓寬空間廣度、歷史厚度和實(shí)踐寬度，在課堂教學(xué)中聯(lián)通知識和生活、理論和實(shí)踐，善于將學(xué)科知識還原到生活實(shí)踐之中，構(gòu)建有效的育人范式，以更好地發(fā)揮育人的功能作用。

近年來高考試題呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的典型特征，每道試題都有一條與生活和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的立意主線，通過創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)出一系列問題。因此，教師和學(xué)生都要關(guān)注“國之大者”，關(guān)切“民之微者”，聚焦黨的創(chuàng)新理論、社會焦點(diǎn)、民生熱點(diǎn)，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，通過新聞聯(lián)播、新華網(wǎng)、半月談等媒體關(guān)注國內(nèi)外時政熱點(diǎn)、社會熱點(diǎn)及重要會議，領(lǐng)悟重要精神、政策，尤其要關(guān)注與教材相契合的部分，主動運(yùn)用教材理論分析時政和評析時政，讓思政課變得生動形象，使學(xué)生愛學(xué)會學(xué)。例如，在講授必修3《科學(xué)立法》時，筆者就圍繞《中華人民共和國糧食安全保障法》制定的時代背景、基本內(nèi)容、制定過程創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何守好大國糧倉、節(jié)約糧食，進(jìn)而了解科學(xué)立法的內(nèi)涵，了解公民參與立法的常見途徑。

（四）關(guān)懷教師專業(yè)成長，促進(jìn)教與研的共學(xué)共進(jìn)

要解決好教材知識面寬與教師儲備量少的矛盾，一方面需要教師自身努力，注重拓寬知識面，提高專業(yè)技能。另一方面要發(fā)揮團(tuán)隊作用，互相學(xué)習(xí)，彼此激勵，共同進(jìn)步。

筆者所在單位是全市高中思政學(xué)科基地學(xué)校，思政課成為學(xué)校的品牌學(xué)科，其中教研合力發(fā)揮了關(guān)鍵作用。一是共學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。提前研讀新課標(biāo)新教材、購置有關(guān)議題式教學(xué)的書籍及訂閱《陜西教育》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《教師報》等報刊，在理論中尋找答案，向同行借鑒經(jīng)驗(yàn)。二是同備課，提高工作效率。設(shè)計一節(jié)課時，備課組成員共同討論情境的選擇、議題的設(shè)置、活動的開展，大家分工協(xié)作，收集相關(guān)視頻、圖片、文字等資源，不僅可以減輕教師個體負(fù)擔(dān)，同時在集體備課中還提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力、課件制作能力及信息化與思政課融合能力等。三是勇實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)能力。團(tuán)隊成員始終立足課堂，通過組內(nèi)聽評課、公開課研討、同課異構(gòu)等方式，對存在的問題進(jìn)行集體攻關(guān)，共同破解教學(xué)困惑，提升個人對教材的研究和把握。四是勤鉆研，發(fā)揮教研合力。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校政治教研組堅持問題導(dǎo)向，把教學(xué)問題作為科研課題，以課題研究提升團(tuán)隊教研水平。三年來主持完成省級課題3項、市級課題4項，達(dá)到了以教研促教改、以教研促教學(xué)的目的，教研工作取得實(shí)實(shí)在在的成效。

面對新課標(biāo)、新教材、新高考帶來的新挑戰(zhàn)、新問題，思政教師要與時俱進(jìn)，守正創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，正確處理好教與考、教與學(xué)、教與育、教與研的關(guān)系，讀懂新課標(biāo)要求，研究新教材變化，把握新高考命題思路，把思政課講得有滋有味，把抽象理論講得有血有肉，把學(xué)生培養(yǎng)得有情有義，把教研搞得有聲有色，讓思政課在學(xué)科育人中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢和關(guān)鍵作用。

作者單位 "安康市第二中學(xué) "廈門大學(xué)馬克思主義學(xué)院