學習任務群下整本書閱讀教學探索

整本書閱讀是近年教育界關注的熱點話題，《義務教育語文課程標準（2001版）》在教學建議中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但在近二十年中，整本書閱讀沒有被一線教師所重視，或者說在探索過程中沒有尋求到有效的實施路徑，且游離于課堂教學之外。直到2019年，統編版教材將整本書閱讀納入語文課程，教師才嘗試將整本書閱讀放在課堂教學中進行實操。在近幾年的實踐研究過程中，受地域差異等客觀因素影響，整本書閱讀推進程度參差不齊，部分地區雖總結了一些好的做法和經驗，但缺乏普適性。筆者結合學習任務群，對整本書閱讀教學進行了實踐和探索。

一、整本書閱讀教學現狀

（一）將整本書閱讀與整本書閱讀教學混淆

整本書閱讀?是指讀者利用相對完整的時間深入、全面地閱讀一本書。整本書閱讀教學是一種兼顧課內與課外的閱讀教學形式，旨在引導學生閱讀整本書，關注學生的閱讀過程。將整本書閱讀教學理解為指導學生讀懂整本書的內容，忽略了教學的指導和教師的介入，以及核心素養目標的落實。

（二）將整本書閱讀意義與學習任務群混淆

葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中提出：“現在的國文教學，成績不能算好，一部分原因，大概就在選讀單篇短章。我們的國文教學一個重要目標是‘養成讀書習慣’，要養成讀書習慣，而不教學生讀整本的書，那習慣怎么養得成？國文教材似乎該用整本的書，把整本的書作主體，把單篇短章做輔佐。讓學生在某一時期專注某一本書，心志可以專一，討論可以徹底，讀整部的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀……”葉圣陶先生對整本書閱讀相關方面闡述得較為清楚，但時代在發展變化，教育理念、教學目標及學生特點等都發生了改變，不同時期的教育有著不同的需求和側重點，整本書閱讀教學在當下依然可以結合新情況被賦予新的內涵和意義。

（三）將整本書閱讀與其他閱讀實踐混淆

閱讀是一種語文活動，是一種思維過程，更是語文教學的一種重要方式。沒有閱讀的語文教學是空洞的，沒有閱讀的語文教學是沒有根基的。在近幾十年的語文教學中，整本書閱讀教學大致經歷了三個階段，一是在很長一段時間內，是學生的隨意閱讀和自主閱讀；二是在統編教材使用后，開始通過群文閱讀、經典誦讀、賞析閱讀、主題閱讀等提高學生的閱讀量；三是為了完成快樂閱讀吧的教學任務，開始通過“導讀課、提升課、輔導課、交流課”等進行整本書閱讀。

二、整本書閱讀教學的特點

2022版語文課程標準在課程理念、學段目標、學習任務群、學業質量等部分都有整本書閱讀的闡述，與2001版語文課程標準相比，2022版語文課程標準提出了“好讀書”“提高讀書品味”的新要求，也對教者提出了“注重閱讀引導”的要求，同時從閱讀的“途徑、策略”和閱讀的“目標、目的”兩個層面賦予了整本書閱讀新的內涵，旨在提升學生的閱讀興趣，發展學生的語文素養。

（一）要有明確的閱讀任務

整本書閱讀教學的核心是在任務驅動下，讓學生閱讀有方向、有目標，結合學科年段目標，涉獵多個學科的知識領域，提高閱讀能力。例如，在《中國古代神話》整本書閱讀教學中，教師可以設置三項任務：每人講一個神話故事，探索中華民族神話的特征，用思維導圖記錄讀過的神話人物的特點。這三個任務的指向不同，學生聚焦一個任務進行閱讀，不僅能夠凸顯閱讀的自主性，還能夠體現閱讀任務的層階性。

（二）要有明晰的閱讀支架

在整本書閱讀教學中，教師要幫助學生構建明晰的閱讀支架，還要適當介入，幫助學生更好地完成閱讀任務，強化整本書閱讀的深度和廣度。例如，在《西游記》整本書閱讀教學中，為了幫助學生完成《西游記》取經路線圖，教師可以為學生提供閱讀支架（如圖所示），讓學生精讀精彩片段，指導學生完成一個地點的故事框架。

《西游記》故事情節閱讀支架

（三）要有完整的閱讀過程

1.基礎型閱讀

通讀全書或整體把握書的內容是整本書閱讀的基礎。在通讀的過程中，學生想了解整本書的內容有兩個路徑：一是課外通過思維導圖的引導，二是在導讀課上去架構。

2.任務型閱讀

任務型閱讀要輻射到所有學生，分層設置任務能夠提升學生的閱讀能力，學生可以根據情況選擇喜歡的閱讀任務。例如，在《中國古代神話》整本書閱讀教學中，如果學生對書中的故事情節感興趣，喜歡講故事，就可以選擇任務一：講一個神奇的神話故事。在閱讀過程中著重練習講故事這一本領，在講述過程中突出故事情節的神奇即可。又如，在《童年》整本書閱讀教學中，教師可以從三個層面設置閱讀任務（如表1所示）。

3.素養型閱讀

素養型閱讀是指抓住整本書的一條線索或聚焦一個主題進行閱讀，以此強化閱讀的深度。在教學《駱駝祥子》片段《他像一棵挺脫的樹》時，教師可以聚焦祥子的外貌描寫，設置三個閱讀任務：一是人物外貌“趣”閱讀，二是人物外貌“深”閱讀，三是人物外貌“理”閱讀，讓學生認真閱讀，從整本書人物外貌的前后變化中感受祥子從一個單純可愛的鄉下孩子到充滿自信、進城闖蕩的青年奮斗者，再到經歷坎坷，最終被生活碾壓，自暴自棄的變化過程。

4.總結性閱讀

總結性閱讀主要以展示學生閱讀成果為主，是檢測，也是一個綜合運用的過程，教師可以通過閱讀節、經典演繹、年級組故事會等，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣。

三、整本書閱讀教學的路徑與策略

整本書閱讀任務群針對四個學段的閱讀內容、閱讀目標和閱讀要求給出了四點提示，分別指向閱讀時間、閱讀策略、閱讀渠道、閱讀評價。因此，在整本書閱讀教學中，教師要注意以下四個方面。

（一）確保閱讀時間

整本書閱讀教學分課內閱讀教學和課外閱讀教學兩個時間段，課內閱讀教學主要有四種方式：閱讀導讀課、閱讀推進課、閱讀指導課和閱讀交流課；課外閱讀教學包括午讀時間、課間閱讀、研學閱讀、經典誦讀、睡前閱讀、圖書館閱讀等。教師可以抓住經典誦讀課和延時服務課開展師生共讀、精彩片段研讀等閱讀活動，通過化零為整，保障閱讀時間，營造閱讀氛圍。

（二）設置閱讀活動

整本書閱讀教學旨在引導學生在語文實踐活動中進行有目的的閱讀，閱讀活動是整本書閱讀教學的有效載體，教師要充分發揮閱讀活動在課內閱讀和課外閱讀中的作用，培育學生的閱讀素養，豐富學生的精神世界。例如，在《西游記》整本書閱讀導讀環節，教師可以設置探究閱讀活動、自主閱讀活動、體驗閱讀活動，讓學生探究回目中的秘密，有選擇地自主閱讀或與同伴一起進行體驗性閱讀。在學生閱讀后，教師除了在提升課上設置交流活動外，還可以組織閱讀展示活動，讓學生展示閱讀成果，如表演課本劇、介紹取經路線圖、講述八十一難等。

（三）拓寬閱讀渠道

在整本書閱讀教學過程中，關聯性閱讀不僅能夠拓寬閱讀教學渠道，還能夠拓寬學生的閱讀視野。例如，在講授寓言故事單元時，教師可以引導學生從閱讀一篇文章轉為閱讀整本書，從閱讀一本書轉為閱讀一類書；在《西游記》整本書閱讀教學中，教師可以引導學生選讀四大名著；在《中國古代神話》整本書閱讀教學中，教師可以讓學生閱讀西方神話等書籍。

統編版教材在《快樂閱讀吧》板塊為學生推薦了部分必讀書目，這些書目（如表2所示）除4本科普類讀物外，其他基本是文學類作品，外國文學占了將近一半，民族文化突顯不夠。為了拓寬學生的閱讀視野，讓學生能夠均衡吸收文學營養，教師可以借助教材中的單篇文章促進整本書閱讀（如表3所示）。從表3中我們可以看到，統編版教材增加了三種文化篇目，凸顯了新課標提出的民族責任感和對文化自信的培養。

（四）閱讀評價

閱讀評價是推動整本書閱讀的一個重要抓手，應貫穿于閱讀的始終。在基礎閱讀階段，教師可以邀請家長加入，對學生的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀進度進行評價。在任務閱讀階段，教師可以對學生的閱讀質量、閱讀方式進行評價。在素養閱讀階段，教師可以以分層評價的方式對學生的閱讀成果給予評價。例如，在《西游記》整本書閱讀教學中，針對不同學段，教師可以設計不同類型的閱讀評價表，從家長、同伴、教師的角度對閱讀內容、結果、形式、態度、習慣等進行多元化評價，讓整本書閱讀教學更有效。

總之，探索整本書閱讀及整本書閱讀教學的路還很長，未來整本書閱讀在語文教學改革中將發揮重要的作用，教師只有不斷實踐，才能探索更優、更系統的閱讀教學方式。

作者單位 "陜西省安康市平利縣教研師訓中心